“互聯網+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學融合與研究

楊蘭 張明月 楊潔

摘? 要：現階段，我國應用型教育事業發展快速，能夠應用創新技術、開創新的教學環境，為專業課程教學工作提供更加完善的支撐動力。基于此，土建類專業教學工作也在行業發展的背景之下，積極應用“互聯網+BIM”技術，創設虛擬仿真的教學空間，并同時應用多元化的改革創新手段，打造良好的學習氛圍，讓學生接受更多元化的專業知識，并提高個人的就業競爭能力。文章選擇土建類課程教學工作為研究對象，結合“互聯網+BIM”技術的應用優勢及應用情況，提出完

一、“互聯網+BIM”背景的基本概述

教育信息化的發展使高校教育得以運用越來越多的移動教學平臺和數據資源，高校教師應積極開創新的教學模式，為學生的專業學習提供重要支撐，逐漸構建信息化的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富的資源環境之下，達到數字化學習的目標。BIM技術主要是指建筑信息模型，能用于創設相關的工程項目，展示物理特征、功能特征及管理要素，可以充分滿足土建類課程教學的要求，通過打造相關的建筑模型，讓學生對專業課程學習產生具體的認知。在當前階段，基于建筑施工行業的發展變化，BIM技術的應用逐漸趨于多元化，以BIM技術為特色的項目化課程建設逐步展開，并體現出可視化以及協調化的特點，真正與專業發展相結合，從而應用現有的虛擬環境和完善的施工工藝，為土建專業學生的課程學習提供有效幫助。

二、土建類課程混合式教學的基本目標

土建類課程的教學工作需要基于學生未來就業的崗位要求，以項目為基礎，將所學內容進行整合和處理，結合現有的工程要點，并以綜合性為特點，完善諸多課程內容。多元的教學規劃，能夠在向學生傳達理論知識的同時，使其了解高層建筑設計、建筑結構抗震設計、房屋建筑學、建筑制圖、結構力學、混凝土結構設計等實踐技能要求，并在具體的實踐運用和模擬操作中解決相關的專業問題，形成正確的建筑設計理念，結合現有的行業發展環境與土建類課程教學內容的，提高個人的專業素養，為今后的就業發展奠定良好基礎［1］。

因此，在應用互聯網和BIM技術共同構建土建類課程混合式教學的過程當中，需要以提高學生的專業能力、積極發揮BIM技術的應用價值、打造良好的課堂氛圍為目標，并通過對技術資源的有效應用，結合理論與實踐的基本要求，創設完善的教學環境。在應用互聯網信息技術的同時，展現混合式教學的創新效果，并聚焦土建類專業課程的相關內容，促進學生在交互式的學習體驗中逐步提高個人的實踐能力與專業水平［2］。

三、“互聯網+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學優勢

（一）打造新型的教學環境

傳統的教學環境，很難給予學生豐富的專業認知，以至于在具體的學習和實踐過程當中存在著較多問題，難以體現教學工作的有效性，影響學生在當前學習環境當中的進步。但應用“互聯網+BIM”技術的教學模式，可以細化具體的課程任務，真正構建虛擬仿真的教學情景，讓學生模擬和演練土建工程現場的施工基本流程，掌握建筑信息模型中所體現的內容，真正感受具體建筑項目以及工程內容的基本結構，在感受具體且真實的建筑工作任務中完成相關的模擬訓練，同時掌握工作的要領，體現專業學習的實踐價值。

（二）提高課程的教學質量

應用“互聯網+BIM”技術構建的混合式教學，可以讓學生突破原有學習環境的局限性，利用現有的資源條件對許多抽象的學習內容進行具象理解，以掌握更多有關土建類專業相關的知識內容，并在適當的環境下加以運用。還能在實際課堂中，運用多元學習方式深化對專業規范的理解。同時，“互聯網+BIM”技術的應用還可以幫助教師制訂更加清晰完善的教學規劃，以貼合課程的教學要求，糅合多種類型的專業知識，使其在現有的環境下接觸多元化的專業學習資源，幫助教師創設適當的教學計劃，提高教學質量，達成預期的教學目標。同時，有利于學生積極掌握專業要領，滿足土建類工程學習的基本要求。

（三）滿足學生的學習需求

高校階段的學生，需要為自己今后的求職就業做好準備，在完成專業課程學習的同時發揮主觀能動性，積極了解施工工藝以及技術技能的基本要求，并通過規范化的學習以及思考，提高個人的知識水平和專業素質。應用“互聯網+BIM”技術則可以幫助學生了解教師設計的教學任務以及學習要求，同時應用BIM技術的方式，觀察多元化的建筑信息模型，在具體的分工協作當中完成相關的學習任務，從而實現信息化與完整化的學習目標，增設全方位的真實體驗，提高個人的綜合素質，滿足多方面的學習需求。

四、“互聯網+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學現狀

隨著我國經濟水平和科技水平的發展，越來越多的新興技術被應用于各大行業中。作為國家建設與發展的重要基礎，土建行業的發展，也應開創BIM技術應用的新發展局面，形成現代化的信息資源及技術應用模式，構建完善的組織計劃，并通過科學合理的項目規劃與實踐，逐步提高行業發展的綜合水平［3］。而在此環境之下，BIM人才的培養，需要得到關注和重視。以行業發展的人才需求為導向，在升級相關教學手段及資源的同時構建新的教學模式，完善教學過程，并通過具體專業技術與課程內容的相互結合，呈現出新的教學魅力，滿足專業教學的具體要求。

基于此，各大高校紛紛開始應用互聯網技術以及BIM技術，創設混合型的教學模式，并從土建類課程內容的本身要求以及人才培養目標出發，打造相關的教學環境，營造良好的教學氛圍，以滿足各項專業教學要求。但從實際的教學現狀來看，盡管較多高校都關注互聯網技術以及BIM技術的實際應用，但很多教師缺乏具體的實踐經驗，在基于BIM技術開展土建類課程教學活動時稍顯吃力，并沒有設計完善的感知流程，實踐操作當中沒有注重時間和任務的協調，降低了教學效果。教師需要在后期的教學創新當中注意貼合課程教學具體要求，更好地發揮互聯網以及BIM技術的現實作用。與此同時，很多學生對該種混合式的學習模式尚未熟悉，很少或幾乎不參加到實踐過程當中，在參與具體的學習任務時，也會稍顯薄弱，難以按要求融入小組協作，并無法在相互合作以及互相交流中高質量地完成模擬工作任務，違背預期的教學目標，難以展現BIM技術的作用，提高混合式教學工作的綜合質量［4］。

五、“互聯網+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學關鍵

（一）關注課程的教學目標

在開展土建類課程教學時，教師需要關注課程本身的教學目標，并能夠以土建類的課程特點為主，綜合考慮諸多規范以及建構要求，在精準完善的教學工作中呈現新的教學規劃，為課程教學注入新的活力，并便于落實互聯網以及BIM技術的現實應用。基于此，教師在開展混合式教學時，應從實際出發，培養學生的專業技能，可以在仿真軟件操作以及項目任務實踐等過程中，注重學生的知識積累以及技能提升，創設更多實踐鍛煉的機會，滿足學生對課程學習的需求，并促使學生在學習當中實現個人的發展與提高［6］。

（二）結合行業的發展趨勢

在當前的行業發展中，BIM技術可以作為現場施工的重要技術手段，通過建立現代化的管理體系，幫助建筑施工行業提高施工效率，同時結合項目的各項參數，制作出可視的建筑模型，以解決傳統模式背景下的諸多問題，逐步完善現有的管理方式，實現對施工質量與施工進度的有效控制，以確保基本的施工要求。BIM技術的應用價值在于，促進建筑行業的快速發展，因此，“互聯網+BIM”教學環境能夠為土建類的課程提供重要的引導，以充分適應行業的發展趨勢，改善課程教學工作的現實情況。

（三）落實學生的主體地位

土建類的課程對專業技能要求較高，在開展教學工作時，需要以培養學生的專業技能為主，注重學生的現實發展，結合學生的學習規律以及特點，完善教學模式，吸引學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性。因此，在開展“互聯網+”的土建類課程混合教學模式時，需要積極落實學生的主體地位，對不同學生的學習成效以及專業水平進行評價和測量，積極掌握學生的學習情況，同時在現有教學條件下分析學生的具體情況，制訂清晰完善的教學內容，設計明確的小組學習任務，滿足學生學習的基本需求。

六、“互聯網+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學策略

（一）提高教師的專業能力

“互聯網+BIM”技術應用于創建混合式的教學模式，能結合現有的行業環境，對相關的課程教學工作提出明確要求。作為教師，需要積極提高個人的專業素質，并從自身做起，對“互聯網+BIM”技術產生清晰的認知，由此對土建類的課程內容進行深入探索，提出明確而完善的教學規劃，真正順應行業發展的要求，并逐步在課程教學當中融入創新思維，培養優秀的專業人才。

（二）制訂明確的教學目標

作為高校，肩負著為行業領域輸送專業人才的重任，需要積極構建創新型的教學體系，在明確教學目標的前提之下，制訂更加完善的教學規劃，以滿足行業領域的發展需求，不斷為土建行業輸送優秀的專業人才［7］。因此，在應用“互聯網+BIM”技術開創混合式教學模式之時，教師需要首先樹立正確而清晰的教學目標，真正以提升專業人才的綜合水平為目標，使其在虛擬仿真的環境當中對施工的流程任務進行具體的研究，從而承擔起個人的工作責任。教師還要能夠在滿足社會發展需求的同時，積極培養多層次多樣化的應用人才。真正聚焦學生的自我提升以及實踐學習，逐步提高現有的教學質量，并促進學生在當前學習環境當中的創新發展。

（三）融合多元的教學資源

在此前的教學當中，教師在應用BIM技術時，經常只關注BIM軟件的功能要求以及簡單操作，沒有讓學生在課堂環境當中完成進一步拓展。所以，教師在后續的教學工作當中，需要積極發揮互聯網以及BIM技術的實際作用，有針對性地設計教學內容，并通過線上和線下相結合的方式，融合多元化的土建類課程教學資源，從而讓學生根據實際的案例以及知識進行總結，以提出具體的思考，促使學生在掌握BIM技術運用原理的的同時，能對各個階段的施工環也節產生具體的認識，并引導他們在現有的環境之下，形成BIM知識體系，以強化學生的理論知識以及實踐操作，可以真正解決具體問題，滿足行業發展的人才需求。

（四）完善現有的課程體系

在目前行業領域的發展過程中，BIM技術的應用范圍不斷得到拓展。而在開展高校教育工作時，則需要積極構建項目化的教學體系，在滿足優秀人才培養要求的同時，聚焦理論和實踐相結合的教學要求，以促使學生關注自身能力的提升，并真正在實踐學習中逐步發揮教學活動的針對性作用［8］。基于此，教師需要積極結合崗位的發展及社會需求，調整教學內容，并通過實際教學任務的設定，要求學生在完成建筑工程制圖、建筑材料、項目管理等各項相關要求時提高自身的技能水平將各方面的專業課程體系結合起來，促使學生對BIM建筑制圖以及建筑結構等多方面內容產生具體認識，逐步形成完整的教學體系，并可以結合實訓演練培養學生的實踐思維，以促進學生對知識的掌握，真正讓學生體驗真實的工作環境，滿足日后的就業需求。

（五）構建多元的教學成果評價體系

高質量的教學工作離不開完善的教學成果評價體系。在融合“互聯網+BIM”技術的土建類課程教學當中，教師需要建立豐富的教學成果評價體系，分別從學生的理論學習、實踐技能以及應用能力三個方面出發，根據實際的崗位工作需求，并利用校企合作的教學資源，借助平臺、企業、指導教師等多方主體力量，重視土建專業人才的培養要求，以提高學生的應用技能，并真正讓學生可以根據評價的結果及時調整自己的學習方向，逐步構建多元化的人才培養模式，在現有的教學環境當中實現學生個人能力的提高和進步。

七、結語

目前階段，建筑行業面臨技術設備轉型升級的挑戰，建筑人才需以工業化和信息化為特點，積極拓展建筑行業新的發展空間。高校需要從自身的辦學目標出發，重視土建專業的人才培養工作，并以建筑行業的發展需求為主，在制訂專業教學改革計劃與目標的同時，充分應用互聯網技術以及BIM技術，打造良好的教學環境，由此形成正確的辦學理念以及辦學目標，真正將專業的人才培養要求融合入各個環節當中，打造完善的教學體系，逐步提高學生的專業技能以及技術能力，幫助學生更好地發展。

參考文獻：

［1］ 張瑞雙. “互聯網+BIM”背景下土建類專業課程混合式教學創新探析［J］. 山西青年，2022（19）：108-110.

［2］ 王維. 高職土建類建筑結構課程線上線下混合式教學模式研究［J］. 現代職業教育，2021（52）：176-177.

［3］ 周瑩，劉杰，徐慧，等. 基于“SPOC”的混合式教學模式的應用探討——以《房屋建筑學》為例［J］. 高教學刊，2020（16）：97-99.

［4］ 張虎偉. BIM技術在土建類課程混合式教學中的應用——以建筑識圖與構造課程為例［J］. 遼寧高職學報，2019，21（06）：29-32+51.

［5］ 劉鎮. “互聯網+BIM”支撐下的高職土建類課程混合式教學融合與創新［J］. 遼寧農業職業技術學院學報，2018，20（04）：26-29.

［6］ 劉鎮. 高職土建類課程“BIM+技能”的混合式教學匹配設計［J］. 教育現代化，2017，4（47）：192-193+195.

［7］ 劉鎮. BIM在建筑施工技術課程混合式教學中的應用［J］. 遼寧高職學報，2017，19（06）：30-32+38.

［8］ 劉鎮. 高職土建類課程混合式教學方法信息技術和教學匹配度的研究［J］. 教育現代化，2017，4（05）：106-108.

（責任編輯：鄒宇銘）