基于美育PBL教學的三維評價體系構建研究

曹亞東

【摘要】以PBL教學為主的美育教育體系已成為我國教育的特色之一，但長期以來，美育評價仍處于低層次水平，亟需構建與新課程標準相適應的評價體系。文章以國際通行的教育目標分類法評價體系為依據，結合我國美育特征，構建了結構簡單、易于操作的評價模型，可實現即時性評價、過程性評價、終結性評價的統一，為學生美育能力進一步提升提供指導。

【關鍵詞】美育；PBL教學；三維評價體系；現狀；模型

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0034—08

美育又稱審美教育，是素質教育的重要組成部分，主要目的是培養學生感受美、發現美、創造美的能力。然而目前美育的實施多是零散的活動內容，體系性不強，課程構成散亂，美育評價體系建設也相對滯后，以各種水平等級測評為主，基于主觀判斷的評價多，客觀量化的評價少，過程性測評方法落后，現代評價體系尚未建立。下面，筆者基于美育PBL教學，討論三維評價體系的構建。

一、當前美育評價體系現狀

我國美育歷經70多年的發展，至2022版《藝術課程標準》《音樂課程標準》《美術課程標準》發布，進一步界定了美育課程性質，完善了課程理念，明晰了課程設計思路，規定了課程教學目標，規范了美育課程體系，標志著我國美育邁入高質量素質教育階段[1]。當前，從全國范圍內來看，美育實施效果比較顯著的學校，一般都是采用美育PBL教學模式開展美育工作。

針對美育評價體系的建設，以2015年5月25日教育部印發的《中小學生藝術素質測評辦法》（教體藝〔2015〕5號）為重要標志，它指出學生藝術素質測評指標體系由基礎指標、學業指標和發展指標這三部分構成。基礎指標是中小學生在校內應參加的課程學習和課外活動；學業指標是中小學生通過校內學習，應具備的基本素質和達到的目標；發展指標旨在引導學生自主學習和個性發展。如表1所示，該評價體系測評的依據是學生的寫實記錄、成績評定，同時參考教師評語、學生互評、自我評價等，對學生藝術素質的測評以分數的形式呈現，基礎指標40分，學業指標50分，發展指標20分，其中加分項目10分。90分以上為優秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。該評價指標以階段性評價（學期評價）為目標，對美育的課堂評價、課時評價等缺乏細節指導。

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確了推進美育評價改革的方向，強調把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動的情況納入學業要求，全面實施中小學生藝術素質測評，探索將藝術類科目納入中考改革試點。在此背景下，美育評價制度改革和評價體系建設就顯得尤為重要。在《意見》指導的大背景下，各省（直轄市、自治區）也出臺了相應的細化方案。例如，甘肅省教育廳依據中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等文件，于2021年9月13日出臺《甘肅省普通高中學業水平考試實施辦法》《甘肅省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》。其中，甘肅省普通高中學生綜合素質檔案（分學期、綜合）部分對美育的評價體系，見表2。

二、基于美育PBL教學的三維評價體系模型構建

當前，關于美育課程標準有規定學時，但沒有教材，沒有課程體系，各地各校在具體實施時，通常以音樂、美術、書法、攝影等內容填充，缺乏整體規劃、實施方案，更缺乏系統性和學科融合。《意見》指出美育融合的理念，提出的實施構想主要是加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合。同時，在深化教學改革方面，提出了面向人人，建立常態化學生全員藝術展演機制，大力推廣惠及全體學生的合唱、合奏、集體舞、課本劇、藝術實踐工作坊和博物館等實踐活動[2]。

在《甘肅省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》中，美育的學習分項也是以項目為單位進行統計，因此，學校美育開展PBL教學是必然趨勢。在西部落后地區、教育資源匱乏的市縣，設計開展美育PBL課，以項目為實施單位設計中期教學，類似于單元主題教學，上承《意見》，下接《課標》，符合《意見》提出的要求，助力形成完備的課程體系。在這種背景下，就需要建設科學規范的過程性評價體系。

1.三維評價體系的構成。基于美育PBL教學，參考國際通行的教育目標分類法，以布盧姆修訂版為基礎，可以構建由知識維度、認知維度和學習過程維度組成的三維評價體系。其中，知識維度由四個逐級遞進的指標構成（如圖1）：

這里，元認知知識指認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用等問題的認識[3]。

認知維度由六個逐級遞進的指標構成（如圖2）：

美育學習過程維度由三個獨立的指標構成（如圖3）：

例如，美育課程“綜合—探索學習領域”的某泥塑主題PBL教學，由知識維度和認知維度構成的美育評價可能如表3體現；

由知識維度和學習過程維度構成的美育評價可能如表4體現；

由認知維度和學習過程維度構成的美育評價可能如表5體現。

2.三維評價模型。最終由本三維評價體系得出某學生在該泥塑PBL學習過程中的評價散點圖（能力水平分布圖，如圖4）

上圖可直觀判斷出該學生美育能力點多數分布在記憶理解層面，課程參與度高，特長貢獻少，對事實性知識和概念性知識掌握較好，評價創造能力不足，教師可依據本散點圖調整教學實施方向。

本三維評價體系與普通高中學生綜合素質檔案（分學期、綜合）中美育評價的對接（見表6）。

3.設計生成美育PBL教學的三維評價量表和量規。課題組通過在平涼市崆峒區、靜寧縣、華亭縣、崇信縣的38所小學（涵蓋城區小學、村鎮中小、鄉村小規模學校）五年級同題美育PBL課堂教學開展情況的研究，得出在一般情況下不同班型、不同學習對象中開展美育PBL教學的難度、離散度、跨度、參與度、梯度、密集度、相似度等備課先導條件的參考值，大致范圍如表7。

在實際教學設計時，并不需要嚴格計算以上變量的取值，而是依據教師對學生水平的日常掌握設計PBL學習情境[4]。如果在PBL項目開展前進行簡單的學業水平前測，則可以得出較準確的參考值，教學設計將更加合理。

例如，教學期間的教學目標掌握量表，按照馬扎諾教學目標落實情況跟進理論，可能設定5個能力水平等級和3個進程等級。5個能力等級有明確的預期達到能力水平，對應于教學目標中的知識掌握維度和認知水平維度，其中2級類似及格水平，3級類似優秀水平，4級類似卓越水平。3個進程等級表征“介于兩個水平之間”的水平等級，采用檔案袋評價法，由教師隨堂對評價對象打鉤，評價量表如表8。

三、基于美育PBL教學三維評價體系模型的使用

在實際教學過程中，為節約時間，減低操作復雜度，對學生的正常表現并不需要作記錄，只需關注并記錄異常情況，即只對優秀表現和不足表現進行評價。在整個PBL教學結束后，統計異常情況得出最終評價。根據使用場景，有下列三種使用方法。

1.閃點評價法。用于記錄和評價學生在某一刻的表現，可以在知識維度和認知維度、知識維度和學習過程維度、認知維度和學習過程維度中選擇一個交叉點，或多個交叉點進行評價。例如，教師發現某生在從未接觸過泥塑創作的情況下作品表現力非常強，即對其“認知維度和學習過程維度”中的“應用能力和特長貢獻”評價并記錄為“在泥塑創作中具有學科特長和創新潛質”，并按照該項目PBL教學的評價量表進行加分。

2.三維坐標評價法。借鑒三維笛卡爾坐標（X，Y，Z）建立評價坐標，對知識維度X軸，認知維度Y軸，美育學習過程維度Z軸的每個指標賦予檢索標識。例如，將知識維度X軸的事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識標識為“1、2、3、4”，將認知維度的記憶、理解、應用、分析、評價、創造標識為“A、B、C、D、E、F”，將美育學習過程維度的課程參與度、實踐參與度、特長貢獻標識為“a、b、c”，在課堂某環節，教師隨手記錄某生表現（B3優，a3優，Fc差），即可完成對該生的綜合評價。

3.檔案袋記錄法。在美育PBL教學開展前，教師按照該項目教學目標和教學關注重點，設計好三維評價量表和量規，優化成檔案卡，在教學過程中通過隨堂評價、學生自評、生生互評、小組眾評等方式完成評價并整治歸檔，最終形成完整的檔案袋。

四、評價案例

在美育課程“綜合—探索學習領域”某泥塑主題PBL教學過程中，教師按照教學內容在知識維度和認知維度、知識維度和學習過程維度、認知維度和學習過程維度的學業能力要求，提取六個關鍵表征，設計了閃點評價體系，如表9。

教師在PBL課程實施過程中，通過課堂觀察、小組點評、學生互評、學生自評等方式，在每個學生的閃點評價表內打分，并最終得出整體評價。

同時，在泥塑課程的創作實操環節，教師將本課程學習最重要的三個表征指標設計為三維坐標評價法，在巡視過程中完成對兩端學生（指特別突出學生和學力不足學生）的快速評價，如表10。

隨著整個泥塑PBL教學的推進，教師將所有學生的閃點評價和兩端學生的快速評價整理歸檔，最終形成了本次教學任務的評價檔案卡。

五、三維評價體系構建模型的應用前景

《意見》指出，美育要做好學科融合，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘各學科所蘊含的豐富美育資源，有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，形成協同育人格局。當前，很多學校都是以PBL項目式開展美育教學，其過程可能由六個步驟構成：定義問題（情景）—探索資源—設計方案—創造完成（實現）—測試、分享—改進、優化。本模型結合《意見》和《藝術課程標準》（2021修訂版），進一步優化教學過程，具有如下評價優勢：

一是根據分類學視野下的學業水平測評理論，學習達到的水平可以分類量化測評，并能以多種形式（分數、等級、圖表等）表達。

二是根據教育目標分類學定義，元認證知識的達成需要跨學科、跨領域的學習模式，因此采用PBL項目化是可取的途徑。

三是三維評價模型符合學力評價和成就度評價的要求，應能改進絕對評價、相對評價、個人內評價的弊端，是從測定評價到問題解決評價的有益嘗試。

四是三維評價模型屬于表現性評價，其評價過程將使用檔案袋評價、剖面評價、實作評價、過程評價、產品評價、項目評價、品格評價，應為真實性評價。

本評價模型采用國際通行的教育目標分類法評價體系，結合教育部《中小學生藝術素質測評辦法》提供的過程性維度，構建的三維評價體系與我國通行的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）相契合，能實現過程性評價，創新優化美育課程實施途徑，對美育PBL項目化教學實施提出一般范式，并基于PBL項目化學習設計三維評價體系，能改變終結性評價為過程性評價，該過程性評價可累積得出科學合理的水平評估，即本三維評價模型可提供課堂評價、課時評價、過程評價等即時性評價，能成為學業水平測評的有力支撐。

參考文獻

[1]費玉新.學校美育課程的立體建構[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]夏雪梅，等.項目化學習設計[M].北京：教育科學出版社，2021.

[3]陳定剛.評價量表：快捷有效的教學評價工具（第2版）[M].廣州：華南理工大學出版社，2020.

[4]（美）洛林·W·安德森，等.布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）——分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平等，譯.北京：外語教學與研究出版社，2018.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃體育、美育、勞動教育重點課題“基于美育PBL教學的三維評價體系建構與應用研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ167）

編輯：謝穎麗