素養立意下語文“情境式”單元作業設計策略探析

喬佳

【摘? ?要】設計語文單元作業時，教師需創設新穎有趣、內涵豐富的學習情境，激發學生的探究欲望。具體而言，教師可通過“創設單元真情境，整合學習內容；巧設單元情境鏈，加強作業聯結；創設多維情境場，打造融學作業”，引導學生開展積極的語文實踐活動，推動學生語文核心素養的提升。

【關鍵詞】語文核心素養；學習情境；單元作業

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律”。基于此，設計語文單元作業時，應創設新穎有趣、內涵豐富的學習情境，以貼近學生的生活經驗和情感體驗，激發學生的探究欲望和學習動力，提升學生的語文核心素養。

一、小學語文“情境式”單元作業的設計主旨

（一）避免作業情境脫離實際，要具有真實性

自《課程標準》頒布以來，越來越多的教師在設計單元作業時意識到情境的重要性。但是，很多作業情境屬于“偽情境”。一方面，作業情境與作業內容無實際聯系。例如，五年級下冊第二單元是古典名著單元，故某教師創設了“組織古典名著讀書分享會”的情境，但設計的作業卻仍以機械記憶類為主。另一方面，作業情境脫離學生的生活實際。部分教師創設的情境多為開展“神奇之旅”、走進“童話王國”等虛擬情境，其中有些內容很難激發學生探究學習的欲望。對此，教師在設計單元作業情境時要充分貼近學生的真實生活，只有這樣才能真正激發學生完成作業的興趣，推動學生的語文學習。

（二）避免情境之間缺乏聯結，要具有關聯性

在設計單元作業時，一些教師缺少整體考慮和關聯的意識，經常會忽略單元作業大情境與子情境之間的聯系，各子情境之間也缺乏必要的聯結。學生的作業趨于碎片化，導致他們無法建構起系統化的“認知網”，作業效果低下。對此，教師應整合大情境與各個子情境，形成一條情境鏈，同時各個子情境之間也應建立起聯系。這樣能讓學生在相互關聯的情境中，持續產生完成作業的動力，不斷展開思考。

（三）避免情境指向單一要素，要具有多維性

很多教師在設計單元作業時，對語文要素的考查方式比較單一，且主要針對單元中的某一個語文要素設計情境，而不能將語文要素統整在一起，使作業指向核心素養的不同維度。對此，教師應從語文學科本位出發，融合語文學科與其他學科、語文學科與生活，設計多維的“情境式”單元作業，培養學生的綜合、比較、分析、想象等能力，讓學生在真實而復雜的作業情境中，發現語文學習的樂趣，探究語文學習的方法，綜合運用語文知識，發展核心素養。

二、小學語文“情境式”單元作業的設計策略

核心素養視域下，教師要以《課程標準》為設計導向，梳理單元語文要素，從真實性、關聯性、多維性三個維度著手，鏈接課內外資源，系統設計“情境式”單元作業。

（一）創設單元真情境，整合學習內容

1.聯系現實生活

要想推動學生主動完成作業，教師就要基于真實的情境設計單元作業。真實的情境可以源于學生的日常生活、社會體驗等。

單元作業可以與校園活動情境相結合。例如，設計五年級下冊第二單元（古典名著單元）的作業時，教師可結合學校開展的“喜迎黨的二十大，讓書香溢滿校園”系列讀書活動創設情境，在真實的校園活動中嵌入語文單元作業，提高學生完成作業的興趣。單元作業也可以與節日活動情境相結合。例如，根據教學進度，在建黨節就可以“講述紅色故事，緬懷革命先烈”為情境設計單元作業。單元作業還可以與社會熱點相結合。例如，四年級下冊第五單元（山河美景單元）的作業就可以結合“爭當亞運會代言人”的情境進行設計。作業導語如下。

親愛的同學們，2023年杭州亞運會即將到來。作為小小東道主的你是否想為祖國的山河美景代言？是否想讓它們成為亞運會的一張閃亮名片，讓更多的外國友人愛上中國的美景？那么就請完成本單元的作業吧！

學生在情境中激發了完成作業的動力，并銘記完成作業的目的，鞏固了所學知識。

2.結合教材資源

統編教材通過圖、文、表等多種形式呈現教學內容。教師在設計單元作業時，要對教材中的單元篇章頁、口語交際、習作等多個板塊的內容加以篩選，并進行充分整合，從而優化作業情境。

比如，五年級下冊第五單元是人物描寫單元，單元篇章頁中的“字里行間眾生相，大千世界你我他”提示了本單元的學習內容。教師借助單元導語創設了單元作業情境——尋找有特點的人，評選“最有特點”的人物。然后，根據單元大情境設計了如下作業：第一，用表格梳理本單元出現的人物及主要事跡、人物的特點及描寫方法；第二，觀察身邊的人，借助思維導圖列出典型事例及人物特點；第三，以“形形色色的人”為主題進行習作，并參與“最有特點”人物的評選活動。這樣，通過對教材情境的重組、改編和優化，有效促進學生梳理單元所學，綜合運用單元知識解決問題。

基于學生的生活實際創設單元作業情境，可充分激發學生言語實踐的欲望，推動學生用已有經驗解決語文學習中的問題。

（二）巧設單元情境鏈，加強作業聯結

單元作業應體現分層、遞進的設計理念，引導學生實現學習方法的遷移運用。因此，教師設計單元作業時應從整體考慮情境，巧設情境鏈，在有關聯的情境任務中，激發學生的思維。

1.創設平行式情境鏈，實現認知遷移

在大情境下，教師可以分設子情境。子情境之間互相平行，共同呼應單元主題。學生能在不同情境中實現舉一反三。以三年級下冊第二單元（優秀傳統文化單元）為例，教師可在單元作業中設計如下情境鏈。

學校將舉辦“優秀傳統文化展覽會”。請結合本單元的學習，積極參與本次活動，傳遞你對傳統文化的熱愛吧！

該單元作業以“優秀傳統文化展覽會”為大情境，并設置了作業導語，創設了“傳統節日賞析”“造紙術講解”“書畫鑒賞”“名勝古跡介紹”四個平行的子情境，使其形成一條情境鏈，從優秀傳統文化的四個不同方面來設計任務。四個子情境有相似之處，都是讓學生結合傳統文化進行介紹或講解。學生在前兩個情境的引導下，很容易將方法遷移至后面的情境中，自主完成單元作業。

2. 創設對比式情境鏈，激發學生思考

教師還可設計對比式情境，讓學生通過比較古今情境、中西情境等進行思辨。

以四年級上冊第四單元的作業為例。為了讓學生感受神話的不同特點，教師設計了“神話秘密我來尋”的單元作業，安排了兩個關聯的子情境，分別為“走進中國古代神話故事展廳”和“走進希臘神話故事展廳”。在這兩個子情境中，學生要分別完成中國古代神話人物關系譜和希臘神話人物關系譜，制作中外神話人物名片。這樣設計旨在通過不同情境的比較，讓學生發現中外神話故事的不同風格和特點，加深對神話故事的認識，感受中外神話的魅力。由對比式情境組成的情境鏈能促使學生在完成單元作業的過程中提高比較、分析等思維能力，推動語文核心素養的提升。

3. 創設遞進式情境鏈，拓展思維深度

教師設置單元作業時也可以創設遞進式情境，由淺入深，給學生提供觀察、思考、綜合應用等多種語文實踐機會。以六年級上冊第二單元（革命歲月單元）為例，教師設計了如下遞進式情境鏈。

國慶節即將來臨，我們在歡度國慶的同時也不能忘記刻骨銘心的革命歲月。學校將舉辦“重溫革命歲月”主題展示活動，快來參加吧！

上述單元作業創設了遞進式情境鏈，引導學生在“紅色放映機”情境中梳理文章內容，在“走進紅色人物”情境中品析人物品質，在“講述紅色故事”情境中復述課文片段。隨著子情境的層層遞進，對學生的要求也在逐步提高，學生的語文學習逐步走向深入。

（三）創設多維情境場，打造融學作業

1.設置綜合性情境，融合語文要素

設計單元作業時，教師要善于創設激活學生思維的情境，統整語文要素，將知識點放到綜合情境中考查，讓思維能力從低階走向高階。

五年級上冊第八單元以“讀書明智”為主題。在設計單元作業時，教師創設了如下情境。

學完本單元《憶讀書》一課，同學們圍繞書中“一知半解地讀書”展開了辯論。下面是正方的辯詞，請你結合本單元所學以及個人閱歷，代表反方發表觀點。

]根據大情境“讀書分享會”，教師設置了“關于讀書方法的辯論會”這一子情境，呼應單元語文要素“根據要求梳理信息，把握內容要點”“根據表達的需要，分段表述，突出重點”，引導學生結合所學課文以及自身生活經驗進行討論、分析、比較，提升思維品質。

2.設置“學科+”情境，統整多個學科

設計單元作業時，教師要打破學科界限，讓學生在跨學科情境中激發學習的興趣和動力，深度統整所學知識，主動進行探究和創造。以三年級下冊第四單元為例，教師精心設計了“參加浙江省第六屆自然筆記創意評比”的情境，以完成參賽作品為任務，引導學生在情境中開展跨學科學習。

同學們，浙江省第六屆自然筆記創意評比即將開啟。大自然中藏著很多奧秘，你可以用自己喜歡的形式，如制作觀察圖表、記筆記等，記錄大自然的變化，為大自然留下精彩的瞬間，讓大自然的魅力留在每個人的心間。

上述情境讓學生以語文學科為本位，綜合運用語文能力，鏈接科學、信息技術等學科知識，用多種方式對大自然展開探究、進行記錄、留下感悟并完成作業展示。

3.設置菜單式情境，滿足個性化需求

教師設計單元作業情境時，不僅要整合零碎的學科知識，還要盡可能地考慮學生的個性化需求，讓學生在自己感興趣的情境中自如地運用知識解決問題。比如，在設計五年級下冊第七單元的作業時，教師設計了如下菜單式情境。

本單元的學習帶領我們環游繽紛世界，領略各地風光。現在請你根據自己的喜好，選擇下列情境中的一個，完成相應的學習任務。

該單元作業旨在通過創設菜單式情境，讓學生根據自己的喜好和擅長的方向，有選擇地完成單元作業。三個情境分別指向不同的表達方式，同時勾連了其他學科，滿足了學生的個性化需求。

總之，“情境式”單元作業對提升學生的語文核心素養有重要作用。教師應創設貫穿單元的大情境，巧設具有連續性的情境鏈，創設多維的情境場，促進學生開展積極的語文實踐活動，為形成良好的語文核心素養開辟路徑。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］林玉瑩.情境：打開新課標大門的一把鑰匙［J］.小學語文，2022（7/8）：40-44.

［3］葉麗新.語文情境化命題：進展表現與深化路徑［J］.全球教育展望，2022（7）：104-118.

［4］何捷.基于情境載體的作文考試命題思路［J］.教學與管理，2019（5）：53-55.

［5］朱蘇珍.小學語文情境化命題的探索［J］.教學月刊·小學版（語文），2022（11）：49-53.

［6］葉麗新.高中課標命題建議之“三類情境”“典型任務”解析［J］.語文建設，2018（31）：55-59.

（浙江省杭州市錢塘區月雅河小學）