“雙減”背景下如何促進教師專業化發展

王靜

“雙減”政策的貫徹落實，不僅減輕了家長負擔，更減輕了學生負擔，促進學生快樂成長、全面發展。細看“雙減”，主角不僅僅是家長、學生、教師，還有學校的教育供給、專家的指導、校本研修的跟進。多方合力，才能將“雙減”政策走深走實。

在這兩年時間里，家長、學生、教師各有什么變化呢？一是家長有喜有憂。以前，家長怕孩子輸在起跑線上，常常利用節假日把孩子送到校外培訓機構，加重孩子課業負擔和自身經濟負擔。“雙減”政策實施后，學生校外培訓壓力明顯減輕，家長開始關注學生體能、藝術方面的興趣培養。然而，不少家長也表達了擔憂，如孩子學習的水平沒有直觀的結果（如成績）可以判斷，孩子考不上心儀的學校怎么辦。二是學生變得輕松。學生利用課后服務時間把作業寫完，閱讀類、觀察類、體驗類、探究類、實踐類作業更激發其興趣。三是教師疲憊焦慮。“雙減”實施后，減負提質的高期望促使教師更新育人理念，改革課堂結構，實施高效課堂。教師一方面擔心違背“雙減”要求，另一方面擔心教學質量上不去，陷入焦灼境地。

綜觀三者的期望和需求，實際上都聚焦學生的全面發展，落實在課堂這一主陣地。教學專業化的呼喚，需要教師做好補給，通過校本研修獲得育人施教的專業技能，體驗教育的成功和個人成長的幸福感。

從課堂入手，進行課堂結構改革，是解決教師困境的重要舉措。然而，以聽課、評課為主的校本教研模式往往不能調動教師的積極性。一是因為它跨年級，內容不對照；二是因為它面向全體，效能較低；三是因為它影響教學秩序，耗費時間。校本研修新樣態要具備聚焦課堂教學、關注教師差異、提升教師教學能力三大特點。我們開展“關于教師期望的校本研修新模式”調查活動，吸納北京吳正憲研究團隊、浙江斯苗兒教研團隊等校本研修的先進經驗，把“伴隨式磨課活動”作為校本研修范式，激勵教師參與到研修活動中來，使其盡快掌握提高課堂效能的方法和策略。

首先，培育科學指導課堂教學的專家型團隊。根據區域和本校教師的結構特點，我們采取“引進來”和“走出去”的方法，遴選學校骨干教師參加學科高階培訓，構建培訓者團隊。教師在培訓后還要進行效果的考核與鑒定，合格后升級為學科指導師，堅持循證實踐的原則，找證據、溯根源，讓課堂教學更具科學性和針對性。

其次，調動教師的積極性和主動性。教師只要認為活動是好的、有意義的，都愿意積極參與進來。一是常態化磨課活動，推動日常教學中教師個體的改進。我們分年級、分主題走進常態課堂，以課堂觀察的方法記錄、梳理存在的問題，用問題驅動進行循證研究，直至破解，提升課堂的有效性。二是隨機抽簽改課活動，促進教師團體綜合素養的提升。我們采用隨機抽簽的方式，利用集中研修時間開展現場授課和改課活動。授課教師隨機產生，觀課教師變身為學生，學科指導師現場同課異構，并以循證方式進行解析指導。這種方式更能檢驗授課教師的課堂設計和駕馭能力，也能鍛煉指導師的學科素養和指導能力，還能讓觀課教師站在學生的立場感受課堂結構的合理性和吸引力，因此更具挑戰性、緊張感。

最后，對校本研修的效果進行科學鑒定。只有讓教師體會到學生主動學、學得會、學得好，獲得身心愉悅體驗，才能得出效果是好的結論。為了讓課堂改革的效果看得見，我們采用可視化對比的方式，讓教師互相觀摩、評估課堂，沉浸感受“以生為本”“以趣促學”“學評一致”的高質量課堂新樣態。通過階段性研訓，我們進行總結和表彰，評出首席教師、領航教師、骨干教師和最具潛質教師等，壯大學科指導師培訓團隊，激勵更多教師實現專業成長，提高教師職業的成就感和幸福感。

（責編 韓玉兵 侯心雨）