基于產出導向法的本科大學英語課程單元設計例析

梁婧旖 張晚婷

(蘇州大學應用技術學院，江蘇 蘇州 215325)

一、 引言

近年來，針對大學英語改革的討論不絕于耳。盡管大學英語教學在培養外語人才方面起著不可或缺的作用，但卻未能很好地滿足社會需求。 究其根本原因在于教學中的“學用分離”和“文道分離”[1]。 為了提高大學英語的教學效果，教師們積極探索各教學方法的使用，比如任務型教學法、項目式教學法以及產出導向法等。

其中，“產出導向法”(production－oriented approach，以下簡稱POA)是由文秋芳教授[2]提出的針對中國國情的英語教學理論。 這一理論近幾年在日常教學各領域中得到了廣泛且有效的探索和應用，包括教材編寫[3－4]、大學英語課堂實踐[5－6]、促成環節設計[7－8]和師生合作評價的應用[9]等。 文章基于POA 的理論基礎，根據學情和教情，討論如何有效地開發和利用教學材料，設計單元內容，并最大限度地發揮POA 的教學效果，從而進一步提高大學英語的教學質量以及學生的英語能力。

二、 單元教學目標

基于本單元的主題，教學目標分為語言和育人兩個層面。 通過本單元的學習，學生能夠:①整理并歸納與休閑活動和興趣愛好相關的話題詞匯；②辨別篇章中的反語，并能夠在熟悉的情境下恰當地使用此修辭手法；③鑒賞文本的表層意思和深層意思，從而達到語言和思辨能力的協同發展；④辯證地分析和使用語料，幫助自己完成演講任務。 論述觀點時做到具體、清晰且符合邏輯。

育人目標定位為價值塑造和立德樹人，包括:①學生能夠反思自己的生活方式，培養積極樂觀的心態和健康的生活習慣，提高自身的抗挫和抗壓能力；②懂得在與人交流時要注意語言的分寸感，能夠運用同理心實現有效的溝通。

三、 單元設計思路

本單元的設計主要以“產出導向法”為指導，選取?新標準大學英語(第二版)綜合教程2?第五單元“Time off”作為教學內容。 依據單元教學目標，把課程分為驅動、促成和評價三個部分來進行。 整個單元的教學設計遵循POA 中所提到的“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”原則[2]，以實現語言和育人的教學目標為主線，強調有效的促成產出。 同時，注意充分挖掘該課程的思政元素，將育人的概念融入各教學環節中。

驅動的設計充分考慮了當下的實際社會熱點情況，盡量具體化地去呈現交際場景。 促成部分則按照內容、語言和結構三個維度依次展開，循序推進；三個階段的促成環節盡量做到活動形式多樣，各階段目標清晰。 內容促成環節主要通過輸入精選的文本材料，幫助學生收集和歸納話題觀點。 語言促成環節更關注服務于產出活動的單詞、短語和句子，對選出和教學目標相關的重點目標語言進行顯性教學。 同時，也強調了本單元課文中重點使用到的反語手法。 結構促成環節側重本單元教材中的寫作專題，從節選的閱讀篇章中提取單元產出任務所需要的結構，包括:代詞、“肯定”和“可能性”表達以及論點的拓展方法，幫助學生在接下去的產出階段，搭好全面的腳手架工作。 此外，使用“師生合作評價(teacher－student collaborative assessment，以下簡稱TSCA)”進行單元任務的反饋和評估，可以及時評價和了解語言目標和交際目標的完成情況和達成質量，實現真正意義上的以評促學。

四、 教學流程

本單元需要8 課時來完成整個單元的教學任務，具體課時分配和教學內容如圖1 所示:

圖1 單元內容和課時分配

(一)驅動環節

交際場景設定和呈現是POA 的第一步，本單元情景設計為:全國大學生心理健康日即將到來，學校的心理協會將要舉辦一場題為“關愛自己、熱愛生活”的演講活動，目的是幫助同學們樹立積極向上的生活觀。 當今社會，面對來自學習和生活的各種壓力，越來越多的年輕人對未來感到迷茫、變得消極被動。 為此，作為一分子的你，需要錄制一段演講視頻，勸說同學們停止無意義的內耗和焦慮狀態，找到適合自己、有意義并且能夠帶來成效的休閑活動或愛好，從而成為一個愛自己、愛生活的當代大學生。 此外，雖然話題本身容易讓學生產生共鳴，但是由于語言、素材等方面的原因，學生可能無法完美地呈現想要的結果，這可以促使他們產生學習欲望。 相關話題任務討論的適當加入也可激發學生的社會責任感，提高其抗壓和抗挫能力。

(二)促成環節

促成是POA 教學過程中的核心環節[8]，包括內容、語言和結構三個部分。 其目的是通過文本輸入，幫助學習者積累產出任務所需要的語言表達形式。 本單元就內容、語言和結構三個維度，設計了相應的子任務(表1)。 子任務1 和子任務2 為完成最后的產出任務，即子任務3 搭建了腳手架。 同時，它又與驅動環節設定的情境形成呼應。

表1 單元子任務設計

設計具體內容和教學環節時，充分考慮了促成的三個有效性標準，即精準性、漸進性和多樣性[1]。在對課文文本內容挖掘的時候，參照了Bloom[10]的教育目標分類，從記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層面來設計和使用本環節的輸入語料，幫助學生積累話題觀點、理解并掌握反語的使用。 首先，在表層層面，通過讓學生在視頻資料以及課文節選句子中尋找事實信息，引導其進行闡述、反思和探索話題；并理解反語的概念和分類，能夠識別表達中的言語反諷。 之后，在所設置的情境中，帶著學生一起應用和練習言語反諷。 同時，引導學生明確代詞在課文中的重要作用，學習通過“可能”和“肯定”的表達來優化論據表述。 最后，通過任務布置的層層推進，引導學生去分析、比較和解構文本，完成最后的單元產出任務。 這符合認知加工難度遞增的趨勢[8]。

同時，通過對課文文本資料的深挖，在課堂活動設計和信息傳遞渠道方面，盡量做到豐富多元。針對所節選的文本和視頻語料，設計了多種活動，涉及聽、說、讀、寫、譯五項語言技能，包括角色扮演、聽力填空、句子辨析、句子改寫、配對練習和段落翻譯等，綜合采用個人活動、小組討論和全班活動等形式，有利于調動班級學生的參與度和積極性。 例如，在設計語言促成環節的角色扮演活動時，兼顧了多個不同但學生熟悉的場景，包括上課玩手機、作業拖延、熬夜追劇等，引導其進行多樣性產出，這更有利于學生的個人空間發展。

(三)評價環節

本單元的教學評價主要采用POA 中的師生合作評價(TSCA)，參考形成性評估和課堂教學評價中的相關理念和評價方式，開展并完善課前、課中和課后的評價過程。 同時，充分利用線上的資源和平臺，以線上和線下相結合的方式開展單元評價，進一步提高學生的參與度，增強其學習動機。 此外，教師反饋貫穿課程的始終，主要目的是診斷學生的困難并提供建設性的反饋意見，幫助其取得學習的進步[11]，同時也可以了解學生是否具備完成該任務的能力[2]，以便及時調整課程內容。

TSCA 評價的是學生課外完成的產出任務[12]，根據它的實施原則[9]21，本單元從課前、課中和課后三個階段開展具體的評價活動:

1.課前:以目標為導向，突出重點

以本單元的教學目標為導向，突出交際和語言目標的完成情況。 根據學生在課前所提交的口語演講視頻，進行選擇性的觀看和批改，從內容、語言和結構三個層面發現并記錄重點和普遍問題。 此外，挑選出典型樣本為后期的課堂批改做準備。 在此期間，發現學生口語表達具有以下的普遍問題:①內容層面:勸說的效果不明顯，描述比較寬泛，不夠有說服力；②語言層面:詞匯表達不夠豐富，句型結構比較單一，存在較多語法錯誤；③結構層面:銜接比較機械或者不充分。

2.課中:以問題為驅動，提供支架

TSCA 在課程中的實施是關鍵[1，12]，教師會以同伴互評的方式幫助同學們發現問題。 首先，教師展示典型演講視頻并提供互評細則，引導學生以結對子的方式尋找并發現演講中的具體問題。 之后，教師再以評講的方式幫助學生解決樣本中的問題。同時，會提供針對銜接方法的課外補充材料和演講示例來幫助學生強化弱項，讓其知道如何進行細節信息的描述和行文間的銜接。 也會提供并評析相關的話題詞匯和表達，幫助其豐富詞匯儲備。 整個過程是教師搭建腳手架的過程，可以幫助學生更好地改進不足。 最后，教師在課堂上鼓勵學生對自己的演講進行適當的改進，促進單元目標的實現。

3.課后:完善過程監控，進行推優示范

課后主要是以學生的二次同伴互評和自我評價的方式展開。 教師要求學生在修改完自己的演講內容之后，交換互評對象并按照口語評分標準進行第二次互評。 學生們按照教師課上所提到的要點，并結合同學的評價，進一步修改完善自己的作品，最后提交至超星學習通平臺。 教師在平臺上選擇性地進行觀看批改并給出反饋和最終的成績，挑選出優秀演講視頻做推優示范。

同時，教師要求學生把每一次的口語作業以及每一次的反饋都以電子文檔的形式保存在英語學習檔案袋中，這樣可以更好地讓學生了解自己的學習情況，也為教師提供了較豐富的形成性評估依據，有利于后續課程的調整和開展。

五、 結語

產出導向法是針對我國英語教學實際情況和需求提出的教學方法理論，在實施過程中需要教師充分理解這套理論框架的核心和本質。 教師在日常的教學中需要吃透此教學法的理論基礎，并能夠根據學情和教情，從驅動、促成和評價三個環節進行具體的教學設計和任務開展，充分發揮中介作用，提高大學英語課堂的教學效果。 但是本次案例分析只是討論了基于POA 的單元設計思路，并未對其課堂教學效果進行實證的分析和反思，在后續的研究中需要進行相關數據的收集和論證。