基于終身教育理念的大學教育創新路徑

魏海涵，張 麗

（牡丹江師范學院馬克思主義學院 黑龍江 牡丹江 157011）

1 終身教育理念概述

20 世紀70 年代，終身教育被聯合國教科文組織確定為21 世紀教育的發展目標，將“終身教育”的概念擴展為“終身學習”；20 世紀80 年代，聯合國教科文組織將“終身學習”作為促進各國教育事業發展的戰略目標之一；20 世紀90 年代，聯合國教科文組織將“終身學習”作為世界范圍內教育改革與發展的戰略目標之一；進入21 世紀，聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出了“終身學習”的理念，并指出“終身學習是指人們從一生出來就應該不斷地接受新的知識、技能、價值觀念和生活方式，以適應變化的社會環境，不斷促進自身的發展。終身學習是一個不斷變化的概念，它強調終身教育的內涵不僅包括在學校內接受教育，而且還包括在學校之外和工作、閑暇時不斷接受新知識、技能和價值觀的學習。”終身教育是人的一生都應該進行學習的教育，其基本理念是人人皆學、處處能學、時時可學。這一理念對我國高校的人才培養提出了新要求。高校人才培養應以學生為中心，以學生發展為根本目標。因此，在大學教育中落實終身教育理念是新時代高校人才培養的必然選擇。大學要深入貫徹終身教育理念，創新教學模式與方法，全面提升學生素質。

2 終身教育理念下大學教育發展的特點

終身教育理念下，大學教育既要滿足學生在學校階段的學習需求，又要滿足其在職場階段的發展需求，大學教育將從學歷型向復合型轉變。如表1 所示。首先，大學教育將從單純的教學向教學與科研并重轉變，教師將成為學生學習的指導者、學生研究成果轉化的合作者以及學生自我發展能力提升的合作者[1]。其次，大學教育將從以專業為導向向以人才為導向轉變。傳統大學教育是以專業為導向進行人才培養，學校將人才培養定位于滿足社會需求，培養應用型、復合型和技能型人才。而在終身教育理念下，學校將以市場需求為導向，加強對學生綜合素質和能力的培養。最后，大學教育將從注重理論教學向注重實踐教學轉變。在傳統大學教育中，學生的主要任務是理論知識的學習和理論知識的運用，學生主要通過課堂進行理論知識的學習，并通過課堂上教師的講授和講解來獲取知識。而在終身教育理念下，學生將加強實習和實訓，參加各種社會實踐活動，通過實踐體驗獲得知識和經驗，同時提高自身的自主學習能力和創新能力。綜上所述，傳統大學教育模式以傳授知識為主，學生通過課堂接受教學；而終身教育理念下的大學教育將更注重對學生綜合素質和能力的培養，培養學生的自主學習能力和創新能力。

表1 復合型教學模式轉變

3 終身教育過程中存在的問題

3.1 教學內容脫離社會實際需求

由于終身教育理念與傳統教育理念存在本質區別，所以大學教育要積極進行改革，從傳統教育理念中跳出來，在社會發展的新形勢下創新人才培養模式。然而，目前我國的大學教育并沒有與社會經濟發展需求相適應，高校教育培養出的人才與社會經濟發展的實際需求存在較大差距。目前，我國高校的教學內容和教學方式相對單一，高校對學生實踐能力的培養不夠，這就導致我國高校的人才培養與社會實際需求不相適應。同時，高校教師缺乏實踐經驗，難以準確把握社會實際需求，在教學內容上也沒有緊跟時代發展步伐。因此，如何將終身教育理念融入大學教育中，不斷改革大學教學內容和教學方法成為當前我國大學教育中面臨的重要問題。

3.2 教學方法單一，學生參與度低

當前，高校教師在教學過程中過分注重知識的傳授，忽視了對學生能力和素質的培養。教學方法過于單一，主要體現在：教師以講授法為主，學生以聽講為主，缺少師生之間的互動交流，缺乏一定的靈活性和創新性。在終身教育理念下，大學生除了專業知識學習外，還要具備較強的綜合素質，包括身體素質、心理素質、社交能力等。而傳統的大學教育過于注重對學生專業知識的傳授，忽視了對學生綜合素質的培養。大學生的思維活躍、具有較強的主觀能動性和創造性，傳統教育方式限制了大學生創新能力和創造性思維的培養，阻礙了大學生綜合素質和創新能力的發展。此外，傳統教育方式對學生主觀能動性和創造性的培養也存在不足。

3.3 教學理念陳舊

在傳統的教育理念中，高校教師的教學目標是使學生掌握專業知識，從而提高就業競爭力。但是，隨著經濟社會的快速發展，人們對知識和信息的需求呈現出多樣化、復雜化和個性化的趨勢。高校教師在教學過程中，依然采用傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，教學理念陳舊。這種教育理念落后，不符合當代大學生的學習特點和要求。部分高校專業課程設置與社會發展需求不一致。我國目前有許多新興產業、新行業出現，而這些領域亟須專業人才的支撐。然而，一些高校在專業課程設置上依然采用傳統的教學模式，內容陳舊，不能滿足當前社會發展的需要，存在課程設置不合理，教學內容單一、知識更新慢、教學設備不足等問題，不能滿足當前社會發展的需要。部分高校在專業課程設置方面缺乏系統性和全面性，從而導致大學生畢業后無法很好地適應社會發展需要。同時，部分高校專業設置存在重復、交叉的現象[2]。當前我國高等教育規模不斷擴大，專業設置已趨于飽和狀態，然而各高校在專業設置方面仍存在重復現象。如一些高校專業課程體系不夠完善，課程內容設置不合理；一些高校在課程教學過程中未根據學生的學習特點和需要對教學內容進行調整和完善等，這就導致了部分學生的選課盲目化。

4 終身教育理念下創新大學教育的新思考

4.1 調整專業結構，合理設置課程

①豐富課程內容，提升課程質量。高校應根據市場需求及時更新教學內容，增加新知識、新技術和新工藝的教學內容，優化課程體系。此外，高校教師在教學過程中應重視培養學生的創新能力和實踐能力，在傳統課程中融入更多的新知識、新技術、新工藝等。同時，高校應加強實踐教學環節的建設，加強實驗教學。

②轉變教學方式，優化學習環境。高校在制訂教學計劃時，應結合學生的實際情況確定具體的教學計劃和課程體系，同時采用現代化、智能化的教學手段和方法進行授課。此外，高校教師還應不斷提高自身的專業素養和業務能力，與時俱進地更新知識體系；同時還應引導學生樹立正確的學習觀念和學習態度。

③注重學生綜合能力的培養。高校應建立健全學生綜合素質評價體系。對學生進行綜合評價不僅包括思想政治教育、道德品質教育等方面的內容，還包括創新能力、實踐能力、心理素質等方面的內容。此外，高校還應注重培養學生的信息處理能力、表達能力、協作能力等綜合能力。

4.2 改革教學模式，創新教學方法

①優化評價機制，完善評價體系。高校應建立科學合理的評價機制，充分發揮其在教育教學工作中的導向作用[3]。高校在制訂考核評價機制時，應充分考慮學生的個體差異，采用多樣、靈活的考核方式。同時，高校應建立科學合理的考核機制和獎懲制度，將教師與學生的考核結果與教師的績效工資掛鉤。

②明確教師職責，激發工作熱情。高校應明確教師職責，鼓勵教師不斷創新教學方法和教學手段，提升教學質量。同時應積極為教師提供發展平臺，通過多種方式激勵教師的工作熱情和創新精神。例如高校可以組織教師參加學術研討會，讓教師與其他教師交流教學經驗，學習其他學校先進的教學方法和教學手段等。

③提高學習意識，引導自主學習。高校應為學生提供良好的學習環境和條件，積極引導學生樹立正確的學習觀念和學習態度，讓學生在日常生活中加強自主學習意識。同時高校應通過組織各種課外活動和社團活動等形式，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

④加強校企合作，培養創新人才。高校應加強與企業的合作力度和深度，建立校企合作人才培養機制。高校可與企業建立長期合作關系，促進高校人才培養與社會需求的對接；同時也可根據企業需求制訂人才培養計劃并安排實習實踐活動。例如企業可為高校學生提供實習崗位，讓學生在實習過程中將理論知識與實際應用相結合，從而提升學生的綜合素質。此外，高校應充分發揮自身優勢，為企業提供專業技術、人才等方面的支持和幫助，促進校企合作關系的良性發展。

4.3 以終身教育理念為指導，構建大學教育理念

①轉變人才培養模式，創新人才培養途徑。高校應轉變傳統的人才培養模式，建立起以終身教育理念為指導、以實踐教學為重點、以創新能力和實踐能力培養為核心的人才培養模式。在人才培養過程中，高校應重視實踐教學環節，加強實踐教學環節建設和教學資源建設，注重培養學生的創新能力和實踐能力。

②促進高校與社會融合。高校在實施終身教育過程中，應注重與社會的融合，提升學校的社會影響力。高校應加強與企業、政府、社區等主體之間的溝通合作，促進高校與社會的融合[4]。同時，高校還應促進多元文化融合，提高文化交流水平。高校應加強與其他國家、地區及國際組織的文化交流，加強與其他高校之間的交流合作。高校應積極開展國際合作項目和文化交流活動，在交流中學習先進經驗，不斷提升自身文化交流水平。

③構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育體系。在終身教育理念指導下構建學校、家庭和社會“三位一體”的教育體系是未來我國高等教育發展的必然趨勢，高校應加強與家庭、社區等主體的聯系和合作，共同為學生提供更多優質的教育資源和服務。

5 結語

終身教育理念是未來教育發展的必然趨勢，高校必須重視終身教育理念的引入和運用，在教學過程中要注重對學生創新意識的培養。高校要根據社會發展需求對教學模式進行創新，建立新型教學模式，如“翻轉課堂”“混合學習”等。高校教師也要轉變觀念，積極創新教學模式，采用更加豐富的教學方法和手段，引導學生積極參與到課堂中來。此外，高校教師還應注重學生實踐能力的培養，通過組織學生參加社會實踐活動提高學生的綜合素質。總之，高校應將終身教育理念作為創新大學教育的重要指導思想，不斷完善和改進人才培養模式和教育體系。