“走進中國古典名著”單元學習任務的設計與實施

楊躍林

【摘? ?要】統編教材五年級下冊第二單元是“走進中國古典名著”單元。教學該單元時，教師應先通過分析學情、教材，聯系課標，確立教學目標，再創設適切的情境，設計學習任務鏈，有序推進語文實踐活動，同時還要實施嵌入式評價，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】走進中國古典名著；學習任務群；單元教學

統編教材在五年級下冊安排了“走進中國古典名著”單元。現階段該單元的教學存在“三缺”現象：目標定位缺乏準確性，任務間缺乏梯度，評價缺乏創新。目標定位缺乏準確性是指教學目標的制訂沒有綜合考慮學情、教材與課程標準，操作性不強。任務間缺乏梯度是指學習任務的設置沒有整合學習情境、學習內容、學習方法等，任務間缺少關聯和層次。評價缺乏創新是指學習評價未及時跟進，評價形式較單一，不能較好地激發學生學習的積極性。針對以上現狀，教師應以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計學習任務鏈，促進學生語文核心素養的發展。

一、確立教學目標

制訂單元教學目標，必須立足學情，以教材為依據，同時聯系《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），明確學習的重難點。

（一）學情分析

要想制訂單元教學目標，首先要分析學情（見表1）。

由于學生對中國古典名著的了解不夠深入，本單元的教學要在保護學生閱讀興趣的前提下，引領學生展開探究。

（二）教材分析

先分析課文。本單元四篇課文難度逐漸遞增，充分考慮了學生學習中國古典名著的認知特點（見表2）。

再分析本單元其他教學板塊。可以發現，各板塊圍繞單元語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感”進行編排，彼此之間關聯性強，便于學生學得有序、有趣（見表3）。

最后分析精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示。其與《課程標準》中“學習任務群”的關聯見表4。

通過分析學情、教材，聯系《課程標準》，本單元的教學目標可以確立為：

（1）用聯系上下文、猜一猜等方式，理解不明白的詞句，進行獨立閱讀。

（2）能按照故事發展的順序，說說故事的主要內容；對故事中自己喜歡的部分，可以加上適當的語氣、表情、動作，用自己的話說一說。

（3）梳理觀點、事實與材料及其關系，通過比較、推斷、制作人物卡等方式，感受名著中人物的特點。

（4）用課本劇的形式表演感興趣的故事情節，主動閱讀整本書。

二、打造學習任務鏈

《課程標準》指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”在這一理念的觀照下，教師教學時應圍繞單元教學目標，創設適切的學習情境，打造貫穿單元的學習任務鏈。

在“走進中國古典名著”單元，教師創設了如下學習情境：區國學館要在我校五年級招募“中國古典名著小傳播員”，活動為期兩周。各班需在全員參與的基礎上推選能手，參加本年級“中國古典名著小講解員”“中國古典名著人物通”“中國古典名著小評論員”“中國古典名著小演員”的招募。

（一）任務一：招募中國古典名著小講解員

“中國古典名著小講解員”負責解釋中國古典名著中不易理解的語言，簡單介紹故事的主要內容，要具備有效猜測古文意思、整體感知內容的能力。

1.猜測古文意思

中國古典名著中的一些文言文，學生理解起來會有些難度。若遇到不太明白的詞句，學生可通過調用閱讀經驗、聯系生活實際、聯系上下文、想象畫面等方法猜測其意思。

如《景陽岡》中有這樣幾句話：“但凡客人來我店中吃了三碗的，便醉了。”“若是過往客人到此，只吃三碗，更不再問。”“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有大蟲！”句中加點詞的意思便可以根據閱讀經驗、生活實際進行猜測。對于《猴王出世》中“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，則可通過聯系上下文，悟出其大致意思。

2.整體感知內容

省編配套《語文作業本》中，本單元每篇課文都安排了梳理文本內容的習題。這些習題圖文結合，形象直觀。以《猴王出世》為例，其習題內容如圖1所示。

教師可引導學生在通讀故事之后，結合這些習題，整體感知課文，并用錄制音頻的方式將故事的主要內容或精彩片段記錄下來，培養學生的書面表達和口頭表達能力。

（二）任務二：招募中國古典名著人物通

中國古典名著塑造了很多經典人物。了解、感悟這些經典人物，是本單元的重要任務之一。為此，教師可設計如下進階活動。

1.猜人物

結合文字或圖片猜一猜，是學生比較喜歡的形式。教師可設計以下幾種題目。

一是看外貌猜人物。名著中經典的外貌描寫比比皆是。這些描寫精練又傳神，極具個性，適合出題。如：“身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。（? ）”

二是看綽號猜人物。中國古典名著中，許多人物都有綽號。這些綽號既形象生動，又充滿個性，是作者塑造人物的手段之一，具有獨特的文化內涵和意義。如綽號為“智多星”的是（? ），綽號為“及時雨”的是（? ），綽號為“齊天大圣”的是（? ）。

三是看圖片猜人物。這種方式較為直觀（如圖2），很受學生的歡迎。

四是看事件猜人物。名著中的典型人物一般都有其代表性事件。如“倒拔垂楊柳”的是（? ），“煮酒論英雄”的是（? ），“揮淚斬馬謖”的是（? ）。

五是看語句猜人物。出自名著人物之口的詩詞、名言有很多，它們凸顯了人物的個性。如“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”出自《紅樓夢》（? ）之口；“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也”出自《三國演義》（? ）之口。

2.做人物卡

教師可鼓勵學生用圖文結合的形式，給自己喜歡的人物做“人物卡”，如“梁山好漢卡”“三國英雄卡”“西游妖怪卡”等，進一步感受文學形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。除此之外，教師還可以讓學生繪制一張“人物卡目錄表”，自主把制作好的“人物卡”的卡名填到表格里，并貼在教室里，實時更新。

（三）任務三：招募中國古典名著小評論員

本任務所說的評論，指對故事中的人、事或整本書發表自己獨特的看法。主要可分為評人物、寫讀后感兩種形式。

1.評人物

評人物時要注意有理有據地發表自己的看法。如學完《景陽岡》后，教師可引導學生結合文中具體的事例，完成課后第四題。

◇對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。

觀點一：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

觀點二：武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。

2.寫讀后感

結合本單元的習作，教師可以安排學生寫讀后感，讓學生先簡單介紹一下文章或圖書的主要內容，再選擇一兩處感觸最深的內容，根據自己的生活經歷，寫出自己的真實感受。

（四）任務四：招募中國古典名著小演員

該任務鼓勵學生“演一演”，切身體會人物的心理活動。教師應給予學生恰當的指導。

1.分角色朗讀

學生可借助分角色朗讀，品讀不同人物的語言，揣摩不同角色的內心，讀出自己的體會。比如，《草船借箭》中，諸葛亮借箭前，和周瑜有過一段對話，但文中僅有人物的語言，沒有寫人物的動作、神態。因此，教師要指導學生把這些內容補上，這樣有助于學生把人物鮮明的個性讀出來，為當“小演員”打下基礎。

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（明知故問）說：“我們就要跟曹軍交戰了……”諸葛亮（脫口而出）說：“用弓箭最好。”周瑜（心中暗喜）說：“對，先生跟我想的一樣……”諸葛亮（笑了笑）說：“都督委托，當然照辦……”周瑜（迫不及待地）問：“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

2.微表演

微表演是指學生自行選擇課文或名著中的某個經典片段進行表演。通過代入角色，學生可深入體會角色的鮮明個性。學生自由組隊，自主分工：有人擔任導演；有人扮演角色，朗讀對話，并加上動作、神態；還有人負責布置環境。教師則協助選文、改編劇本、排練等，讓學生自由發揮、有創意地表演。學生的表演越到位，對人物個性的理解也就越深刻。

三、實施嵌入式評價

實施嵌入式評價就是指在語文實踐過程中不斷跟進，及時評價反饋。

（一）開展過程性評價

評價學生在學習過程中的真實表現，必須要有相應的證據支撐。因此，在學生完成情境任務的過程中，教師要通過評價單等工具，引導學生及時做好記錄。

如在“招募中國古典名著小講解員”這一情境任務中，學生要完成解決難認的字音、猜測詞句的意思、整體感知故事內容等練習。教師可借助評價單（如表5），讓學生的學習留痕。

多維的評價方式既考查了學生的學習態度，又收集了學生的關鍵表現、典型作業等，最終形成評價結果。

（二）開展終結性評價

除了在學習過程中及時評價，教師還要關注過程性評價的綜合結果。如在完成“招募中國古典名著人物通”這一任務后，教師根據學生的表現授予其“《三國演義》人物通”“《水滸傳》人物通”“《紅樓夢》人物通”“《西游記》神妖通”等稱號。同理，在完成其他幾個任務后，可分別評出“中國古典名著金（銀、銅）牌小講解員”“中國古典名著星級小演員”“中國古典名著星級小評論員”，最后在年級內評出“優勝班級”。

總之，教師要基于單元主題創設貫穿始終的學習情境，建構學習任務鏈，并實時跟進評價，引導學生開展積極的語文實踐活動，在問題解決中提升核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］余文森，龍安邦.論義務教育新課程標準的教育學意義［J］.課程·教材·教法，2022（6）：4-13.

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［4］人民教育出版社課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書：語文五年級下冊［M］.北京：人民教育出版社，2019.

（杭州師范大學東城第二小學）