高校教師培訓研究熱點及發展趨勢

李亞蘭，陳利達

（伊犁師范大學 新疆 伊寧 835000）

國務院、教育部在2021 年《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中強調：“興國必先強師，要求建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化創新型高校教師隊伍。”[1]高校教師培訓對提高教師專業化水平和職業技術素養、保障高校教師教育質量、促進教育建設事業穩步長遠發展具有重要的推動作用。然而近年來，我國高等教育發展出現結構性師資矛盾加劇，教師教學能力欠缺、教師培訓實效性欠缺等問題。轉變傳統的教育隊伍師資培養機制和教師職業發展理念，構建系統高效的師資培訓體系已經成為當前高校教師隊伍改革的迫切要求。為此，本文將借助數據統計研究工具SPSS22.0 對我國高校教師培訓領域的相關文獻進行可視化分析，以期從整體上把握高校教師培訓研究的熱點和前沿領域，為新時代高校教師教育發展提供科學的數據支持。

1 研究方法

為確保繪制知識圖譜所用文獻的準確性和全面性，選擇具有權威性的文獻數據庫中國知網作為數據源。進入中國知網的高級檢索界面，確定查閱主題為“高校教師培訓”，來源類別設定為“核心期刊”，對其余文獻作者、單位等條件均不設限，搜索到核心期刊文獻共432 篇。刪除會議記錄、人物介紹等文獻，最終篩選出有效文獻413 篇。將篩選出的有效文獻導入BICOMB2.0，提取其關鍵詞生成詞篇矩陣。其次，用SPSS22.0 對生成的詞篇矩陣進行聚類分析和多維尺度分析，繪制出高校教師培訓研究熱點知識圖譜。最后，對知識圖譜進行分析。

2 研究結果與分析

采用SPSS22.0 繪制出高校教師培訓研究熱點知識圖譜，詳情見圖1。

圖1 高校教師培訓研究熱點知識圖譜領域構成及分布

從圖1 可以看出，領域一為高校教師網絡培訓研究，在戰略坐標中所占區域面積最小。位于第一象限，表明該研究領域主題明確，已經有研究者在進行專門研究，形成的研究成果較豐富，但現階段其研究的程度正在逐步減弱。

領域二為高校教師繼續教育研究，位于第四象限，范圍較小，包含關鍵詞較少，其中教師繼續教育、在職培訓和崗前培訓研究較為活躍，但此領域關鍵詞之間距離較遠，聯系較松散，容易受其他因素影響，少有文獻且未形成體系。表明該主題在整個研究領域中是處于邊緣區域的，有待進一步研究。

領域三為高校教師信息技術能力培訓研究，是高校教師培訓研究的重點領域，包含了大部分的高頻關鍵詞，高頻關鍵詞主要位于第二、三象限，較少部分位于第一象限，其中關鍵詞分布比較分散，說明該領域的研究較為活躍，但尚未形成一個研究體系，未來可能會成為研究重點和熱點。其中第一象限中含有四個關鍵詞，基本重合且離坐標軸較遠，表明高校教師培訓早期先從教育信息化開始研究，后來才逐漸轉移到其他方面。第二象限中含有8 個關鍵詞，關鍵詞之間距離較近，聯系緊密，該領域有進一步發展的空間，在整個研究體系中有較大的潛在研究價值。第三象限含有7 個關鍵詞。從圖1 中可看出到現在還沒有出現影響力最大的關鍵詞，但“崗前培訓”“校本培訓”位于橫坐標上，說明在此領域中研究者多關注于“崗前培訓”和“校本培訓”的相關研究。整體上看，所有的關鍵詞都離坐標原點較遠，說明目前高校教師培訓研究還沒有形成自己的重點研究領域。

3 高校教師培訓研究的發展趨勢

3.1 日漸重視高校教師崗前校本培訓

從圖1 可知，“校本培訓”和“崗前培訓”都位于橫坐標上，這表明高校教師培訓研究更多聚焦于校本培訓與崗前培訓，且二者之間的關系緊密。校本培訓和崗前培訓對于新教師順利實現角色轉換具有重要作用。調查顯示，某大學對本校教師進行長達5 年的崗前校本培訓后發現新任教師的滿意率保持在89%以上，且新任教師的適應能力、專業能力和職業素養都有了很大的提升[2]。崗前校本教師培訓有助于幫助新任教師較快實現角色轉變，更好地適應高校教師工作崗位，對提高教師專業技能和專業修養有著不可替代的作用。同時，崗前校本培訓有利于引導新進青年教師明確其自身的職業發展方向和發展規劃，提升新進教師的職業責任感和使命感，從而迎合了國家對綜合型教師師資隊伍的要求。但隨著高校教師專業化培訓的不斷深入，這種制度逐漸暴露出了一些弊端：第一，課程內容和形式單一，缺少學科教學、教學管理等方面的應用型技能的培訓和實踐[3]；第二，多以理論性知識講解呈現，缺乏專業學科課程[4]；第三，培訓方式方法過于陳舊，落后于高等教育教學改革的步伐，一定程度上阻礙了高校教師培訓工作改革發展進程[5]。校本培訓是高校教師隊伍建設的有力保障和重要手段，應從崗前培訓、在崗培訓兩個方面出發，落實好培訓目標、培訓內容、實施方式及管理保障等，為地方高校教師校本培訓提供新方法新思路。

在今后的改革中應注意以下幾點：首先，注重教師培訓內容的開放性和實踐性，提升學科的專業性。高校教師既是培訓的主體也是學習的主體，在教學技能、學科專業知識等方面更加需要提升。其次，注重培訓形式的多樣性，尊重教師的發展性和個性化。校本課程的開發和培訓應著眼于學生和教師的未來發展，開發個人的潛能，并且能夠促進學校自身的特色化發展。最后，注重教育信息技術的使用，可以以多種培訓方式提高培訓效率。“校本化”崗前培訓實施范圍小，人員少，因此授課可采用線上結合線下、講解結合運用、理論知識結合實踐操作等方式，激發學員的激情和積極性，保障培訓工作的有序進行。

3.2 逐漸關注高校教師培訓模式和培訓體系

從圖1 可知，“培訓模式”和“培訓體系”位于第二象限，說明該領域有進一步發展的空間，是未來發展研究的趨勢。我們需要對當前高校教師培訓中出現的問題和現狀進行分析，在了解培訓主旨以及結合實踐經驗的基礎上，提倡教師以專業發展為本，理論結合實踐，搭建教學合作、交流互動的學習平臺，促使教師在提升業務能力和自身發展過程中提高教學質量和工作效率。鄭州大學為提升整體師資隊伍的教學能力和專業水平，建設了包括教師綜合素質提升、教師教學技能提升、教學領航與名師示范課、教學研究與教學管理及其他等五大類“鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫”[6]，有學者從實踐哲學的角度建構了我國高校教師培訓的“實踐—反思—實踐”模式，闡明了該培訓模式的特征，并提出了在該模式下培訓我國高校教師的若干條建議[7]。

教師與制度是互利互補、相互牽制的，我國的高校教師培訓體系仍需不斷改革。第一，推動“教師培訓”向“教師發展”轉變。我國雖然已建立了許多教師培訓基地，但主要是針對教師教學技能、職前教師發展等實際需求方面，沒有對教師自身的未來發展進行規劃。例如可以為不同階段的職業教師設計培訓項目，制訂長遠、系統、有效的培訓目標和培訓計劃。第二，健全教師激勵制度和高效評價制度。有效的激勵制度和評價制度有利于促進教師學習的主動性，不斷促進其自身專業性的發展，從而提高教師整體的專業素養，促進國家教育事業高質量發展。例如合理調整收入分配、創造良好的生態環境、設立獎勵榮譽制度等。第三，構建終身化、系統化的高校師資培訓體系。高校應建立一個可以覆蓋全體教師職業發展的終身教育培訓體系，保障我國可以一直擁有一批高水平、高效率、高質量的教師隊伍。

3.3 日益側重高校教師網絡信息技術能力培訓

圖1 中，“教育技術培訓”“教育信息化”“教育技術能力”“信息技術”距離較近，且位于第一象限，表明該主題領域內部聯系緊密，且處于研究的中心地位。教育技術培訓的內容不僅僅是培養教師具有應用教育技術的意識，還應該培養教師在現有的教育技術環境下能夠有效將使教育技術與教學設計、教學活動相結合。在如今高速迅猛發展的信息化環境下，提高教師的教育技術能力是我國現階段一項長期性的任務。同時我國高校教師缺乏對自身教育技術能力的理性認識，教育技術理論普遍薄弱，大都僅僅停留在對信息技術與課程整合理解的表面。構建一套符合我國具體國情、比較完善的教師教育教學技術能力發展的培訓體系和培訓模式，建立一套培訓、考核、評價相結合的制度，有助于加快我國教師教育技術培訓的科學化、技術化、制度化、現代化發展，更好地為教育教學改革服務。

首先，高校可以充分利用一切可利用的資源，多方面地營造良好的教育技術氛圍，增強教師的學習動機，提高教師的教育技術能力。其次，加強校園數字化資源建設。在一些比較偏遠的地區，高校教育信息化技術并沒有完全普及，數字化資源建設緩慢，因此校園數字化建設是必不可少的。最后，需要重新定位教師角色，審視當代教師所具備的信息素質。信息技術能力的提升是隨著社會的變遷而出現的，教師只有加強自身的的信息技術能力，才能跟上社會發展的步伐。