巧設支架破難點，有效“聯結”悟寫法

葉托 吳秀娟

【文本解讀】

《剃頭大師》是統編教材三年級下冊第六單元的第二篇課文。本單元的主題為童年，閱讀要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，習作要素為“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。

課文選自著名作家秦文君的小說《調皮的日子》，寫了表弟小沙怕被老師傅剃頭，央求“我”幫他理發，結果“我”不僅理得一團糟，害得他剃了光頭，還讓姑父的睡衣上滿是碎頭發。課文貼近學生的生活，學生能通過聯系生活經驗和上下文等方法理解難懂的句子。課題稱“我”為“剃頭大師”，其實“我”剃頭的水平與“大師”稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果，值得賞析。而文中除了“剃頭大師”，還有“害人精”等稱號。以“稱號”凸顯人物特點的寫作方法與單元習作要求一脈相承，可以實現學習與運用的聯結。

【教學目標】

1.認識“剃、執”等10個生字，會寫“表、膽”等13個字，會寫“大師、表弟”等14個詞語。

2.能借助圖式梳理比較，發現老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。

3.能運用多種方法理解難懂的句子，能聯系上下文和生活經驗理解“剃頭大師”“害人精”等稱號的由來，并說出課文以“剃頭大師”為題的理由。

4.聯讀《電視小子》，進一步感知用“稱號”來凸顯人物特點的表達方法并嘗試運用，產生閱讀《調皮的日子》的興趣。

【教學重難點】

能運用多種方法理解難懂的句子，能聯系上下文和生活經驗理解“剃頭大師”“害人精”等稱號的由來，并說出課文以“剃頭大師”為題的理由，初步學習用“稱號”來凸顯人物特點的方法。

【教學過程】

第一課時

一、讀題，初解“剃頭大師”

1.聊“大師”：說說什么樣的人能被稱為大師；聊聊自己知道的大師，如書法大師王羲之、國畫大師齊白石、京劇大師梅蘭芳等；說說身邊的大師。

2.讀課題，結合“剃”的字形，理解“剃頭”就是理發，“剃頭大師”一般指理發技藝很高超的人。

3.結合圖片認讀剃頭工具：一把锃亮的剃刀，一把老掉牙的推剪。

（設計意圖：本環節先由課題中的“大師”切入，引導學生激活已知并關注身邊的人的特長，豐富對“大師”的認識；再由“剃”字字形帶出學生對詞語“剃頭”的理解，讓學生結合剃頭工具認讀本課比較難理解的詞，實現在情境中學習語言文字。）

二、讀文，梳理主要內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想“剃頭大師”和“害人精”分別指誰。

2.給多音字選擇正確的讀音。

①chǔ ②chù ①fā ②fà? ①de ②děi

處置? ? ? ? （? ）? ? ? ? 理發店（? ）? ? ? ? 只得/還得（? ）

所到之處（? ）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 發誓? ? （? ）? ? ? ? 覺得/磨得（? ）

3.揭秘稱號：課文中的“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？如果給文中的另一個人物“小沙”起一個稱號，你會起什么？（膽小鬼）

4.借助“膽小鬼、剃頭大師、害人精”這三個人物，說一說課文主要內容。

（設計意圖：本課生字出現的頻率較高，學生可以隨文識字。本課一字多音的現象較多，這些多音字是學生朗讀的難點。設計選擇題可以引導學生自主據義辨音。本環節借助課后習題“‘剃頭大師和‘害人精分別指誰”，引領學生快速了解人物，再借助人物關系，有效把握課文內容。）

三、抓關鍵詞，理解“膽小鬼”

1.默讀課文第1～3自然段，找出稱小沙為“膽小鬼”的理由。

2.反饋交流，完成“理由圈”（如圖1）。

（1）緊扣三個“怕”——怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭，理解“膽小”。

（2）抓關鍵詞“押進”“執一把木尺”“監督”“否則”“奪門而逃”等理解“膽小”，相機結合字典注釋，理解“奪”在此處的意思是“沖出”。

3.小結：瞧，抓住關鍵詞，能幫助我們更好地理解句子的意思。

（設計意圖：本環節通過“理由圈”這一載體，引導學生感知小沙這一人物形象。學生結合課文情境和工具書，認讀并理解難懂的詞語，再進一步理解句子的意思，習得抓關鍵詞理解難懂的句子的方法。）

四、運用多種方法理解“害人精”

1.默讀課文第4～6自然段，用“? ? ”畫出小沙稱老剃頭師傅為“害人精”的原因，完成“理由圈”，遇到不懂的地方標“？”。

2.反饋交流“理由圈”（如圖2）。

（1）反饋稱老師傅為“害人精”的五大理由。

◇耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

◇剃刀锃亮，小沙只能任由其擺布。

◇推剪老掉牙，常常咬住頭發。

◇眼神差，總把碎頭發掉在小沙的脖子里。

◇收雙倍的錢。

（2）提出不懂的地方。

3.理解難懂的句子，體會小沙之苦。

（1）師生借助情境表演，理解“耳朵不好，聽不清小沙的抗議”“剃刀锃亮，小沙只能任由其擺布”。

（2）結合生活經驗，理解“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”，同時結合“刑”的字源，進一步理解小沙的痛苦。

（3）聯系上下文，理解“耿耿于懷”：讓老剃頭師傅剃頭，既痛又癢，像受刑一樣，他卻收雙倍的錢，小沙能愿意嗎？這件事怎么想怎么不開心，過了很久也不能忘懷，這就叫“耿耿于懷”。

（4）小結：靈活運用聯系生活、聯系上下文、想象畫面這些方法，能讓我們更好地讀懂句子的意思，更充分地讀出小沙的痛苦。

（5）連起來讀一讀老剃頭師傅剃頭的過程，體會小沙的痛苦。

4.借助文中的連接詞“總是……而且……最痛苦的是……這還不算……最讓小沙耿耿于懷的是……”說一說老剃頭師傅給小沙剃頭的過程。

5.借《剃頭日記》，復讀生字，學寫生字，同時回顧課文內容。

（1）把日記讀正確。

（2）學寫生字：鬼、差、奪、表。注意“差”的長撇要舒展，“表”是上下結構，上面的“豎”和下面的“撇”是兩畫。

6.小結：這節課，我們認識了連理發都害怕的“膽小鬼”小沙，一位被小沙稱為“害人精”的老剃頭師傅。下節課，讓我們來研究重量級人物——“剃頭大師”。

（設計意圖：本板塊繼續以“理由圈”為載體，引導學生理解“害人精”的形象，同時靈活運用情境表演、聯系生活及上下文等方式理解難懂的句子，使學生在實踐活動中習得理解句子的方法。“剃頭日記”這一形式，復現本課部分生字和課文第1～6自然段的內容，使學生在情境中練習書寫。）

第二課時

一、游戲引入，回顧已學內容

1.根據提示猜人物，回顧已知。

◇1號人物——怕吃藥，怕做噩夢，怕剃頭。

◇2號人物——習慣執一把老掉牙的推剪，耳朵不好，眼神差，替人剃頭像用刑，小沙把他當仇人。

2.根據拼音寫詞語，進一步回顧已學內容。

（1）過渡：關于他們的故事，《語文作業本》里有這樣一段話，你能根據拼音寫詞語嗎？（出示圖3）

（2）自主完成作業。

（3）指名讀，其他學生校對，有錯訂正。

（設計意圖：根據提示猜人物，既復現了本課的部分生字，又引導學生回顧了上節課認識的人物形象。而利用課文情境，看拼音寫詞語，讓學生既運用了學過的字詞，又回顧了課文內容，一舉兩得。）

二、理剃頭過程，感知“大師”風采

1.自由讀第7～18自然段，遇到有意思的地方就多讀幾次，準備和大家交流。

2.反饋交流有意思的部分。

3.利用圖式（如圖4）梳理“剃頭大師”剃頭的過程。

4.借助圖式連起來說一說剃頭過程。

5.比較“害人精”和“剃頭大師”的剃頭過程有什么不同。

（設計意圖：借助圖式支架，學生更易梳理“我”的剃頭過程。他們利用圖式說剃頭過程，有效練習復述。通過和上節課老剃頭師傅的剃頭特點進行對比，學生發現不同之處，在完成課后題的同時，發展聯結、比較思維，使學習層層深入。）

三、品剃頭后果，悟童真形象

1.在認知沖突中理解“剃頭大師”命名之妙。

（1）回顧描寫“剃頭大師”剃頭效果的語句。

◇這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發。

◇一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

◇這還不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發。

（2）引導發現表達的秘妙：用形象的比喻，使故事更生動有趣。

（3）四人小組討論，照樣子，用上形象的比喻說話。

◇這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像（? ? ?），上面落滿了黑頭發。

◇一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像（? ? ?）。

◇這還不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理發店剃了個和（? ? ?）一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，（? ? ?）一樣找身上的碎頭發。

（4）引發認知沖突：擁有這樣的理發技術，“我”怎么稱得上是“剃頭大師”？

預設：從“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”中看出，原來剃頭大師是“我”自封的，和實際水平之間形成了巨大的反差，這樣寫很有意思。

（5）朗讀句子，體會“我”的自命不凡、天真可愛。

（設計意圖：課后題“課文為什么用‘剃頭大師作為題目？”指向文學賞析，對于三年級下學期的學生而言有較大難度。本環節先引導學生關注“我”的剃頭效果，發現作者形象的表達并仿說運用，再引發認知沖突，讓學生從自封“剃頭大師”中感知“我”的自命不凡，從而發現以“剃頭大師”命名不僅可以引發讀者的興趣，還可以形成反差，帶來喜劇效果。）

2.聯系上下文理解“優秀的顧客”。

（1）過渡：“我”不僅自封剃頭大師，還封小沙為優秀的顧客。

（2）聯系上下文理解為什么“我”說世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了。

預設：聯系上文，從“很快，我就發現自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發長長短短……小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了”等句子中發現小沙對“我”理發的要求低到難以置信，難怪被稱為優秀的顧客。

（3）悟童真形象：一個是“剃頭大師”，一個是“膽小鬼”兼“優秀的顧客”，你喜歡這兄弟倆嗎？

四、拓展遷移，鏈接習作與整本書閱讀

1.聯讀《電視小子》，遷移運用學法。

（1）過渡：其實這兄弟倆的故事選自秦文君的小說《調皮的日子》，書中還有很多有意思的人和事，想不想再來讀一篇？

（2）聯讀《電視小子》，遇到有意思的地方可以多讀幾次，遇到不理解的句子用“？”標出來，嘗試解決。

（3）交流覺得有意思的地方，如一天至少看10小時電視，看電視導致視力一落千丈，等等。

（4）嘗試運用從本課中學會的方法，交流難懂的句子。

◇有一次，他的作業爆出了冷門，一律寫：今天電視太好看，抽不出時間寫作業。

◇很快，他的視力一落千丈，常常把墻上的釘子看成是蒼蠅。

（5）尋找依據，完成“理由圈”（如圖5）。

（6）比較兩篇文章的題目，發現共同點：它們都用了人物的稱號。

2.聯讀單元習作，根據稱號想人物。

（1）交流：看到單元習作中的這些稱號，你又想到了誰？為什么會想到他？

（2）課外延展：選擇一個稱號對應一個身邊的人，寫一寫“理由圈”。

3.聯讀整本書目錄，產生閱讀期待。

（1）瀏覽《調皮的日子》的目錄（如圖6），說說最感興趣的章節。

（2）觀察目錄，交流發現：這本書中的很多文章都用稱號來命名。

（3）課外延展：“白忙先生”“咳嗽明星”的身上會發生什么有意思的事呢？同學們課后可以去讀一讀，認識各種各樣有趣的人物。

（設計意圖：學生聯讀文本《電視小子》，不僅遷移運用從課文中習得的理解難懂句子的方法，還再一次感知以“稱號”寫人物特點的巧妙之處；聯結單元習作，嘗試以“稱號”寫人物特點；拓展閱讀整本書，借助目錄進一步體會“稱號”的奇妙作用。如此，從課文到另一文本、單元習作、整本書，一唱三嘆，聯讀融寫，情趣盎然。）

【板書設計】

【教學思考】

本課圍繞“運用多種方法理解難懂的句子”，使學生在情境中不斷開展語文實踐活動，又以“有趣的稱號”勾連課內外閱讀文本和單元習作，實現了結構化學習。

一、讀寫聯結，指向文學閱讀與創意表達

課文節選自兒童小說，以“稱號”來寫人物特點，營造喜劇效果的特質非常明顯。本課教學以此為切入點，引導學生品讀課文語言，感知人物形象，賞析題目之妙，繼而聯讀原著節選文本《電視小子》，強化用“稱號”凸顯人物特點的方法，聯結單元習作構思，激發閱讀原著的興趣，實現了課文閱讀、單元習作和整本書閱讀的大融合。

二、多維實踐，有效發展語文能力

“運用多種方法理解難懂的句子”是本課教學的重難點。第一課時中，學生通過抓關鍵詞、情境表演、聯系生活、聯系上下文等方式理解句子，在實踐中習得方法。第二課時中，學生遷移運用這些方法理解《電視小子》中難懂的語句，由學到用，在反復實踐中提升能力。

三、借助支架，促進學習不斷深入

學習支架的有效設計，使學生在富有情趣的活動中不斷深入學習。“理由圈” 的一次次使用，使學生不斷練習提取并統整信息，促進學生理解并賞析多樣的人物形象。“讀剃頭日記”“根據提示猜人物”“仿說理發后果”“梳理并復述剃頭過程”等活動引領學生在情境中朗讀、賞析、運用語言。

（1.浙江省溫州市新田園小學

2. 浙江省溫州市中通實驗學校）