小學思政教育與“四史”教育的融合

許建平

【摘要】在當下的小學教育教學中，錨定教學大綱和教學目標，有效挖掘優質資源，科學優化教學模式，精準篩選、科學整合、拓展延伸、優化完善“四史”教育內容和成果，同步挖潛和拓展契合教育教學內容的本土教育資源，統籌研究并科學融入思想政治教育教學過程，是當前探索完善小學思政教育教學方式、有效提升質效的重要路徑之一。

【關鍵詞】小學思政教育；“四史”教育；融合教學

【中圖分類號】G623.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0015—04

習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話時指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”2020年初，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上首次提出學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（四史）的概念。創新、挖掘、探索、總結“四史”教育形式，將“四史”深度融合于小學思想政治教育過程中，轉變教育形式，激發學生興趣，通過全方位、多視角、多元化課堂教學、情景教學、網絡教學等模式，促使教師和學生加深思想政治課程和“四史”學習教育在內容、方式、效果等方面同頻共振，相得益彰，從而豐富思想政治課的內容和方式。這樣的融合既是當前中小學思想政治教育課程領域一項重大的研究課題，也具有重要的現實意義。

一、正確理解和把握思政教育的重要意義

提高學生思想覺悟，轉變學生思想，是思政教育的核心內容之一，是對學生進行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環節，也為學生樹立正確的三觀，形成正確的政治思想態度奠定堅實基礎。

當前，小學生不重視思政教育的現象依然存在，對思想政治理論知識學習不深入，或流于形式。小學時期正是價值觀容易波動的時期；小學時期也是夢想的起點，是立德樹人的關鍵時期，加強小學生思政教育意義重大。廣大小學生的成長成才需要通過形式多樣的“思政課”補給營養，才能在精神上不缺鈣[1]。

二、開展思政教育的有效策略

（一）正確把握主旨要義，認真篩選教學內容

教師要結合思政課的教學內容，分層次梳理歸納需要學生了解、掌握的核心內容。與此同時，要認真學習貫徹習近平總書記關于“四史教育”和“顯性教育”“隱性教育”的核心實質，在思政課學科教學中立足“為誰培養人，怎樣培養人，培養什么樣的人”，充分挖掘教育教學資源，將思政課的內涵和外延元素深度融合到學科教學和素質教育全過程。

1.正確把握思政教育的內涵。在具體的教育教學環節，牢牢把握思政課的內涵，積極拓展外延性教育元素，以多元化方式“答疑解惑”學生思想認識方面的深層次問題，引導學生堅定馬克思主義信仰，堅定理想信念，確立并不斷鞏固道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為學生健康發展提供正確指引。

2.堅持正確的輿論導向。教師要切實提高自身素質，把握正確的輿論導向，敢于在復雜、多元的思潮面前發聲，通過傾聽、引導、宣講等多種形式，幫助學生辨析層出不窮的新觀點、新思想，正確認識不斷出現的新現象、新問題，避免錯誤思想觀念給學生帶來的困惑、疑慮和各種問題，甚至負面、消極影響。教師必須站在學校思想陣地的制高點，與時俱進、守正創新，有效運用課堂教學、理論講堂、學校傳媒等載體[2]，組織主題鮮明、通俗易懂的理論教育、宣傳活動，推進習近平新時代中國特色社會主義思想的教育宣傳，用科學的思想理論武裝學生頭腦，為學生注入強大的精神力量。

3.找準思政教育與“四史”教育的契合點。緊貼“四史”教育，深入研究“四史”教育和思想政治教育之間的高度契合點、精準貼合點，系統性對標對表小學思政教育教學大綱和課程設置，區分不同年級、不同年齡段的學生主體，同步探究學生知識結構、接受程度、消化理解、準確把握等關鍵要素，在“四史”教育內容中研究、梳理、歸納、篩選教學內容，歸納梳理并形成課題，結合小學教育教學實際，納入學校教學計劃，整合優化教育教學過程，激發師生對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的學習熱情。如，在學習紅軍長征篇目時，可充分挖掘紅軍長征的歷史背景、紅軍戰士的堅強意志、攻堅克難的可貴品質等教育元素，將“四史”教育和思政教育多元融合，將黨史、新中國史中的紅色教育因子植入思政教學過程，教師精心設計和引導，形成符合校本特色的教育新資源，由表及里、以點帶面，促使學生形成宏觀背景下的“巨幕沖擊”和課本設置中的“微觀感受”，從而助推學生更好地認識、理解、把握思政教育的知識點，更好地培養學生的家國情懷、優良品質。

（二）妥善處理相互作用，優化課程教學模式

1.充分挖掘教材資源。在新形勢下，思政教育要充分挖掘、利用好語文、數學、科學等其他課程的思政元素，充分利用社會實踐、集體活動、專題論壇等形式，以及家庭、社會活動中蘊含的各種教育教學資源，深化學生思想認識。

2.拓展教育渠道。系統完整的理論教育和課外實踐，是當下思政課的一種有效教學模式。與此同時，思政教師淵博的專業知識、扎實的理論功底、深厚的家國情懷，其本身就是一種重要的教育教學資源。教師的示范引領，能充分彰顯讓懂理論的人講理論、有信仰的人講信仰、有情懷的人講情懷、有道德的人講道德，也才能傳遞主旋律、釋放正能量，讓思政教育有血有肉，更具思想性、理論性、親和力、感染力[3]。

3.采取靈活的教學策略。緊密結合課程設置，恰當運用、融入“四史”教育內容，教學路徑的多元化顯得尤為重要。教師在此過程中，豐富教學內容，靈活設置課程，通過課堂教學、情景教學、網絡教學等模式，采取“問答式”“搶答式”“情景式”“競賽式”“探究式”“體驗式”“討論式”“演講式”等多種方式，助推教學方式由教師“灌輸式”向學生“求知式”轉變，與“四史”教育深度融合，寓教于樂，達成教學目標。以甘肅武威為例，在黨史學習教育與思政課的融合過程中，可充分利用地方紅色資源和本土教育資源，進行體驗式教學，組織學生參觀紅軍西路軍古浪戰役紀念館，讓學生通過看、聽、說、寫等，感受艱苦卓絕的革命戰爭歲月里，西路軍指戰員與馬家軍血戰河西的悲壯歷程，在一幕幕栩栩如生的畫面里，在講解員生動激情的解說里，讓學生深度融入那戰火紛飛的歲月里，從而感受可歌可泣的悲壯歷程和英雄事跡，更加深對思想政治學科教學的理解把握，催化學生的愛國情懷、理想信念，堅定讀書、立志、報國的信念。

（三）積極尋找教育因子，注重延伸教學路徑

思想政治教育在學校教育環境中具有多種隱性教育因子。通常而言，這些蘊含在思政課程之外的“關鍵因子”，潛移默化地體現在團體活動和各種關系之中，它們對學生的理解認知、行為規范、價值取向和思想態度等發揮著極為重要的影響[4]。

1.營造思政教育濃厚氛圍。這種教育因子既反映或作用于正常的教育教學活動，也體現在學校的軟硬件建設之中，如教學樓、教學設備、文化墻、黑板報、學習園地等，還隱藏在師生交往、同學交際以及班級建設、紀律執行、規章遵循等關系和行為之中。它們深度融合和隱藏在課程、學校和班級之中，在思想上深度影響著學生“三觀”。雖不立竿見影，但卻潛移默化，具有時間的“累積性”、體現的“遲效性”、養成的“穩定性”、作用的“持久性”，是影響學生思想觀念和行為表現的重要因素。

2.搭建思政教育平臺。認真研究小學思想政治教育教學成效，優化教學模式，延伸教學路徑，加深印象、促進理解，是篩選、整合、優化“四史”教育和思政教育的有益補充。教師應挖掘黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史在當地的“真實存在”，諸如人物、事件、紀念場館、區域經濟社會發展變遷等要素，遴選教育教學“載體”“走出去”，專門組織或“搭乘”學校校外活動，親身體驗、現場感知；結合當地實際“請進來”，邀請受表彰的當地共產黨員、勞動模范、先進典型等，通過“大講堂”“故事會”等方式，講經歷、談思想，激發學生學習興趣，豐富教育內容。在延伸教學路徑方面，可充分挖掘本土教育元素，進行深度和廣度上的拓展。譬如，以八步沙“六老漢”三代人治沙模范為例，可組織學生開展“沿著總書記的足跡”“從沙漠里尋找家國情懷”等形式多樣的教育教學活動，通過“請進來”講，邀請“六老漢”三代治沙代表走進課堂、走上講臺，講述20世紀以來三代人克服種種困難治沙復綠的故事，講述他們的心路歷程、治沙事跡；通過“走出去”看，組織學生走進八步沙林場，身臨其境感受幾十年來三代人與風沙抗爭的治沙現場，植入“困難面前不低頭，敢把沙漠變綠洲”的新時代武威精神，升華學生的認知度和感受度，精準引導學生在本地找到黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育和思政教育元素當中的“活的載體”，以身臨其境、現身說法、視覺沖擊、心靈洗禮等多元化途徑，找準隱性教育路徑，使顯性教育與隱性教育相互補充、有機統一，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性。

（四）注重激發學生活力，全面調動學習熱情

學生始終是受教育的主體，同樣也是教學的主體和教育的主體。在小學思政教育活動中，學生的主體作用呈現在自我教育和自我養成的各環節[5]。

1.激發學習濃厚的興趣。教師在教學活動中，要更加注重對學生進行思想、品德、民族、國家等知識的傳授和教育，引導學生懂得今天的美好生活來之不易，要珍惜今天的美好生活。從心靈深處學會感恩、奉獻、愛家、愛國，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。興趣是最好的老師，教師要深入研究教材，從容易引起學生興趣、激發學生熱情的內容入手導入和渲染課程，不斷豐富課程教學內容。

2.從學生身邊挖掘資源。以道德與法治四年級下冊第四單元“感受家鄉文化關心家鄉發展”為例，課本設置“出生”“滿月”“剃胎發”等內容，但能夠引起學生興趣的應該是發生在身邊的“風俗”。基于此，教師可在教學設計中以布置家庭作業的方式，讓學生了解家鄉的風俗；在課堂上以“我來說家鄉風俗”為題切入課堂教學，把課堂還給學生，引導他們當“小老師”，教師進行角色互換，做一個安靜的“傾聽者”。這些日常習俗與學生生活息息相關，能夠激發他們的學習熱情，更便于理解掌握相關知識，還能更好地幫助他們留住“鄉愁記憶”，達到“寓教于樂”的目的。

（五）健全完善考評機制，逐步建立長效機制

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”從教育的本質來看，學校里的每一個場景、每一個場合、每一個活動、每一個師生、每一種關系，都是以隱性教育因子的方式可融入、嵌入、滲入、融合、糅合、展現。因此，探索一套完善的評價機制就顯得十分必要。

1.完善評價體系。學校要將思政教育量化考評機制體系建設作為多元化教育教學研究的重要組成部分，統一謀劃、統一研究，制定量化細則，納入年度計劃。組建專業團隊，吸收多名教師分層次進行研究和課題探索，特別是在融合“四史”教育、挖掘隱性教育因子、助推課程教學作為目標導向和結果導向時，要通過挖掘資源、教學評價、教師考核，不斷健全完善考評機制，實現良性循環。

2.開發校本教材。教師要立足于思想政治、道德與法治課程設置目標，定期研判和分析“四史”教育融合教學的成效，跟進健全、完善、優化課程選材、教學內容、教育方式、延伸路徑等方面的科學評價機制。要研究和挖潛“思想政治（道德與法治）+‘四史教育+當地教學素材”，梳理、歸納、編寫具有學校特色的“校本課程”，形成長效機制，釋放思政課程活力，同步推動師生“四史”教育往深里走、實里走、心里走，激發學生學習熱情，提升學習成效，塑造學生品格，堅定理想信念，鍛造堅強人格，增強責任感、使命感，培養“請黨放心、強國有我”的社會主義接班人。

參考文獻

[1]思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

[2]中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2008：08.

[3]趙曜.中國特色社會主義發展史論研究[M].北京：中共黨史出版社，2011：463.

[4]肖明.哲學原理[M].北京：經濟科學出版社，1994：101.

[5]張秀榮.高校思想政治教育研究熱點問題[M].北京：北京師范大學出版社，2010：112-118.

編輯：陳靜