淺談低年級學生的語感培養

許海英

語感的強弱是一個人語文素養高低的重要體現。低年級學生可塑性強，模仿性強，記憶力強，接受能力強，教師在低年級就應加大對學生語感的培養力度。

3至13歲是孩子語言發展的黃金時期。孩子們敢說、想說、能說，但他們的言語不完整、不規范，句不達意，口語、方言色彩重，語言詞匯少，省略多……因此讓孩子學習規范的語言文字是低年級語文教學的重要任務。

我經常利用午間時間播放一些經典故事，讓孩子聆聽著名少兒節目主持人講故事，聆聽字正腔圓的播音，聆聽抑揚頓挫的語調，聆聽跌宕起伏的情節……學生在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，大大提高了學生的語感能力。

《語文課程標準》特別強調“積累”，“積累”已成為語文教學重要的目標之一。而“背誦”是一種最好的積累方法，它能起到體會語言文字情感和內蘊，貯存語言、錘煉語言的作用。

學生在朗讀背誦過程中，多種感官都被調動起來了，這樣就能認真觀察語言現象，掌握語言規律，使用語言材料。因此，在他們記憶的黃金時期，每天花20～30分鐘時間進行經典美文的朗讀背誦，這些幼時積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發酵，最后會內化為一個人獨特的素質和修養。低年級孩子可以背誦《三字經》《弟子規》以及淺顯易懂的古詩詞、中外經典兒歌、著名童謠等。

課堂教學是培養學生口頭表達能力，是規范語言的主要陣地。低年級學生敢想敢說，這時是訓練他們說規范語言的最佳時機。因而，我在低年級的課堂上總是對學生進行有目標地、有意識地訓練。如：一年級上學期要求說好一句完整的話；一年級下學期要求說二三句通順連貫的話；要求一年級學生掌握六種基本的句式：誰是什么，誰怎么樣，誰干什么，什么是什么，什么怎么樣，什么干什么。同時還讓孩子們學習使用禮貌用語。特別在引導學生理解課文內容，回答老師提問或談自己的體會時，學生常常忘記或疏忽語言的規范性、完整性、流暢性，教師一定得不厭其煩地加以提醒、糾正。

閱讀作為一種最普遍、最直接、最重要的語言實踐之一，自然成為語感培養的重要途徑。多讀、熟讀、在反復閱讀的過程中感悟、積累，不但使自己的口頭語言表達更規范，還能把閱讀的語言材料內化為自己的語言，這對語感的積累有很大的作用。

當然，語感培養非一日之功，應當貫穿學生學習、生活的方方面面，只有這樣才能有事半功倍的效果。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區東昌路小學）