強化跟蹤指導，促進培訓成果轉化

張海燕

科學有效的訓后跟蹤指導，能夠為學員成長提供長線支持，注重學以致用，指導學員進行成果轉化，在助推學員能力提升的同時，推動鄉村學校校本研修的常態化。2021年，衛輝市在規范完成“三階段六環節”“國培”送教下鄉培訓任務后，根據學員實際需求，實施了“四步驟六環節”的訓后跟蹤指導，取得了良好的培訓效果。

一、跟蹤指導的目標和設計思路

后續跟蹤指導是指導教師對學員在教學實踐中進行反饋、指導和調整的階段。其要求學員回到工作單位后按照“后續研修任務”的內容和要求，完成各項任務。如學員在學校進行專題匯報，將學到的新知識、新理念應用到教學中，發揮“種子”教師的帶頭輻射作用，并及時向培訓單位反饋回崗工作情況，發揮“國培計劃”的影響力和社會效益。

為了使跟蹤指導方案更具科學性和實效性，送教團隊成員深刻解析為什么要進行跟蹤指導、跟蹤指導的目的是什么。通過反復學習教育部和省、市相關文件精神，我們將“國培計劃”跟蹤指導的目標定位為以下三個方面：

一是指導參訓教師將培訓成果應用在教學實踐中，提升教師課堂教學能力?！皣唷彼徒滔锣l培訓項目要求培訓過程聚焦鄉村學校課堂，重點提升鄉村教師課堂教學能力。為時8天的送教下鄉精準培訓結束后，學員反思在具體操作過程中遇到的一些困難。這時參訓教師如果缺乏有效的指導和后續配套的跟蹤指導，將很快陷入迷茫，骨干教師培訓后的效果會很快下降，“國培計劃”的目標也就不能達成。只有通過后續跟蹤指導，使參訓教師學以致用，提高他們的課堂教學能力，才能使培訓效果得到鞏固。

二是加強對“種子”學員的培養，發揮其示范、引領、輻射的作用，在實現個人成長的同時全面促進區域內教師的專業提升。按照“培訓一人，提升一校，帶動一區”的要求，將“國培”送教培訓學員作為“種子”選手，圍繞教師課堂教學能力提高，努力在基地校滲透培訓理念，傳播培訓方法，再通過后續的跟蹤指導，實現基地校由“輸血”到“造血”的轉變，從而大面積提升農村中小學教師教學能力，達到整體提升的目的。那么，如何發揮鄉村骨干教師在鎮域內或學校的學科引領作用呢？主要是形成一個帶動體系，每名鄉村骨干教師帶聯片的10名本學科教師，開展聯片學科“教、研、培”活動，將校本研修工作落到實處，提檔升級。各種形式的實踐，促使教師培訓中學的專業技能得到發揮。

三是指導項目校建立校本研修機制，推動鄉村學校校本研修常態化。校本研修是以學校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體影響下，在教育教學專家的指導和專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施一系列分階段、有層次的教師教學與研修相結合的活動，核心目的是促進學?！敖獭⒀?、培”一體化。

因此，在進行跟蹤指導時，要立足“國培”項目，精準對接項目校校本研修，以改進課程教學實踐為目標，促進教師專業發展，并指導項目校建立科學有效的校本研修機制，實現教師培訓提質增效。

二、跟蹤指導的具體實施方法

為了使跟蹤指導和校本研修相結合，采取了“四步驟六環節”層層推進的方式，強化跟蹤指導，促進培訓成果轉化。

第一步：聚焦課堂，關注學員在應用培訓成果過程中出現的問題

與現場跟蹤指導專家的面對面交流，能夠開闊教師的視野，豐富教師的知識，改變教師的理念，轉換教師的思維，使教師培訓最終達到自我培訓、自我發揮的高度。

環節1是課堂觀察。在學員所在校開展推門聽課活動，讓“國培”學員發現日常教學中存在的問題，為“國培”活動后續的教研提供有價值的教研素材。通過聽課、評課，參訓教師發揮示范、引領作用，將在“國培”中學習到的教學模式和教學理念輻射到每名教師的課堂中。

環節2是學員座談。組織學員座談會，搭建專家、名師、項目校教師之間交流互動的平臺。通過學員成長經驗分享、教學疑惑解答等研修方式，參訓教師主動規劃自我專業發展，發揮示范、輻射作用。

第二步：梳理問題，精準指導

把學員在應用培訓成果過程中出現的種種問題梳理歸類，并通過專家精準指導和學員專題匯報的方式，來解決這些問題。

環節3是組織專家微講座，進行有效研修。針對學員普遍存在的教學困惑，組織專家、名師與學員研討交流，共同破解教學難題。

環節4是“種子”學員做專題匯報，分享經驗。為“國培”學員提供成長平臺，主動探究有效的課堂教學策略，同時帶動區域內教師共同發展。

第三步：成果推廣，校校聯動

將“國培”學習成果進行推廣，促進校與校、鄉與鄉之間的聯動，開展教研共同體活動。發揮“國培”學員的引領作用，促進校與校、鄉與鄉之間的聯動，組織開展與“國培”送教下鄉研修主題相關的示范課、公開課、教研共同體等活動，突出課例中的問題特征與方法價值，引導教師在廣泛、充分的參與體驗中收獲提升。或者組織教師聽評課，使其發現教學中的問題，進行反思，加以改進。

環節5是“種子”教師上同課異構、示范課，應用培訓成果，發揮引領、輻射、帶動作用。同時，指導項目校建立常態化的校本研修機制，激發和引導教師自我研修。

第四步：考核評價

讓參訓教師學以致用，帶動提高學生的學習能力，是培訓的一個重要目標。對學生學習能力的考核測評也是檢驗培訓實效的一個重要方面。

環節6是組織項目校部分學生進行學習能力測評。如2021年衛輝市小學語文的研修主題是“策略單元教法探究”，有特殊的教學任務和目標。通過“國培”學習及訓后的跟蹤指導，教師閱讀策略單元教學學習目標也更加明確。在課堂上，教師要引領學生掌握正確的閱讀方法，并根據不同的閱讀策略單元，設定評價學生掌握閱讀策略能力的標準，根據學生掌握程度調整教師的教學設計和方法。在學生完成測評后，教師對問卷進行評議分析，針對存在的問題寫出分析報告和教學反思。

在管理和服務方面，項目校主管校長、鄉鎮師訓專干負責協調參訓教師的培訓工作安排，制定學校跟蹤指導活動制度。項目校根據“國培”要求，適當減輕教師后續跟蹤期間的教學任務，讓培訓教師有更多時間和精力投入培訓后的教學反思、教學改進等。合理的專家配置是后續跟蹤指導的保障。衛輝市教師進修學校組織、分配專家團隊到項目校開展跟蹤指導服務。各學科班主任做好班級管理、后勤保障工作，幫助學員解決在后續實踐中遇到的各種疑難問題。

從聚焦課堂，眾籌學員在應用培訓成果過程中出現的問題，到梳理問題、精準指導，再到成果推廣、校校聯動及考核評價，衛輝市以層層遞進的方式構建教師培訓跟蹤指導機制，完善了鄉村教師專業發展服務體系。

三、實施成效

第一，建設了高水平的縣域名師、名課體系，積累了優質的專業教學資源。第二，形成有針對性的分析報告和教學反思，助力“國培”送教下鄉培訓項目相關學科的實踐研究。第三，多名參訓教師在縣級優質課評選和省、市優秀論文評選中獲得優異成績。第四，項目校建立了科學有效的校本研修機制。第五，通過在“國培”送教下鄉培訓項目中的扎實推進和模式創新，衛輝市教師進修學校入選河南省首批基礎教育教師培訓基地，衛輝市也被省教育廳評為2022年“國培計劃”項目縣。

作為國家級示范性教師培訓機構，衛輝市教師進修學校充分發揮學科優勢，在長期的實踐過程中將培訓過程與校本研修緊密結合，形成了鮮明的“國培”特色，使學員的教學、科研能力得到顯著提升，探索了送教下鄉跟蹤指導新模式。