以圖探法 教簡學豐 理趣共生

胡月/設計 董曉群/評析

【文本解讀】

《表里的生物》是一篇回憶兒童生活的散文，收錄于統編教材六年級下冊第五單元。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。本文站在孩童的視角，從“我”認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”這一觀點出發，通過“聯系經驗—提出問題—大膽猜測—探究求證—得出結論”這幾個步驟來一步步說明觀點，塑造了一個“好奇心強、愛觀察、善于探索”的人物形象，呼應了“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”這一單元導語。

【學情分析】

六年級學生已經積累了根據時間順序、事情發展順序、心情變化等梳理事件的經驗。與教材配套的《語文作業本》也提供了導圖支架。由于本文線索清晰，學生完全可以從時間、心情等不同角度進行自主梳理與探究。鑒于本單元以科學為主題，課上可以多學科聯結，讓學生利用科學知識，了解說明觀點的新方法，感知科學探究精神，解開本文的奧秘。

【教學目標】

1.默讀課文，會寫“脆、攔”等4個字，會寫“機器、鐘樓”等15個詞語。

2.借《語文作業本》上的思維導圖和已有經驗，梳理課文主要內容，并探究、體會作者是怎樣用具體事例說明觀點的。

3.借思維導圖和相關語句，初步聊聊“我”是一個怎樣的孩子，感悟科學探究精神。

【教學重難點】

重點：借助梳理課文的經驗與方法，厘清課文主要事件，體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。同時，結合梳理的內容，探究人物的科學品質，感悟并傳承科學探究精神。

難點：結合時間、心情、對話等相關信息，體會作者說明觀點的方法，感受人物形象，體悟科學探究精神。

【教學過程】

一、暢說科學，憶主題

1.圍繞單元內容，通過游戲搶答有關已學課文的問題。

（1）你從《學弈》中懂得了什么道理？

（2）在《兩小兒辯日》中，兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的？

（3）《真理誕生于一百個問號之后》給你什么啟發？

2.復習單元主題，齊讀單元篇章頁。

3.借助宣傳視頻，了解“科學3分鐘”活動，產生探究興趣。

引導：其實這是一個演講活動。你們覺得科學方面的事情用3分鐘時間說得清楚嗎？“你與科學的距離只有3分鐘”是什么意思呢？也許學完課文，我們就明白了。

二、理“小事例”，明觀點

（一）一理內容，了解“觀點與結論”

1.聊聊課題，提出疑惑或見解。

（1）由“手表”認識“懷表”，齊讀課題。

（2）質疑課題，持續探討：如果讓你在課題后面加一個標點符號，你會加什么？

2.默讀課文，梳理內容并解說。

取出《語文作業本》，完成練習題中的觀點和結論部分，說說課文寫了一件什么事。（板書：觀點、經歷、結論）

根據課文內容填空。

3.達成共識，明確觀點與結論。

作者的觀點是：凡能發出聲音的，都是活的生物。（板書）

得出的結論是：父親的表里邊有一個活的生物。（板書）

（二）二理小事，發現“事例與方法”

過渡：對于觀點和結論，大家的意見都很一致。這個單元要求我們體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

1.自主梳理“小事例”：讀讀第1自然段，找找“我”用了哪些小事例來說明“最初的觀點”。

（板書：早晨鳥叫、夜里狗吠、夏天蟬叫、秋晚蟲唱、老人敲鐘、盲人彈弦）

2.組內研討，發現方法：“我”是怎樣用這些小事例來說明“最初的觀點”的？

（1）給事例分類，說發現。

預設一：正反兩面分析。

有生命的——早晨鳥叫、夜里狗吠、夏天蟬叫、秋晚蟲唱

無生命的——老人敲鐘、盲人彈弦

預設二：多角度說明觀點。

一天中的不同時間——早晨、夜里

一年中的不同季節——夏天、秋晚

（2）聯結六年級上冊《只有一個地球》，回憶通過“正反兩面”說明觀點的方法。

（設計意圖：本環節從“科學3分鐘”這一真實情境出發，讓單元人文主題與語文要素雙線并行，讓學生借助《語文作業本》中的思維導圖，把握文章主要內容，同時利用“小事例”厘清與落實語文要素，為自主梳理與探究“大事例”埋下伏筆。）

三、探“大事例”，得結論

（一）回探“舊經驗”，巧用“梳理事件好方法”

過渡：作者就是這樣借助這些小事例來說明“最初的觀點”的，那又是怎么用“我”的一次經歷來說明“最終的結論”的？回憶一下，我們可以用什么方法梳理內容？

1.觀看微課，回憶梳理方法：按照時間順序、心情變化、事情發展順序（起因、經過、結果）等。

2.布置探究任務一。

（1）小組分工合作，選用一種合適的方法與思維導圖，梳理“我”的經歷。

（2）說說“我”是怎樣用這件事來說明“最終的結論”的。

3.任務建議：語言精練，用關鍵詞記錄在卡紙上。組長分配任務，人人參與。探究時間：2個“科學3分鐘”。

（二）細探“大事例”，發現“說明觀點新方法”

1.利用思維導圖，分享梳理成果。

預設：

（1）心情曲線圖：在心情的變化中，說清楚自己的探究感受，借此說明觀點。

（2）時間魚骨圖：在一天又一天的探究過程中，一步步說明自己的觀點。

（3）事情發展流程圖：借助起因、經過、結果，說明觀點。

2.對比導圖內容，關注主要情節：你們有發現共同點嗎？

小結：不管用什么方法，梳理出的關鍵情節都是一樣的。作者都是在好奇心的驅使之下，大膽猜測，并進行求證。

3.找出文中關于猜測與證實的句子，并朗讀。

（1）猜測：“我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關在表里，不許小孩子動。”

（2）證實：“但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。”

過渡：在猜測與證實之間，“我”又在干什么呢？一起讀一讀父子倆的對話。

4.朗讀父子對話，明晰探究過程。

5.回看全文，了解說明觀點的新方法：聯系經驗—提出問題—大膽猜測—探究求證—得出結論。

小結：原來作者就是這樣從日常經驗出發，不斷提問，不斷探究求證的。這展現了一個怎樣的“我”呢？

（設計意圖：學生自主選擇方法梳理“我”的經歷的過程，也是和文本、同伴多次對話的過程。）

四、感悟圖式，品人物

（一）借圖尋依據，初品“人物特點”

1.布置探究任務二。

（1）借助思維導圖，組內初步聊聊“我”是一個怎樣的孩子，并記錄在卡紙對應的位置上。

（2）對照思維導圖，說說理由。探究時間：1個“科學3分鐘”。

2.解讀導圖內容，形成判斷依據。（將卡紙貼到黑板上）

（1）品味人物特點：根據學生的討論，引導他們從以下角度聊聊“我”是一個怎樣的孩子。

預設：

①關注心情曲線圖：在心情變化中，發現“我”是一個好奇心強、求知欲旺的孩子。

②關注時間魚骨圖：從“一天、這樣過了很多天、此后……”這些時間詞里，可以看出“我”是一個堅持不懈、追根求源的孩子。

③關注事情發展流程圖：從聯系經驗中，發現“我”是一個善于觀察、勤學好問的孩子；從大膽猜測中，發現“我”是一個心思細膩、見微知著的孩子。從探究求證中，發現“我”是一個鍥而不舍、舉一反三的孩子。從證實猜測中，發現“我”是一個天真無邪、講依據的孩子。

（2）發現科學精神：根據思維導圖，你們覺得要想有科學發現，需要什么科學精神或品質？

預設：

①關注心情曲線圖：正是因為“我”對表里的聲音十分好奇，所以才會有之后的探究求證。

小結：科學的發現，往往是從好奇開始的。

②關注時間魚骨圖：“我”的探究不是3分鐘熱度，而是持續了好久。

小結：科學的發現，來自堅持不懈地探究。

③關注事情發展流程圖：在探究求證的過程中，父親有時候并不同意“我”看表，“我”需要通過一問再問，才能證實猜測。

小結：科學的發現，不一定能一帆風順，需要一問再問。

3.再讀人文主題，感悟科學品質。

過渡：“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。”原來馮至就是篇章頁上所說的好奇而又愛思考的人。再來讀一讀。現在你覺得什么叫作“你與科學的距離只有3分鐘”？

4.聯系生活，說說對“你與科學的距離只有3分鐘”的理解。

（板書：聯系經驗、提出問題、大膽猜測、探究求證、得出結論）

小結：其實這節課中的你們也像作者一樣，根據自己的日常經驗，提出問題并大膽猜測，在一個又一個3分鐘里進行探究求證，用具體事例說明自己的觀點。原來你與科學的距離真的只有3分鐘。

（二）保持深思考，傳承“科學品質”

1.猜猜長大后的馮至會成為什么樣的人。

預設：居然沒有成為一個科學家，而是成了一個很有成就的文學家。

2.回看作者的觀點與結論：“我”的觀點和結論都是一致的，對嗎？那你們同意這樣的觀點嗎？

3.正確看待正誤，初步思辨“我”的發現有沒有意義。

總結：看來，當時馮至的觀點和結論都是錯誤的，而且他也并沒有如我們所想的那樣，成為一個科學家。那“我”的發現有沒有意義？下節課我們借助梳理出來的思維導圖，結合課文與馮至的資料，再來聊一聊“我”是一個怎樣的孩子，當時的發現對“我”究竟有沒有意義。也許，那個時候，我們就會發現文學可以是哲學，更應該是科學。

（設計意圖：本環節學生多次讀圖，在探究中感受人物，理解人文主題，發現自己與科學近在咫尺，并在思辨性話題的引導下，進一步了解馮至，感悟科學探索精神與文學鉆研精神是相通的。）

【板書設計】

【教學評析】

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地進行論證。《表里的生物》并不是一篇純粹的說理文，而是一篇回憶性散文。該如何通過豐富的語文實踐活動，落實語文要素，發展學生的核心素養呢？本節課給了我們很多啟示。

一、因“事”理“學”，路徑清晰，支持積極實踐

“表里有生物”這一觀點的產生、求證過程構成了文章的內在邏輯。本文線索明晰，多次出現有關時間和人物心理變化的詞語。只要厘清了事件的發展過程，就能發現作者是怎樣用事例說明觀點的。六年級學生已經積累了許多梳理文章內容的經驗。基于此，教師以“梳理事例”為主要學習任務，設計學習路徑。先提示學生用四字詞語梳理“小事例”，發現作者從多個角度說明最初的觀點，這對學生來說比較容易。再引導學生梳理“大事例”，這對學生而言有難度。于是，教師通過微課，幫助學生復習梳理方法，在自主閱讀、合作探索中，用合適的圖式從不同角度梳理事例。開放的學習路徑整合了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多項語文實踐活動。學生運用梳理文章主要內容的方法，形成結構化經驗。

二、以“圖”探“法”，邏輯分明，助力多階思維

要想讓每個學生擁有思考和表達的機會，教師需要提供學習支持，精簡教學內容。整堂課，學生圍繞梳理好的思維導圖，一讀再讀，實現深度學習。第一次讀圖，得出文章是按“聯系經驗—提出問題—大膽猜測—探究求證—得出結論”來說明觀點的。第二次讀圖，從圖中信息和相關語句中，初步感受到“我”是一個好奇、愛探索、堅持不懈的孩子。第三次讀圖，感悟到科學發現總是從好奇、愛思考開始，發現過程不是一帆風順的，要經歷困惑、痛苦。三次讀圖，層次分明，簡潔又豐滿，學生經歷了比較、分析、概括、推理等過程，有理有據地表達自己的觀點，學習熱情高漲，學習進階清晰可見。課堂上，教師根據“科學3分鐘”這一真實活動創設情境，引導學生在一個又一個“3分鐘”里展開探究，思考“科學3分鐘”的內涵以及自己和科學的距離。

三、就“事”論“人”，理例結合，引發真切感悟

散文是感性的，而本文的語文要素卻指向理性思維。兩者之間的聯結點就在于“表里有生物”這一觀點的產生、求證過程。這也是學生發展思維能力的過程。學生根據人物的心情、語言等，感受到“我”好奇心強、愛觀察、善思考、比較執著的人物形象，在感性的閱讀中進行理性的梳理，在理性的探究中融入感性的鑒賞和品悟。學生多次和文本對話，獲取信息；多次和學習伙伴對話，從圖式和語言中發現求證過程，在討論交流中發現“我”的探究思路與兒童天真可愛的天性融為一體。教師還引導學生思考“我”的觀點和結論都是錯誤的，那“我”的發現有沒有意義，引發他們繼續探究的興趣，為下節課完成挑戰性任務做好鋪墊。

教簡才能學豐。教師要準確把握單元目標、文本特質和真實學情，精選教學內容，通過結構化的學習設計，支持學生開展積極的語文實踐活動，經歷完整的學習過程，實現理趣共生、情智共長。

（1.浙江省溫州市溫州大學城附屬學校

2.浙江省溫州市甌海區教育研究院）