應用型本科院校教育國際化發(fā)展的途徑

蔡永鴻 肇辰

摘? 要：當代經(jīng)濟社會全球化的背景下，高校在教育教學、科學研究等方面的發(fā)展已經(jīng)走向國際化道路，通過國際化發(fā)展推進學校加速發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展。對高校來說，結(jié)合“一帶一路”倡議的“走出去”和“引進來”工作成為國際化發(fā)展的主要方式，但在實踐中仍然存在著一些問題。文章結(jié)合應用型本科院校國際化發(fā)展的主要形式和實際，深入剖析應用型本科院校教育國際化發(fā)展中存在的主要問題，對標“引進來”和“走出去”兩種方式，深入探討其發(fā)展方式和途徑。

關(guān)鍵詞：應用型；本科高校；教育國際化

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0014-04

當今社會處在全球化大背景之下，經(jīng)濟發(fā)展和建設進入國際化發(fā)展的關(guān)鍵時期，各國之間的合作日益密切。作為當代經(jīng)濟發(fā)展最快的大國，中國已然成為世界經(jīng)濟和發(fā)展的領(lǐng)航者之一，而進一步推動世界經(jīng)濟發(fā)展和全球化，構(gòu)建人類命運共同體成為中國新一代建設者的新任務新課題。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展加快，教育領(lǐng)域的國際合作也日益密切，而高校作為教育國際化的戰(zhàn)略高地，肩負著溝通地方、連接世界的重要任務，也是教育領(lǐng)域國際化的重要窗口。應用型本科教育需要適應教育發(fā)展變革的大環(huán)境，不斷促進自身國際化發(fā)展，推動教育教學改革與創(chuàng)新，以尋求更好的發(fā)展空間和機遇。因此，需要在應用型本科院校不斷深化教育國際化發(fā)展的當下，就目前的條件、水平和問題進行深入探討，找到解決方法，探索新的發(fā)展途徑。

一、應用型本科院校教育國際化發(fā)展的必要性

（一）應用型本科院校自身發(fā)展的主要特點

1. 實踐性

應用型本科院校辦學具有實踐性。應用型本科院校是基于“應用型”開展的本科教育。與傳統(tǒng)的本科教育不同的是，應用型本科院校開展的教育多針對專業(yè)實踐問題，提升學生專業(yè)實踐能力。因此可以說應用型本科院校的辦學目的就是提高學生的實踐能力，提升學生的社會價值，進而推動就業(yè)工作的開展。那么應用型本科院校的辦學整體思路和專業(yè)課程設置就會體現(xiàn)出實踐性特征，即無論針對的是人文社會科學還是自然科學，都會加大實驗室、實訓室的開放力度，加強實踐類課程的建設，加強與所在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)的聯(lián)系程度［1］。

2. 指向性

應用型本科院校人才培養(yǎng)具有指向性。應用型本科院校培養(yǎng)出的學生是面向社會崗位的應用型人才。可以說應用型本科院校具有一定的就業(yè)指向性。正是因為應用型高校辦學與課程設置均突出實踐性特征，所以在實驗室、實訓室的設置以及與區(qū)域內(nèi)企業(yè)對接的工作中，均會體現(xiàn)出幫助學生完成就業(yè)的指向。學生在實驗室、實訓室中習得的實踐知識和能力會在進入企業(yè)實習的工作中展現(xiàn)出來，甚至在某種程度上使部分學生與對接企業(yè)達成初步的雙選意向，幫助學生就業(yè)。

3. 社會功能性

應用型本科院校具有社會功能性。應用型本科院校培養(yǎng)出的學生更好地適應社會崗位，就意味著這批學生在某種程度上是根據(jù)院校所在區(qū)域的社會需求培養(yǎng)的，學校作為教育教學機構(gòu)也作為科學研究機構(gòu)，對所在區(qū)域的社會科學及自然科學都具有一定的促進作用。一部分習得實踐知識的應用型人才走向社會，甚至在實習工作中與區(qū)域內(nèi)對接企業(yè)達成了初步就業(yè)雙選意向，為區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展輸入了活力。所以說應用型本科院校具有一定的社會功能性。

（二）應用型本科院校國際化發(fā)展的必然要求

第一，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展必須面向國際。在當下的經(jīng)濟全球化、世界一體化的趨勢當中，經(jīng)濟發(fā)展需要在傳統(tǒng)工業(yè)的基礎上尋找新的增長點，緩解當?shù)馗餍懈鳂I(yè)的壓力，推進產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步和革新，必然會結(jié)合自身資源進行發(fā)展。而該區(qū)域內(nèi)能夠使區(qū)域經(jīng)濟面向國際市場和“一帶一路”國家的關(guān)鍵就是應用型本科院校的國際交流與合作行為，因此解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題可以結(jié)合本地應用型本科院校的國際合作交流行為，打開國際市場。

第二，國際化發(fā)展是應用型本科院校發(fā)展進步的必然要求。高校本身具有服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的社會職能，是區(qū)域經(jīng)濟面向國際和“一帶一路”國家的重要窗口。高校作為科研機構(gòu)、教育機構(gòu)，是人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的重要一環(huán)，因此無論從社會功能還是從自身條件出發(fā)，都表明高校本身就需要國際化發(fā)展。應用型高校則更加需要國際化發(fā)展，以求得自身的發(fā)展和進步。應用型本科院校發(fā)展可以通過與“一帶一路”沿線高校聯(lián)系，充分學習和借鑒其他高校在改革發(fā)展進程中的經(jīng)驗，學習和借鑒應用型教學中出現(xiàn)的新思路、新特點和新方式，充分交流、揚長避短。

二、應用型本科院校教育國際化的主要問題

（一）國際化視野不夠開闊

應用型本科院校國際化發(fā)展面臨的首要問題就是國際化視野不夠開闊。國際化視野，不僅僅是在合作、簽約高校的數(shù)量和質(zhì)量上，更重要的是要有能夠形成國際化交流合作與發(fā)展的契機、項目，要基于國家政策的引導，地方經(jīng)濟發(fā)展的需要來確定視角，劃定視野。對于近年來我國新建的應用型本科院校而言，國際化發(fā)展是幫助高校實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，也是實現(xiàn)辦學水平和辦學層次提高的重要手段。但是諸多院校國際化視野并不開闊，有些盲目追求合作簽約的境外高校數(shù)量，或者盲目追求合作高校的影響力，實際上在真正開展國際化合作與交流的時候，自身發(fā)展中存在的弊病顯露無遺。這不僅僅不利于院校自身的國際化發(fā)展，更重要的是阻斷了境外高校國際合作交流的通道和前景。很多應用型本科院校開展了各類國際化教育活動，但是由于師生的國際化視野不夠開闊，缺乏對自身發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的認識和規(guī)劃，導致對活動的參與度和積極性不夠，校園影響力不足。

（二）文化背景了解不夠深入

國際化教育的開展離不開雙方高校的互相了解和互利互信。不同的歷史文化背景和教育背景下產(chǎn)生的教育理念和教育方法也天差地別。因此，在對合作對象的文化背景了解不夠深入的情況下開展國際化教育互動，往往因文化背景的不同和了解不夠深入而造成交流形式、教育教學理念、工作開展方法等方面的諸多分歧、誤會，甚至摩擦，最終導致各類國際化項目在開展或深入的時候面臨種種因文化差異造成的難題，導致項目停滯不前。

（三）專業(yè)領(lǐng)域建設有待加強

國際化教育的開展不是單方面的，很重要的一個前提是必須在雙方高校平等互利的基礎上進行的。想要在交流活動和國際化教育開展行為中取得平等地位，實現(xiàn)互利共贏，就必須加強自身專業(yè)領(lǐng)域的各方面建設。我國應用型院校的發(fā)展歷史和基礎比較薄弱，大部分都是近幾年新建的本科院校，在專業(yè)領(lǐng)域的建設和發(fā)展相比國外同類型高校的優(yōu)勢不明顯，且特點不突出。這也導致了很多院校積極開展國際化教育，與境外高校簽訂多個協(xié)議，但是在實際進行專業(yè)領(lǐng)域合作交流，開展專業(yè)性極強的教學、科研活動的時候，受限于自身專業(yè)領(lǐng)域建設不強、水平不高、發(fā)展滯后等問題，無法通過國際化教育手段實現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域里與世界接軌的目的。

三、應用型本科院校教育國際化發(fā)展的原則和途徑

（一）應用型本科院校教育國際化發(fā)展的原則

應用型本科院校教育需要遵循“走出去”和“引進來”相結(jié)合的原則，積極推進各方面與國外高校特別是“一帶一路”沿線高校的合作交流［2］。

1. “走出去”拓視野

應用型本科院校的發(fā)展離不開“走出去”的學習和借鑒。在發(fā)展中，越來越多的學校開始向全國知名的院校取經(jīng)，但往往因為辦學要求和辦學目的的不同導致可借鑒之處并不多。一部分應用型院校本身在發(fā)展過程中已經(jīng)形成了明確的辦學定位，也有針對地進行了多次嘗試、改革，積累了經(jīng)驗。另一部分應用性型本科院校國際化起步晚、定位模糊，對于應用型沒有更好的認識，因此“走出去”可以幫助該類高校進一步明確辦學定位，更好地學習和借鑒成功的經(jīng)驗。

2. “引進來”推進校園國際化氛圍建設

加強引智工作就是要讓更多具有先進教育思想、科研能力的學者到校授課、講學、交流。過去受到新冠肺炎疫情影響，引智工作暫有困難，但是，長遠來看，仍然勢在必行。引智工作促進了兩國應用型高校之間的人才交流，增進互信，有助于開展更為廣泛的科研、教育合作，推動建設互換課程、實驗室，共同打造國際化研究課題，打開國際化發(fā)展新局面。目前，引智工作可以創(chuàng)新方法，例如將講學和交流活動設置在云端進行［3］。

（二）應用型本科院校教育國際化的實現(xiàn)途徑

1. 教師“走出去”，學習先進的教育教學方法

當前環(huán)境下，應用型高校可以通過云端論壇和交流的方式推動教師“走出去”。一是密切與國外應用型高校的交流，積極參加境外高校組織的國際論壇、科研等活動，組織教師參與云端交流，幫助其打開思路，認清本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。二是借鑒國外科學的教育教學和科研方法，使本校教師參與教育教學方法和科研方法的討論，搭建正規(guī)的交流平臺，幫助教師學習國外先進的教育教學和科研方法。三是加強互派互換課程建設，讓本國的高校教師“走出去”給國外高校的學生上課，充分感受國外應用型高校的教學和學習氛圍，傳播優(yōu)秀的中國文化和技術(shù)。四是推進應用型高校響應“一帶一路”倡議，應用型高校加大開放力度，使教師加強對“一帶一路”沿線國家高校的了解，尋找共同的研究方向和課題，促進共同發(fā)展。

2. 學生“走出去”，拓寬國際視野

應用型本科院校的學生積極“走出去”就是要幫助學生與其他國家高校，特別是“一帶一路”沿線國家高校建立聯(lián)系，通過學生活動和交流幫助學生了解其他國家的文化，感受學習氛圍，拓寬國際視野。堅定文化自信的學生會更加積極與他國學生開展合作與競爭，提高學習的積極性，成為應用型人才。學校一是可加強學生的游學和訪學活動，曾經(jīng)受新冠肺炎疫情影響，學生暫時不能出國進行此類活動，但是作為長期發(fā)展的主要方式，該類活動可以保留。二是加強學生與“一帶一路”沿線國家應用型高校學生的聯(lián)系，學校可以搭建學生交流論壇，并加強監(jiān)管，幫助學生正確發(fā)聲和交流。三是推進本國學生參與合作院校開設的互換課程，深切體會國外其他高校的教育教學模式、方法，學習不同的知識，擴寬視野。

3. 專家“引進來”為應用型本科院校帶來前沿學術(shù)思想

應用型本科院校的學術(shù)能力、科學研究能力和氛圍由于自身發(fā)展的原因不夠濃厚，因此可積極引進國外專家?guī)椭钴S校園科研和學術(shù)氛圍。一是開辦論壇和講座，為國外專家提供施展平臺，在加強審查、把關(guān)的同時，接觸先進的科研或教學理念，了解當下最前沿的研究成果。二是加強外籍專家同本國學者的交流，促進雙方在科研和教學領(lǐng)域上的合作，對于國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域和科技領(lǐng)域上的新型課題進行合作研究。三是請外籍專家?guī)椭處熽犖樘嵘虒W理念和方法革新，加強教師和外籍專家的交流，討論引進國外較為先進的教育方法，推進應用型本科院校教育教學改革，打造高水平師資隊伍［4］。

4. “引進來”高水平科研合作項目

“引進來”使應用型高校科研工作走向前沿，積極引進高水平的合作項目，推進兩國高校間在科研領(lǐng)域的合作。一是專業(yè)領(lǐng)域項目的引進，推動專業(yè)教學和科研在項目的作用下得以取得新突破和新發(fā)展。二是加強創(chuàng)新項目和競賽的引進，競賽項目有助于形成良好的團隊氛圍和學習氛圍，推動兩國應用型高校學子產(chǎn)出學習成果和交流。

四、應用型本科院校教育國際化的措施

（一）制訂符合學校發(fā)展規(guī)劃的國際化教育發(fā)展方案

應用型本科院校國際化發(fā)展不應該只盲目追求與境外高校在合作數(shù)量和質(zhì)量以及影響力上的提升，應當響應當下國家“一帶一路”倡議與號召，積極推進與“一帶一路”沿線高校合作與交流。跟著國家的政策走，才能把握當下對外開放發(fā)展，特別是推進與“一帶一路”沿線國家高校合作發(fā)展的重要機遇，促進教育國際化發(fā)展；要瞄準自身辦學水平、理念以及教育國際化發(fā)展基礎，專注自身優(yōu)勢專業(yè)、學科、領(lǐng)域發(fā)展優(yōu)勢，因地制宜地開展教育國際化活動。

（二）了解擬合作高校的文化背景和教育背景

教育國際化需要加強與境外高校的合作，也要深入了解擬合作高校的文化背景、教育背景、教育理念等，最好與擬合作的高校在文化觀念、教育理念上達成高度認同。對于學生游學、教師互聘等活動的開展來說，對擬合作高校需要進行充分的調(diào)研，以了解高校的文化背景和教育背景。學生或者是教師在參與教育國際化的活動中會進行文化接觸，如果沒有充足的了解和準備，這些文化接觸可能會導致活動受到影響，效果也會打折扣。在對擬合作高校的文化背景和教育背景有充分且深入的了解之后，應當開放對應國家的高校組織的相應的培訓乃至課程，來幫助希望參與教育國際化活動的領(lǐng)導、師生以此為基礎了解合作和交流對象，規(guī)范自己的交際行為，避免因文化、教育背景不同而產(chǎn)生不必要的麻煩，為國際合作交流的雙方彼此留下好的印象，推動這類活動進一步開展。

（三）加強自身專業(yè)建設

應用型本科院校應加強自身專業(yè)領(lǐng)域建設，使自身專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)、教育、科研水平能夠達到與國際接軌的水平。積極開展實驗室建設，強化專業(yè)人才儲備等方面的工作，加強專業(yè)領(lǐng)域軟硬實力，結(jié)合自身發(fā)展特點和基礎，以及區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢推進專業(yè)建設，使之發(fā)展成為優(yōu)勢明顯、特點突出的專業(yè)。而這樣的專業(yè)應當推動更多的同類專業(yè)領(lǐng)域間合作，形成專業(yè)集群［5］。這樣，在教育國際化發(fā)展和交流合作的過程當中，則比較容易形成以點帶面、多點開花的局面，即一個專業(yè)首先進行國際合作交流，推進國際化發(fā)展，之后帶動與之合作交流形成的專業(yè)集群中的多個專業(yè)實現(xiàn)國際化發(fā)展［6］。

五、結(jié)語

應用型本科院校可以把自身發(fā)展的特點和與所處區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合，通過進一步加強國際化發(fā)展實現(xiàn)辦學層次的提高，通過“引進來”“走出去”的教育國際化原則，制訂具體的實施措施積極發(fā)揮自身優(yōu)勢和特點，更好地促進自身發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 蔡永鴻，孫鴻遠. “一帶一路”背景下應用型本科高校教育國際化實現(xiàn)路徑研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（03）：52-53.

［2］ 溫亞林，王鈿源. 應用型本科院校國際化的探索與實踐［J］. 科技創(chuàng)新導報，2019（12）：252+254.

［3］ 王文，王文琴，費賢舉. 應用型本科院校“雙優(yōu)融合”國際化人才培養(yǎng)模式的探索和實踐［J］. 常州工學院學報（社科版），2016（06）：114-116+121.

［4］ 林雪瑩，張?zhí)m芳. 應用型本科院校國際化人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］. 教育教學論壇，2016（04）：160-161.

［5］ 勾曉紅. 高等教育國際化背景下高校人才培養(yǎng)策略研究［J］. 沈陽工程學院學報（社會科學版），2022，18（03）：90-93.

［6］ 單令彬. 應用型本科國際化人才培養(yǎng)目標下的雙語教學研究——借鑒非指導性教學理論［J］. 湖南社會科學，2014（02）：243-246.

（責任編輯：羅欣）