基于語境理論的高中英語語法教學研究

朱曉芳

語法是學生進行英語學習必不可少的一項重要內容，同時也是進行英語學習的基礎。正因如此，學生在進行英語學習的過程之中，如若語法這一部分并未能夠進行全面地學習，則對其英語的口語素養培養會產生極大的影響。由此可見，對學生的英語語法進行培養的任務是極為重要的，而通過語境教學法這一英語教學方法來進行教學是極為可行的。

所謂語法，從其詞義上來解釋便是語言的規則，究其根本便是從語言中提取其內在所蘊含的規律。而高中英語教師首先要做的便是“以生為本”，引導學生去認識語法，并使學生從所學的英語課文語篇之中找出所學的同類語法，進行自我探索，尋找出其規律，并進行及時的總結歸納，這樣的做法有助于學生積極地去認識語法，加深對于語法內容的認識。

例如，在針對高中英語定語從句知識部分的相關學習中，學生通過對于課文文章的閱讀來進行定語從句的學習，并通過對于課后習題的研究來準確地把握who、whom、which、that和whose這幾個人稱關系代詞的用法，這種方式能夠直觀地使學生明白這些代詞所使用的具體語境，通過進行習題之間的比較，學生還能夠舉一反三，獲得不一樣的收獲，例如定語后置等特殊用法。教師通過“以生為本”的方式來引導學生進行課堂學習，提高學生的自主學習能力，通過疏導而不是灌輸的方式來使學生吸收知識，這一方式不僅能夠加深學生對于課本知識的理解，更能夠提高他們的學習自主性和積極性。

在新課標改革的大背景之下，英語知識的相關教學的要求也隨之變化，其越來越側重于學生的全身心發展，注重素質教育，所以這也相應的要求教師在進行課堂設計時要從多個角度入手來進行適合的課堂教學，具體來說就是明確教學目標，設置教學內容，注重教學方法，使學生在接受知識的同時，身心健康以及全方面素質都得到長效發展，通過小組之間合作答疑，來培養學生的合作能力、探究能力以及思維意識。

舉例來說，高中英語教師在對于關系代詞來進行講解時，可以首先為學生提出本節課的教學目標，即知識目標、能力目標、情感目標、素養目標等教學目標，并積極地運用教學意境的良好創建來進行英語教學，教學語境以教學的內容為基礎，綜合聯系語言學習、語言運用和文化背景，具有相同文化背景的人交流會更加便利，基于這一特點，教師在進行語境創設時要做好語境的分類與歸納，針對不同的知識與課堂要求來進行相應的語境創設，近而能夠促進學生的學習效率與學習質量地提高。

在進行語法學習的過程之中，還要學會能夠對于相應的語法材料進行分析，這一環節是進行語法學習的一大重要環節，其對于英語學習的質量具有重要影響，在進行語境教學法的同時，教師要對于學生對于語料分析的能力進行提升，這有助于更好地推進語境教學法的有效進行與開展。而要想真正的使語料分析能力得到有效的提升，就需要教師去引導學生主動地參與到課堂的教學之中，通過個人思考、小組討論等多種方式來進行課堂的教學，增強學生們的課堂“主人翁”意識，或者可以指定特定的語篇，布置相應的作業，給學生留下足夠的時間來進行思考。

通過充分的教學實踐可以證明，語境代入法對于進行英語語法的相關學習具有重要的影響，在合適的語境之中進行語法學習，能夠準確地揣摩各個詞語的用法，進而提高學生學習英語的效率與質量，同時提高其思維能力以及合作能力。

（作者單位：山東省巨野縣第一中學）