OBE理念下施工課程教學改革探索

付麗 劉鈺 馬麗珠

摘? 要：通過分析“土木工程施工”課程當前的教學現狀，得知課程的教材內容逐漸與社會實際情況脫節，教學方式缺乏多樣性，過度關注理論知識教學。對于“土木工程施工”課程教學存在的問題，文章基于OBE理念基礎，提出了“土木工程施工”課程改革的策略與方向；提出了應當盡快優化教材，注重新技術、新理念的融入；落實混合式教學模式；搭建豐富的教學資源庫等策略。

關鍵詞：OBE理念；土木工程施工；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0193-04

一直以來，大多的高校在“土木工程施工”的教學中主要采用傳統的教學模式，教學效果往往不盡如人意。在新時期發展的背景下，探究如何優化“土木工程施工”的課程教學，研究全新的教學模式，提高人才的培養質量是當下高等教育高質量發展的重要方向之一。

近幾年，成果導向教育（OBE）越來越受到我國教育界的關注和重視。成果導向教育最早始于19世紀初的美國，隨后西方國家盛行，成了教育改革當中的主流理念之一。在經過多年發展之后，OBE理念逐漸形成了一套較為完善的理論體系。受到這種教育理念的影響，在評價教學效果是否優異的依據中逐漸以學習成果能否實現為主。在我國，許多學者、教師都有關注到OBE教育理念，并通過實踐研究明確了在土木工程專業課程的教學中OBE所具有的良好作用。對此，本研究以“土木工程施工”的具體課程為例，引入OBE理念進行課程教學改革，以此提高學生的工程應用能力，從教學的內容、過程和評價三個層面提出教學改革的具體方案［1］。

一、OBE理念的內涵

OBE理念最早由美國專家于19世紀提出，之后獲得了眾多學者和研究人員的重視，在經過多年的研究與實踐之后，逐漸形成了完善的教學體系。OBE的核心理念在于打破當前傳統的課堂教學，注重以學習者為中心的教學理念，以產出為導向，反向進行教學設計。課程的目標是課程教學中的始點，也是終點，最終形成一個教學上的閉環（如圖1所示）。

通過采用這種反向教學設計的方式，有助于培養學生的各方面能力素質，對此，基于OBE理念的課程教學思路，優化“土木工程施工”課程時，可先對社會需求、學生發展情況與學校自身定位展開調查，并結合調查結果制定課程培養目標。從教學的內容、教學方式與考核評價等對“土木工程施工”課程展開教學改革。

二、“土木工程施工”課程教學特點

（一）對先修課程要求較高

在學習“土木工程施工”課程時，學生首先要具備一定的專業基礎知識。這也意味著在還沒有開始學習該課程時，學生就要先學習相關的基礎課程，比如工程測量、土木工程、材料工程、力學和混凝土結構等課程，確保在課程開始時能結合自身的專業基礎知識，更好地對“土木工程施工”課程中的內容有所掌握和了解。與其他課程不同的是，如果學生在學習“土木工程施工”課程之前沒有掌握相應的基礎知識，其在實際學習的過程中將會對許多的內容都無法理解。

（二）知識點繁多

“土木工程施工”課程涉及了各種實際施工時所要用到的技術，以及在項目工程中的施工組織設計內容。其涵蓋的知識點較瑣碎，且各個知識點之間的關聯度并不高。以施工技術的教學內容為例，具體包括了基礎工程、鋼結構工程和混凝土工程等，而這些章節的知識點之間關聯性并不高，各成體系，從而導致學生在學習、理解和記憶上具有較大的難度。

（三）實踐性較強

“土木工程施工”中所講述的各種施工技術和施工的組織設計內容，均從實際的工程項目當中獲取，具有較強的實踐性。這也意味著，學生不僅要掌握基礎的理論知識，還需要在實際的工程項目中得到實踐，要學以致用。如果學生僅僅是學習理論知識，往往無法充分運用好所學知識［2］。

三、基于OBE理念下的“土木工程施工”課程教學模式優化探究

（一）“土木工程施工”課程目標制定

在確定土木工程施工課程的目標時，需要先對當前土木工程技術人才的需求展開調查，通過從企業等相關用人單位的角度出發，結合學生的發展與學校定位，并考慮到制訂目標的可達成性，進行相應的量化設計，重新樹立“土木工程施工”課程的教學目標（如表1）。基于此，能夠更好地確保在后續的教學中，學生所學習到的內容，既符合學生學情，又能夠有效解決畢業生就業難的問題［3］。

（二）結合OBE理念，更新教學的內容

OBE理念中更多關注的是學生通過采用逆向設計的思路所能獲取的學習成果。即先通過專家研討、社會調研等方式，了解學生在實際崗位中需要掌握的理論知識、專業技能，以此對教學內容進行補充與完善。具體而言，在教學內容的更新上，應當包括以下幾個方面：

第一，對教材進行及時更新。教材屬于教學工作開展過程中的基本工具。好的教材能夠幫助教師取得事半功倍的效果。考慮到高校在教材的更新上整體時間較長，且難度較大，很難做到真正及時地更新建筑行業中的“四新技術”。對此，教材內容的更新應當遵循科學、適用性等原則，要順應時代發展，根據“四新技術”中的核心內容進行增補。雖然建筑行業的新技術發展較快，但是并非所有更新的技術都需要納入教材。教師應通過市場調研的方式，獲知到哪些新技術更為重要，是學生應當重點學習的。在增加新技術的同時，還應對教材上一些“過時”的，如已經廢止的施工技術進行刪除［4］。

第二，完善教學資源。“土木工程施工”課程的教學內容大部分都屬于應用型知識，對學生的專業素養要求較高，學生需要先完成相關課程學習，才能對“土木工程施工”課程的內容有所掌握。教材大多內容都是以文字表述為主，圖片素材較少，學生的學習難度大。為了更好地提高學生的學習效果，高校應當根據“土木工程施工”課程的內容，豐富相應教學資源。首先，高校應重視搭建視頻資源，比如，基礎工程的章節中提到有關灌注樁的施工工藝與流程的教學，教師可搜集有關實際現場施工的視頻，通過施工視頻讓學生更為直觀地了解灌注樁的實際施工工藝，幫助學生把教材中的理論知識和實際項目相關聯起來，讓教學內容“活”起來，有助于學生理解和記憶知識。其次，教師需要重視數字資源的搭建。伴隨著科技的發展，建筑信息模型（BIM）已經在建筑、機械等行業當中得到了廣泛的應用。通過運用BIM技術可以更加直觀地展示出建筑工程施工中某一過程的具體內容。并且BIM技術還可以與VR虛擬仿真技術相結合，搭建訓仿真試驗平臺，把整個施工過程轉換成模型上傳到云空間當中，學生可以通過該虛擬仿真實驗平臺身臨其境地感受實際施工的現場氛圍，并通過運用交互式操作參與到該項目的施工當中，加強學生的實踐學習。

第三，要注重學生的能力，培養“土木工程施工”課程，旨在培養學生獨立分析的能力，以及加強學生對一般“土木工程施工”技術和施工組織問題的實踐解決能力。基于此，課程的教學目標應當以能力的培養為重點。對此，在教學內容中，教師需重點講解土木工程的施工原理，引導學生掌握必要的施工技術知識。在教學中可適當插入一些新技術、新工藝，引導學生展開聯想和思考。比如，在教學模塊工程章節，教師應根據力學的原理對常見的模塊設計目的與適用性展開講解，并對現有的模塊技術優缺點加以分析。

（二）結合OBE理念，完善教學的過程

基于OBE理念，在“土木工程施工”課程的教學中，教師應當采用“線上+線下”雙結合的教學模式，更加全面地幫助學生有效完成學習目標，具體如下圖所示。

1. 線上教學模式

在線上的教學模式中，教師需要根據教學的目標與要求，提前把教學大綱、教案PPT和數字化教材等一系列教學資料上傳到線上教學平臺。通過這些平臺中的數據、資料，讓學生對“土木工程施工”的課程內容有更深入的了解。課前，教師可以通過線上平臺發布課前的學習任務，把本次線下授課的主要內容以微課視頻的形式上傳到平臺，微課視頻的時間一般在十分鐘左右，合理把控視頻時長，更能讓學生完整觀看視頻內容［5］。

2. 線下教學

結合“土木工程施工”課程的教學目標要求，線下教學可通過教師講授、專題研討以及小組合作學習等方式來開展。線下教學中，教師講授課程時，需要更多地考慮到學生的學習情況，可以通過采用案例啟發式與問題引導式的教學方式，優化自身地教學，提高教學地效果與質量。以“鋼筋工程”章節為例，教師可就以某框架結構的教學樓作為案例。從教學樓的結構基礎、框架柱與梁樓板等構件著手，對教學樓的框架結構進行分解，讓學生對鋼筋的分類、進場加工、框架結構等教學內容都有所了解。而在采用問題引導式的教學方法時，教師可以結合課程內容提出若干問題，問題由簡入難，逐步引導與啟發學生進行學習。

（三）教學評價改進

基于OBE教育理念，學生的學習成果評價成了最核心的內容。傳統的以成績和期末考試測試得分為主的考核方式，內容較為單一，與OBE理念不符合。基于OBE教育理念下，教師需要對學習成果評價的內容進行重新改革與優化，突出過程性考核內容，更加準確、全面地對學生的學習成果進行評價和反饋。對此，改進后的考核方式可以用以下四大部分內容來進行：平時表現、專題報告、實操能力和期末考理論考試成績（具體如表2所示）。

改進之后的考核方式，相較傳統的方式增加了過程考核內容，具體包括了專題報告、實操能力。通過增加過程考核內容，教師可以更為全面地對學生的學習展開評價，提高學生的課堂參與度，全面考查學生的個人綜合素養。

四、結語

基于OBE理念，“土木工程施工”課程在教學上應當做出相應的改變。一是對當前的教材進行更新，注重新技術與新理念的結合；二是豐富教學的資源，搭建教學資源庫，豐富課堂教學內容；三是通過“線上與線下”教學相結合的模式，課前通過線上教學平臺分發教學任務課，讓學生圍繞任務進行預習，提高線下教學的效率。

參考文獻：

［1］ 羅勇，李詠梅，蒲成志. 新工科背景下“土木工程施工”組織課程教學改革探討［J］. 高教學刊，2021，7（35）：18-21.

［2］ 宋宜祥，黃達，王玲. 面向新工科的“土木工程施工”課程教學改革與實踐［J］. 居業，2021（09）：136-137.

［3］ 張芹，趙延平，于海浩，等. 地方高校轉型過程中“土木工程施工”課程教學改革研究［J］. 科技視界，2021（26）：67-69.

［4］ 熊群英. 基于思政理念的BIM施工組織設計課程教學改革探索［J］. 產業與科技論壇，2021，20（12）：167-168.

［5］ 張晚來，田悅，馬麗珠. 基于“OBE理念”的應用型轉型示范校施工類課程教學模式改革與探索［J］. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（07）：197-198.

（責任編輯：汪旦旦）