基于超星學習通平臺的線上線下混合式教學模式研究
——以藝術類本科生大學英語課堂為例

仝露華

(河南工學院外國語學院，河南 新鄉 453003)

一、 引言

在全球化時代背景之下，當代社會對大學生英語綜合應用能力提出更高要求，與此同時教師的教育教學模式也應與時俱進并緊密貼合學生需求。近年來，信息化教學手段的飛速發展推動著線上線下相結合的教學模式越來越深入地融入課堂教學。

二、 基于學習通平臺的線上線下混合式教學模式

隨著科技的發展進步，信息技術在各個領域的影響力逐漸擴大。 近年來伴隨著信息技術與教育的深度融合，傳統的講授式授課方式受到巨大沖擊。 2012 年MOOC(massive open online course)慕課應運而生。 2013 年大量的慕課平臺如雨后春筍般在全球范圍內興起。 有了慕課海量資源的加持，線上線下相結合的混合式教學模式在課堂革命中正扮演著舉足輕重的角色。

超星學習通平臺為線上線下相結合的混合式教學模式提供了一個非常便捷的場所。 以學習通平臺作為基地進行互聯網＋教育的教學改革是一種新形勢下的探索。 學習通平臺具備強大的功能，可以高效整合線上線下教學各自優勢，實現良好的師生互動。 目前的大學生群體生于互聯網高速發展的時代，他們對信息技術的適應能力、對多元化知識的渴求都比以往學生強。 因此基于學習通平臺的混合式教學也能夠更好地調動學生學習的積極性和主動性。

通過國內外各個數據庫平臺的搜索整合，可以看出國內外對混合式教學的研究已經到達一定的理論高度。 在國外研究中，主要研究方向為理論基礎、教學目的、教學策略、教學評價、教學效果等。混合式教學模式在教育領域備受關注，國外學者普遍給予混合式教學高度評價，肯定學生在混合式教學模式下可以獲得更為真切的學習體驗和更加深刻的理解感知。 但是國外對混合式教學模式在某一具體學科上的應用較少，多是偏于對這種教學模式的理論探究和整體評價。

國內學者對混合式教學模式也有大量的研究。“目前，國內許多高校也都紛紛嘗試大學英語混合式教學模式，積極探索開展混合式教學的方法和途徑。 針對混合式教學的研究也相繼展開。”[1]在知網搜索引擎輸入“混合式教學模式”，查得截至2022年7 月13 日已有1.52 萬篇期刊論文、572 余篇碩博論文、259 余篇會議論文等。 由此可見國內對混合式教學模式研究熱度很高。 在混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究中，學者們普遍關注混合式教學模式在大學英語聽說讀寫等四個方面的應用，諸如英語寫作、聽力、口語、閱讀、翻譯等。 然而國內對大學英語與學習通平臺的結合上針對藝術生群體的研究較少。

超星學習通隸屬于北京世紀超星信息技術發展有限責任公司，是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。 它利用超星20 余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創等資源，集知識管理、課程學習、專題創作、辦公應用為一體，為讀者提供一站式學習與工作環境。

超星學習通的PC 端是超星泛雅平臺，移動端是學習通App。 在該平臺教師和學生分別以各自的身份登錄，各自執行不同的操作。 教師可以通過該平臺上傳學習資源、教學課件；發起課堂活動，諸如簽到、討論、搶答、選人等；進行教學效果檢測、評價，如發布作業、測驗等。 學生在平臺上可以查看教師發布的學習資源、參與課堂活動、完成作業測驗等。 作為一個在線教學平臺，除了教師發布的資源外，學習通自身也具備豐富的在線教育資源。 將學習通平臺與大學英語教學相融合來探討混合式教學模式比較具體化，可行度高，可以為大學英語的混合式教學模式探索提供具體參考。

三、 線上線下混合式教學模式建構

“外語課堂教學應該是學生獲得語言輸入、進行語言操練、展示學習成果的場所。 教學目標應該是教師根據課程要求和學生實際情況制定。 根據學生的不同情況，教師應該有不同的教學方案。”[2]就教學現狀而言，藝術類本科生英語基礎薄弱，學習多處于被動接受狀態，學習興趣不高，學習積極性主動性普遍不強。 因此傳統的講授模式下的教學效果不佳，線上線下混合式教學模式則有助于調動學生內在的創新思維與活力，助力學生英語語言學習。 混合式教學模式實施中，需要明確設計好課前課中課后任務，充分利用學習通平臺，開展線上線下相結合的教學活動(表1)。

表1 線上線下混合式教學安排

(一)教師課前準備

線上線下相混合式教學模式下，教師需要做大量的課前準備工作。 “教學流程由‘驅動’‘促成’和‘評價’三個階段構成，在整個流程中教師要恰當地發揮中介作用。”[3]首先教師需要在課前將大量課外學習資料、知識拓展材料整合上傳至學習通平臺并將相關任務發布為任務點和章節測驗。 然后在每次課前，提前以學習通通知的形式發布學習任務清單，進一步明確線上線下任務，便于學生課前進行預習和準備。 此外教師本人也應認真備課，一是備學情，提前通過學習通平臺掌握學生任務點完成情況。 二是備內容，教師應對所上傳的課外資料、拓展內容及教材授課內容熟稔于心，便于課上進一步進行授課及探討。

(二)教師課堂線上線下混合式教學

相較于統招本科生而言，大多數藝術類本科生文化課欠佳，英語基礎薄弱，會出現不同程度的厭學情緒，對專業課之外的公共課不上心。 此外，藝術生專業課開展的形式比公共課靈活，實操性訓練多，大班上課少，一些學生紀律性意識不強，遲到、早退、課堂不遵守紀律等時有發生。 面對這些學情，教師可以從以下方面著手，線上線下相融合，激發學生學習興趣，提高學習效率。

首先，通過學習通平臺發布問卷、投票等活動，了解學生的學習經歷、學習水平，了解學生厭學原因。 例如，發布高考成績調查問卷，設置A.0~50分、B.51~90 分、C.90~150 分等三個成績區間，根據學生的問卷回答情況，判斷其英語基礎狀況，有利于教師因地制宜，根據學生英語水平，設計相應難度系數的教學任務。

其次，在教學內容上進行創新，不拘泥于教材又不脫離教材。 教育部高教司吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準，在藝術類本科生的大學英語課堂中教師想要呈現一堂有高階性、創新性、挑戰度的金課，需要結合藝術生所學專業特點、藝術生自身的個性特色進行教學內容的巧妙安排。 藝術生普遍思維活躍、創造能力強，一板一眼的教學難以調動學生的學習興趣。 因此在教學內容的篩選上教師應選擇藝術生感興趣的話題和資料。 例如上海外語教育出版社的新目標大學英語3 教材中Unit 4 Art Inspirations， Text A The Starry Night，探討梵高的?星夜?。 教師可在學習通平臺上傳?星夜?賞析的英文篇章，課上由學生進行復述并評析該作品的創作手法，由此方式進行知識內容的拓展。

然后，針對學生紀律性意識不強的問題，在教學活動的開展上采取多樣化的方式，例如主題討論、分組任務、問卷、投票、評分等調動學生學習積極性。 各項課堂線上活動均計入過程性考核成績之中，任課教師使用學習通平臺相關統計數據來精確核算過程性考核成績。 此外在任務設計上應充分考慮藝術生認知、興趣維度，線上線下相結合，在內容和形式上雙管齊下，調動藝術生學習的主觀能動性。

(三)教師課后檢測學習效果

線上線下混合式教學中，教師的課后檢測學習效果十分重要。 因為學生的學習效果是下次課教師對教學資料、學習任務、課堂活動等進行設計和開展的基礎。 每次課后，教師可以在學習通平臺發布課程內容相關的測驗、作業、分組任務等來檢測學生學習效果。

四、 目前仍存在的問題及可能行之有效的改進措施

外語課堂教學是多方因素互動的一個過程。“我們主張自覺遵循外語教學規律，繼續在教學內容、教學評估、教學方法和現代教育技術應用等方面進行積極的探索與實踐。”[4]線上線下混合式教學模式真正有效開展需要學生和教師雙方都非常認真投入，否則容易流于形式，很難起到提高學習效果的作用。

就教師而言，目前在藝術生課堂中踐行線上線下混合式教學，教師面臨多方面的挑戰，多種素養亟待提升。 具體說來一是教師本身的藝術素養，二是教師的信息素養，三是教師的評價素養。

在藝術素養方面，英語教師多是英語類專業畢業，即便對藝術專業有所了解也僅僅是皮毛，難以跟藝術生產生“共情”。 在信息素養方面，20 世紀70 年代美國學者Paul Zurkowski 率先提出信息素養(information literacy)這一概念，并指出這一素養是教師在科技進步的同時代運用信息技術解決問題的相關知識水平和能力。 我國學者陳堅林將信息素養一詞定義為“人們主動、有意識地通曉并運用信息技術，獲取、了解、檢索、評估和利用有效信息內容的知識結構，是一種對信息社會的適應能力和素質反應”。[5]

此外教育評價是影響教育教學效果的一個重要方面。 混合式教學模式下傳統的終結性評價就不再適用于教學評價環節，形成性評價應運而生。相應地，教師也應具備較好的評價素養。 實際上，教師的教學中教學評價占據1/3 甚至是更多的比重。 因此教師的評價素養對有效課堂教學來說至關重要。 混合式教學模式下，教師評價素養能否跟上關乎課堂教學實效。

就學生所參與的線上線下活動而言，許多活動仍存在問題。 如課堂簽到活動，虛假簽到頻發，浪費時間，難以起到考勤的作用。 目前學習通平臺有5 種簽到模式供教師選擇，分別是二維碼簽到、手勢簽到、位置簽到、簽到碼簽到、普通簽到。 除位置簽到以外，其他幾種模式缺席學生均可以通過課上學生拍下的照片完成虛假簽到。 而位置簽到目前難以實現精準定位，從而難以判定其是否缺課。

此外主題討論中，學生的回答不認真或無效作答如(Yes， No， Good)均可獲得相應課堂積分，這對認真作答的學生來說并不公平；在線考試防切屏、作弊功能功能有待加強；作業的收取困難，學生面對多門線上課程，作業任務多，因此不停有學生在作業截止日期后單獨對教師提出補交請求，加大了教師的工作量，為統一批閱任務帶來阻礙。

基于以上問題，教師應自覺提升自身藝術素養，多涉獵藝術知識；自覺提升自身信息素養，提升信息學習意識，掌握實用信息技能；在充分備課的同時精確篩選可用素材供學生高效學習。 此外，教師的教學評價應充分利用學習通的平臺優勢，因此教師評價素養方面，也要相應地具備充分使用學習通平臺進行教學活動評測的能力。 在過程性評價的監管和實施上，充分利用學習通平臺，比如教師在學習通平臺挑選擬定適合自己班級的過程性評價模塊(簽到、分組活動、搶答、主題討論等)并設置百分比，學生參與相應的活動后，過程性評價成績可以直接導出數據供教師使用。 教師需要熟練運用學習通平臺，提前規劃好過程性考核模塊及其比重，并且做好監管和驗收工作。

教師在設計教學任務、活動時應充分考慮現實情況，因地制宜。 比如簽到活動，教師可通過將固定座位、學委課前點名等與線上簽到相結合，綜合進行考勤。 線上主題討論活動亦是如此，對無效作答學生單獨提問，從而對所有學生起到震懾作用。在線考試為防作弊，教師可在考試時長上進行合理設置，不給學生作弊、切屏查詢的空余時間。 最后，作業上，教師應嚴格要求，禁止延遲補交，此外作業應適量，不可對學生造成過重的學業負擔。

五、 結語

在藝術類本科生課堂開展基于學習通平臺的大學英語混合式教學模式是一次基于實踐的一次探索，對豐富線上線下相結合的教學模式來說是一種新的嘗試。 對混合式教學模式來說，藝術類本科生英語課程由于其語言學習功能及學生特殊學情而呈現出與其他學科不同的特性，結合學科特點、學生特點在學習通平臺上進行線上線下相結合的混合式教學模式探究將會是一次嶄新的融合再生。目前，隨著信息技術不斷革新，各種在線教育平臺不斷涌現出來，但是真正把握好其中一種，真正做到為課堂服務，為學生服務，才是重中之重。 基于學習通平臺的混合式教學模式在藝術類本科生課堂中的實踐為在線平臺與課堂的融合、教育與教學的交匯、信息與知識的貫通進行了一種可能行之有效的探索。