答青年問

我是一名工作了十年的小學語文教師，長期擔任班主任工作。疫情之前，我所帶的班級班風正、學風濃，教學質量在同年級也比較好。疫情三年，線上學習時間增加，許多學生獨自居家學習。如今恢復了線下教學，我發(fā)現(xiàn)班級中許多孩子的學習狀態(tài)大不如前，尤其在課堂教學中小組合作學習時出現(xiàn)的問題更多。比如有的學生不愿參與小組伙伴之間的交流與互助，總是游離于小組之外；有的學生不太會和伙伴合作學習，不知道怎么展開討論和發(fā)言，和組員頻頻產生小矛盾小摩擦；還有的學生學習狀態(tài)堪憂，總是被動地聽，被動地接受，思考不積極，討論不充分……

面對這種情況，該如何組織課堂教學？怎樣做到既關注學生的學習狀態(tài)，調適學生的情緒，又激發(fā)學生興趣，調動其積極性，讓他們高效參與到小組合作學習當中來呢？企盼老師能指點迷津，撥冗指導。

（提問者：廣東東莞市東華小學 青年教師肖亮成）

肖老師：

你好！

讀你的來信時，我在想象，原本“班風正、學風濃”的班級如今“學習狀態(tài)大不如前”，班主任該多么操心又焦急啊！如你所言，孩子們的轉變與長時間的線上學習有關，但你觀察到的小組合作學習容易陷入形式化和低效化的困境，卻是無論疫情前后都一直存在的。

無論在哪個學段，愛思考和探索的老師都喜歡開展小組合作學習。這種學習方式的優(yōu)點太多了：可以在交流中提升學生的學習積極性，在互動中促進學生的深度學習，讓學生在分享中體驗到與人交往的快樂等等。那么，如何有效開展小組合作學習呢？我想與你分享以下策略。

一、設計適宜的學習任務

適宜的學習任務是學生積極參與小組合作學習的前提。教師在進行教學設計時，往往是先根據(jù)學科課程標準、學生特點、教材文本等確定學習目標，再整合課程資源以梳理出學習內容，最后選擇相應的學習方式并設計學習活動。也就是說，活動形式是為學生完成學習任務，進而達成學習目標而服務的。因此，當你選擇小組合作學習時需要思考它與學習任務的匹配度，思考它是否可以較好地促進學習任務的完成。

小組合作學習的任務過易，學生很快獲得答案后會把話題發(fā)散到與學習無關的方向，使課堂秩序很難把控；任務過難，學生找不到解決問題的途徑，會降低合作的興趣。小組合作學習需要選擇難度適中的，具有一定趣味性、開放性和探究性的學習任務，如知識進階的關鍵點、探究性實驗、課本劇表演等等。

二、提供充足的學習時間

小組合作學習是學生在獨立思考的基礎上，通過交流進行思維的碰撞，在互相啟迪和教師引領下，修正或完善觀點并表達觀點的過程，它通常需要較多的課堂時間。不知你是否留意過，在公開課中常常有這樣的場景——教師對學生說：“現(xiàn)在給大家兩分鐘時間，請小組討論下這個問題。”可以斷定，這樣的討論是低效甚至無效的，因為學生根本無法在這么短的時間內進行合作與交流。在這種情形下，學生如果能順利完成學習任務，要么是問題簡單到根本不需要合作，要么是學生無法充分交流而進行了假合作。

當你發(fā)現(xiàn)有學生不喜歡合作學習時，可以反思一下，我們是否給予了學生充足的時間，讓他們體驗和享受合作；我們是否在教學中過于著急地想獲得正確答案，而忽視了學生的學習過程；又或者，我們只是為了追求課堂教學形式的多樣化而選擇了這種方式，卻沒有深入思考為什么要進行小組合作學習。

三、進行科學分組

科學分組是小組合作學習高效進行的必要條件。我們要遵循“組間同質、組內異質”的原則，在充分了解學生的基礎上，根據(jù)性別比例、個性特長、學習水平等合理搭配。小組成員4-6人為宜，人數(shù)過多會產生學習活動的旁觀者，人數(shù)過少不利于同伴互助。為了方便學生組內交流，可以以小組為單位安排座次。為了鼓勵學生向更多的同伴學習，小組成員建議每學期更換一次。教師可以鼓勵各小組通過設計組名、組徽，建立小組公約等多種方式創(chuàng)建小組文化，或者開設以“合作”為主題的班會課等，在多樣化的活動中，促進小組成員之間的相互了解，增加小組的凝聚力，為開展合作學習奠定良好基礎。

組建學習小組后，我們要指導學生進行分工，實現(xiàn)“人人有任務”。你可以給出組長、記錄員、紀律員、匯報員等職位，并進行職責的說明；為了尊重學生的主體地位，可由組內同學協(xié)商分工，但需要輪換，以促進學生從多方面鍛煉自己。當學習任務發(fā)生變化時，組員的分工可能會有差異，如分組完成一個實驗和解一道有挑戰(zhàn)性的數(shù)學題，兩個任務的分工肯定是不一樣的。建議你在課件或者導學案中明確學習任務及分工要求，以幫助學生快速進入學習狀態(tài)。

四、建立學習規(guī)則

合作學習是一種相對復雜的學習方法。在學習中，學生要經(jīng)歷獨立思考、清晰表達、交流討論、分析推理、反駁批判等過程，對其要求較高。你提到學生在合作學習中不懂如何討論與發(fā)言、學習被動等等情況，其背后的原因可能是學生還沒有獲得合作學習的方法與技能。在進行合作學習之前，應通過制定具體的行為規(guī)則來教會學生如何討論、如何傾聽、如何反駁、如何匯報、如何評價等等。如：在討論前應先獨立思考，形成自己的觀點或梳理自己的疑問；討論過程中可以自由發(fā)言或輪流發(fā)言，但應聚焦于學習任務；在他人發(fā)言時仔細聆聽，若有不同意見，應等同學講完后再舉手反駁；簡單記錄別人的發(fā)言要點，后面發(fā)言的小組不必重復同樣的觀點；每個人都應參與到學習中來；表達小組觀點時，用“我們”代替“我”；在小組代表匯報后，其他成員可以進行補充，但不能提出相反的觀點……

在合作學習初期，建議你逐一向學生解釋規(guī)則，并根據(jù)學生情況，從易到難、有計劃地選擇練習順序。在學習中先重點練習一項規(guī)則，直到學生掌握該項規(guī)則后，再進入下一項規(guī)則的練習。從反復練習和持續(xù)的正向反饋中，提升學生合作學習的能力。當學生已掌握基本規(guī)則，并能順利開展合作學習后，可以請他們參與到規(guī)則制定中來，使規(guī)則更適應學生的發(fā)展需求。

五、豐富評價方式

評價是調控小組發(fā)展的重要手段，多元化的評價方式可以促進小組合作學習，也有助于你解決目前的困境。在評價時，既要注重對學習結果的評價，也要對學習過程進行評價，如學生的參與度、協(xié)作能力、學習態(tài)度等；既要表揚表現(xiàn)突出的個人，更要對小組的整體情況進行評價，多用主語“你們小組……”等，以增強小組的集體意識；既要有教師評價，還要有組內互評和組間互評，通過學生的觀察、比較和點評，促進他們自我反思，從而提升自己。

評價時建議少用“很好”“很不錯”等模糊籠統(tǒng)的用語，而要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行具體的描述，如“你們小組提出的思路很有創(chuàng)新性”“你的語言簡潔有邏輯”等。除了口頭評價，你還可以運用積分記錄學生的學習表現(xiàn)，定期評選優(yōu)秀個人和小組，對學生進行獎勵。獎項的設置可以多樣化，意在肯定學生的每一個微小進步。可以設置進步突出小組、最具默契小組、匯報最好小組等等，期待你創(chuàng)新性地提出符合學生年齡特點的、受到學生喜愛的獎項。

六、充分預設，及時引導

在合作學習中，我們不能充當一個旁觀者，而要通過巡視密切關注到每個小組的學習進展，通過細致觀察和耐心傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學生認知的誤區(qū)或學習的困難，并給予適時的引導。小組合作學習強調人與人之間的交流，更易于將學生的思維顯性化，利于我們發(fā)現(xiàn)學生遇到的個性化、多樣化的問題，會使課堂創(chuàng)生出多種可能性。我們在課前進行充分的預設，并在課堂中有意識地捕捉生成，方能在互動中解決學生的真實困惑，讓學習真正發(fā)生。

總之，小組合作學習確實對教師和學生都提出了更高的要求，期待你繼續(xù)實踐和反思，在“做”中獲得更多感悟和經(jīng)驗。

（解答人：四川成都市第十八中學校 正高級教師劉霞）