高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)組織形式研究

屈振輝，童舟，蘇岳

摘? 要：我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目前大多采用傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，效果不甚理想因而亟待創(chuàng)新。以往國內(nèi)已有學(xué)者對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)組織形式進(jìn)行研究，但大多都偏離了“教學(xué)組織形式”的本義。實現(xiàn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)組織創(chuàng)新，首先應(yīng)改革編班的方式，不同課程采用不同編班方式；其次應(yīng)理清線上線下教學(xué)順序，發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自作用及整合作用；還應(yīng)加強(qiáng)對大班教學(xué)的有效管控，根據(jù)不同教學(xué)對象分別采用任務(wù)驅(qū)動式、研究式等教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)組織形式；創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2023）02-0035-04

目前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程在我國高校開設(shè)已相當(dāng)普遍，但實際教學(xué)效果卻并不理想，除學(xué)校支持力度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度外，還有一個重要原因，就是就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程具有不同于傳統(tǒng)課程的特殊性。很多學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中仍嚴(yán)守傳統(tǒng)課程的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)而沒有注意到其特殊性。探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)自身規(guī)律，尋求更科學(xué)、更高效的課程教學(xué)組織形式，應(yīng)是我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究的重點。特別是目前不少高校這方面課程師資短缺，多采用兩三個行政班合班的教學(xué)形式，教師課堂管控難度加大；有些高校引入了“超星”“雨課堂”等教學(xué)平臺開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，但教師和平臺方都不了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)規(guī)律，也沒有利用好這些平臺采取更好的教學(xué)組織方式開展教學(xué)。筆者在多年高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，為提升該類課程教學(xué)效果對其教學(xué)組織形式形成了某些設(shè)想，試圖通過本文對這些設(shè)想進(jìn)行理論闡述和系統(tǒng)化梳理，希望籍此探索能更好提升我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的教學(xué)組織形式。

一、概念厘清

根據(jù)“中國知網(wǎng)”檢索，國內(nèi)已有學(xué)者對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了有關(guān)“教學(xué)組織”的研究。李碧花認(rèn)為在高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，可以引入案例分享、商機(jī)尋找、創(chuàng)業(yè)游戲、實地調(diào)研、網(wǎng)創(chuàng)模擬、習(xí)題訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)大賽等內(nèi)容，以增加課堂趣味性，發(fā)揮學(xué)生主動性，取得更好的教學(xué)效果[1]。黃書猛以本科高校為例，認(rèn)為高校在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)組織上，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)生培養(yǎng)計劃，并建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度和采取教學(xué)效果評價[2]。周玉敏撰文對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法進(jìn)行了研究[3]。陸金芳和胡可人在探索高職院校就創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)組織方式方面，提出“加強(qiáng)就創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)整合”“合理組織就創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容”“加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)成立就創(chuàng)業(yè)課教研室”“加強(qiáng)就創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)發(fā)揮個體長處”“建設(shè)就創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定教學(xué)秩序”等建議[4]。劉冬美提出基于創(chuàng)業(yè)項目運營的教學(xué)組織方式及其保障機(jī)制[5]。繆重明認(rèn)為在高職生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)的組織與實施中宜采用任務(wù)驅(qū)動的形式[6]；等等。

然而上述研究所闡述的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)組織，已經(jīng)脫離了教育學(xué)上“教學(xué)組織形式”的本義。后者是指“為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。”[7]它是整個教學(xué)活動的真正且具體的落腳點，其正確與否將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量；它是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素以某種教學(xué)活動程序集結(jié)起來的紐帶，并通過特定的結(jié)構(gòu)形式反映前述要素之間的相互聯(lián)系與相互作用。就此而言，本文下文要探討的編班、線上線下教學(xué)順序、大班教學(xué)管控等問題都是其題中應(yīng)有之義。

二、“因課制宜”編班

人類教學(xué)組織最初的形式是個別教學(xué)制，發(fā)展到近代后才出現(xiàn)班級授課制。“班級授課制又稱課堂教學(xué)，是指將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)班，教師以班為單位，按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行分科教學(xué)的組織形式。”[8]由于高校通常按照專業(yè)培養(yǎng)人才，因此在需要合班授課時，普遍的做法是同年級、同專業(yè)的平行班級合班授課。這種做法對專業(yè)課和其它公共課比較適用，但對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是否適用則要分別探討，其依據(jù)是管理學(xué)中的團(tuán)隊同質(zhì)性與異質(zhì)性理論。同質(zhì)性即共性，而異質(zhì)性即差異性。高校將專業(yè)相同的學(xué)生編成一班教學(xué)，這主要緣于他們在專業(yè)上具有相同性，這也是他們最大的共性。

在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中，就業(yè)指導(dǎo)課程適合于相同專業(yè)的學(xué)生一起教學(xué)。因為專業(yè)與職業(yè)存在密切的關(guān)系，相同專業(yè)的學(xué)生在求職過程中和進(jìn)入職場后會面對很多相同問題，盡管他們今后可能從事不同的職業(yè)，但這些職業(yè)往往存在較多的聯(lián)系，他們?nèi)蘸笠矔?gòu)成職業(yè)的共同體。而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程則不同。創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員的異質(zhì)性和互補(bǔ)性，對于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和新創(chuàng)企業(yè)取得高績效具有十分重要的意義。”[9]專業(yè)不相同是高校學(xué)生最大的差異性。在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程適合于不同專業(yè)的學(xué)生一起教學(xué)，原因有二：一是利于在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；二是利于在學(xué)習(xí)中組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，為今后真正創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。高校在傳統(tǒng)上基本按行政班教學(xué)，但這門課程最好打破這一傳統(tǒng)，實現(xiàn)跨院系的混合編班。為真正達(dá)到異質(zhì)性的效果，每個混編班應(yīng)規(guī)定不同專業(yè)的學(xué)生數(shù)，而教師在最開始上課時，就要組織學(xué)生組建團(tuán)隊。分組教學(xué)也是一種教學(xué)組織形式，它通常是指依據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績將他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。上述混編班中其實也有分組，只是分組的依據(jù)是不同項目而已。對職業(yè)生涯發(fā)展課程的教學(xué)組織形式，不同專業(yè)混編成班抑或相同專業(yè)編為一班，都各有其優(yōu)劣：前者優(yōu)點在于可使學(xué)生感受不同職業(yè)有不同的生涯發(fā)展樣式，缺點在于教師要兼顧多個專業(yè)的學(xué)生因而教學(xué)難度增大；后者的優(yōu)劣恰好與前者相反。筆者曾在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院以前者講授過職業(yè)生涯發(fā)展課程，在講授職業(yè)興趣時帶學(xué)生做“六島環(huán)游”游戲，就感受到了前者的奇效。面對近百名學(xué)生，筆者在游戲前并未對他們與所學(xué)專業(yè)逐一對應(yīng)認(rèn)識，但在游戲后卻能對“島”上學(xué)生所學(xué)的專業(yè)“猜”中七八分。學(xué)生在大呼其神后，筆者再告訴他們這就是生涯科學(xué)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣徒增，效果頗好。另外，目前我國高校職業(yè)生涯發(fā)展課程大多源自西方職業(yè)生涯理論，但后者以心理學(xué)為基礎(chǔ)因而較多以體驗式活動展開，因而小班授課可能更為合適。

三、線上線下教學(xué)順序

隨著世界科技不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被越來越多地運用于高校教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)就是其典型代表，其有很多優(yōu)勢。“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[10]線上線下是各不相同但又彼此聯(lián)系的兩個教學(xué)“場域”，其中線上教學(xué)主要以理論講授為主，現(xiàn)在多以慕課（mooc）形式進(jìn)行；線下教學(xué)主要以研討式活動為主。線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了“線上教育和線下教育的完美結(jié)合，因為慕課教學(xué)可以高效地傳遞知識，而課堂上面對面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等，二者優(yōu)勢互補(bǔ)。”[11]與此同時，它也是教學(xué)組織形式的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式的結(jié)合。后者“是一種以互聯(lián)網(wǎng)為主要教學(xué)媒介和信息載體的教學(xué)組織形式。”[12]目前我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程多采用線上線下混合式教學(xué)。特別是2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“意見”），指出“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。”這更推動了我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)的發(fā)展。如前所述，教學(xué)組織形式是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素以某種教學(xué)活動程序集結(jié)起來的紐帶，并通過特定的結(jié)構(gòu)形式反映前述要素之間的相互聯(lián)系與相互作用。因此，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中必須理清兩者間的順序，這樣才能更好地發(fā)揮兩者各自的作用以及整合作用。對此不能一概而論，籠統(tǒng)說線上教學(xué)在前、線下教學(xué)在后，抑或相反。應(yīng)當(dāng)根據(jù)線下教學(xué)的內(nèi)容，對具體問題進(jìn)行具體分析：如果其作用在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，則理應(yīng)在線上教學(xué)之前進(jìn)行；如果其作用在于鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，則理應(yīng)在線上教學(xué)之后進(jìn)行。為此，授課教師要對整個課程內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)梳理，并設(shè)計好每個知識點中線上及線下教學(xué)的內(nèi)容，合理安排其中線上教學(xué)部分和線下教學(xué)部分的順序，這樣才能形成線上線下混合式教學(xué)的“合力”。

四、大班教學(xué)有效管控

大班教學(xué)是目前我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)采取的普遍形式。有的高校兩三個行政班合成為一個教學(xué)班，每個教學(xué)班人數(shù)多達(dá)百余人；有的高校甚至將8～10個行政班合成為一個教學(xué)班，每個教學(xué)班人數(shù)近千人，實際上就業(yè)創(chuàng)業(yè)已淪為講座而不是“課”。造成這種狀況的原因有很多，如對該類課程的不重視、師資力量的短缺等。盡管《意見》指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，要“擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面”，但實際上很難做到。上課學(xué)生人數(shù)眾多，他們對這類非專業(yè)課程的興趣又不高，因此教學(xué)效果普遍不佳。為此，教育行政主管部門也曾采取相應(yīng)措施，例如，湖南省教育廳在近幾年的普通高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一把手工程”督查評分細(xì)則中規(guī)定，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程“教學(xué)編班不合理的（班規(guī)模超過100人），扣2分。”但是即便如此，不少高校這類課程的教學(xué)班規(guī)模仍然接近百人。既然高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大班教學(xué)現(xiàn)狀無法改變，那么只有對大班教學(xué)進(jìn)行有效管控才能提升授課效果。如前所述，目前我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程越來越多實行線上線下混合式教學(xué)，因此應(yīng)在此前提下探討這個問題。表面上看，線上教學(xué)比線下教學(xué)更難以管控：聽課學(xué)生人數(shù)眾多、學(xué)習(xí)時間又不同步、無法進(jìn)行實時溝通，等等，但實際上如果措施得當(dāng)，如線上視頻課程中的跳題、配套的課后作業(yè)乃至緊密相連的線下教學(xué)活動，都能對線上教學(xué)進(jìn)行有效管控。

而對線下教學(xué)來說，有效管控大班教學(xué)的辦法主要有任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、研究式教學(xué)等。前者適用于學(xué)習(xí)興趣不濃、自控能力差的學(xué)生，主要是高職生。“高職院校校級學(xué)院線下教學(xué)宜采用‘任務(wù)驅(qū)動式，結(jié)合線上課程設(shè)計相應(yīng)的‘任務(wù)，用‘任務(wù)形成壓迫感驅(qū)動高職生去學(xué)習(xí)。具體而言，就是配合線上課系列模塊設(shè)計線下課程中的課內(nèi)活動和課外作業(yè)，以此形成步步緊逼、環(huán)環(huán)相扣、層層施壓的強(qiáng)制性的‘任務(wù)布置給學(xué)生，要求其按時、按質(zhì)按量完成并進(jìn)行嚴(yán)格地考核。”[13]在線下教學(xué)中最好運用線上教學(xué)平臺進(jìn)行，使線上線下教學(xué)緊密結(jié)合在一起。筆者講授就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展課程時，在需要學(xué)生參加的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，活動（即“任務(wù)”）都不用課件呈現(xiàn)，而是用“超星學(xué)習(xí)通”這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺直接發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，由學(xué)生以主題討論、搶答、問卷、投票、評分等形式全員參與或選人參與。45分鐘內(nèi)有時這樣的活動多達(dá)近十次。個別平時上課喜歡玩手機(jī)的學(xué)生直呼，任務(wù)之密集使他們都沒有時間玩手機(jī)。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展任務(wù)驅(qū)動式的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，最大的好處就是大班學(xué)生人數(shù)雖眾多，但任務(wù)由教師直接“點對點”下達(dá)給每個學(xué)生，教師可實時監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，盡管大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，但教師以完成創(chuàng)業(yè)計劃書為最終任務(wù)目標(biāo)并作為課程考核的依據(jù)，而這一最終任務(wù)又被分解為若干具體任務(wù)涵蓋在每個教學(xué)單元中。教師可以將創(chuàng)業(yè)項目的每一步具體任務(wù)都設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生團(tuán)隊在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成這些任務(wù)之后，教師都可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實時監(jiān)控任務(wù)完成的情況。據(jù)此，教師通過對上述任務(wù)的監(jiān)控就能實現(xiàn)對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程大班教學(xué)的有效管控。

《意見》指出在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”。這些教學(xué)方式適用于學(xué)習(xí)興趣較濃、求知欲較強(qiáng)的學(xué)生，主要是本科生。他們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容，自覺完成線上線下各種教學(xué)活動，且對課程本身和教師教學(xué)有更高的期待和要求。對他們來說學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性都已不再是問題，因此任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)已作用不大。教師對于這類學(xué)生最好采用深度教學(xué)，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中融入各學(xué)科有深度的知識（主要是人文社會科學(xué)知識），并引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行有深度的思考，用這些來滿足學(xué)生對課程知識的渴求。如筆者對他們講授就業(yè)指導(dǎo)課程，就從高校畢業(yè)生的人力資源價值談起，從我國高校畢業(yè)生就業(yè)難主要屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中四種失業(yè)類型中的摩擦性失業(yè)談起。而對他們講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，就從這門課程不僅教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識還可以培養(yǎng)學(xué)生的贏利意識、創(chuàng)新意識、資源整合意識、團(tuán)隊意識、博弈意識、規(guī)范意識和管理意識談起，這也掃除了部分學(xué)生心中“我今后不打算創(chuàng)業(yè)，但為何也要學(xué)這門公共必修課”的疑問。對他們講授職業(yè)生涯發(fā)展課程時，則不拘于現(xiàn)代西方職業(yè)生涯理論，而將人類古今中外思想家、學(xué)者所有關(guān)于職業(yè)與人生的思考都融入其間……在研究式的教學(xué)中，教師需要有效管控的不是學(xué)生而是自身。換言之，就是教師對整個課程的駕馭能力，既要旁征博引又要收放自如。最好自己對問題能有所研究，有自己獨到的觀點，否則就只能照本宣科，嚴(yán)重影響課程教學(xué)的效果。

五、結(jié)語

《意見》吹響了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育改革的集結(jié)號。課程教學(xué)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的主要環(huán)節(jié)，也是前述改革的重點和難點所在。教學(xué)組織形式創(chuàng)新是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的重要方面。要抓住高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的特點，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化工具，不斷推進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程組織創(chuàng)新。

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