雙創背景下實驗教學改革研究

馬曉琳

（貴州財經大學 貴州 貴陽 550025）

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“要堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，提升國家創新體系整體效能。”習近平總書記的指示，給高校教育提供了明確的方向。建設社會主義現代化強國，要深入地將創新創業教育貫穿整個教育培養過程，培養創新創業意識高、能力強的新時代青年。尤其重要的是要推動高校教育教學改革。受傳統觀念的影響，重理論輕實踐的現象在高校普遍存在，高校實驗實踐教學相對薄弱，實驗質量也得不到提高。而在雙創背景下，創新創業教育成為高校實驗教學改革的有效突破口，能激發學生的創新潛力，提高其創新創業能力。因此，在雙創背景下開展高校實驗教學改革已經成為高校教育改革與人才培養的必然要求。

1 雙創背景下高校實驗教學改革存在的問題與不足

1.1 實驗課程設置不夠科學

科學合理地設置實驗課程是提高教學效率、強化學習效果的重要條件。但是當前部分高校開展實驗項目通常是在了解實驗原理與結果的基礎上按照規定步驟完成實驗，即驗證性實驗。雖然驗證性實驗在一定程度上可以加深學生對此實驗的記憶，增強其實際操作能力，但是不利于學生創新思維的發展[1]。

1.2 實驗硬件資源配置相對欠缺

受地理環境或者經濟實力等方面的影響，部分高校實驗教學硬件設施也存在差距，經濟相對落后地區的高校尚未建立完善的實驗教學平臺以滿足不同專業學生的需求，還有部分高校對實驗平臺的建設力度不大，并未凸顯出實驗教學的優勢與特色，從而限制了學生創新創業能力的發展[2]。

1.3 實驗教學師資力量相對匱乏

教師團隊的水平高低是體現高校教學質量的重要因素，建設一支專業能力強、文化素養高的教師團隊是滿足本科教育、人才培養、科技創新以及高校發展的根本需要。

雖然當前部分高校已經意識到專業教師團隊對實驗教學的重要性，組成了獨立的實驗教師隊伍，但是由于其起步較晚，發展還不夠全面，實驗教師與授課教師職責不明確，從而造成對接工作困難、時間花費較多等問題。

高校實驗教師隊伍人員的數量較少，部分教師的個人素養有待提升，其不僅無法獨立完成對實驗器材的保養與維護，也不能夠根據時代變化提高自身知識水平與實驗能力，從而無法滿足新時代創新創業人才培養的需求。

部分高校教師對實驗教學的重視性不足，大多都是利用科研之余開展實驗教學，精力與時間的投入不夠，從而對實驗教學質量造成一定影響。對此，建設專業化的實驗教學隊伍已經成為高校實驗教學改革亟待解決的問題。

2 雙創背景下高校實驗教學改革研究策略

2.1 優化實驗教學課程，構建科學的教學體系

2.1.1 變革實驗教學內容

在雙創背景下，高校實驗教學項目與理論教學輔助實驗是完全不同的，其最本質的區別是雙創背景下的實驗教學項目必須要與實際相結合，滿足新穎性、應用型等要求。求新好奇是大學生最為明顯的心理特點，教材中未體現的實驗內容更能滿足大學生的求知欲望，調動學生參與實驗教學的主動性與積極性，激發學生的創新意識。與此同時，也只有等同于一線生產的實驗項目，才對學生創新創業能力的培養具有現實意義。雙創背景下實驗教學內容設計應分為基礎性實驗、拓展性試驗以及創新性實驗三個層次。基礎性實驗：以理論教學為基礎并對教學內容有所延伸，既幫助學生深入掌握理論知識，又能開拓學生的思維；拓展性實驗：以實際技術為基礎設計實驗內容，幫助學生了解真實的生產現狀；創新性實驗：根據實際生產中存在的真實問題設計相關的實驗項目，在此過程中強化學生的創新思維與創新能力[3]。創新性實驗項目要與高校立項科研項目以及創新創業項目結合，循序漸進地設計實驗項目，以滿足創新創業教育的要求。

2.1.2 創新實驗教學方法

一是科學設置實驗時間。基礎性實驗的時間要與課堂理論教學的時間協同安排，基礎性實驗教學要緊跟理論教學，呈現出基礎與拓展的關系。二者相互作用，協同發展，為實驗教學的創新性發展提供基礎性保障。拓展性實驗要緊跟著基礎性實驗，其在本質上是對基礎性實驗的升華。創新性實驗通常安排在理論教學全部結束后的學年，其要與畢業論文或者畢業設計進行結合，實現學生創造性地應用所學的專業技能。二是實驗教學要貫穿教學全過程。實驗教學并不是孤立存在的，理論教學與基礎性實驗更是相互依存。若理論知識不扎實，就會影響實驗教學的效果。實驗教學教師要將眼光放長遠，不能僅僅局限于實驗課程，應當基于創新創業人才培養的角度對實驗教學設計進行思考與探索。在開展基礎性實驗教學之前，可以為學生列出實驗教學任務與教學計劃，促使學生明白自己需具備的專業知識，發揮問題的導向作用，激發學生實驗興趣的同時也提高理論教學的針對性，為實驗教學的開展奠定基石。而拓展性實驗與創新性實驗都要給予學生一定的準備時間，便于學生以更加飽滿的精神與扎實的專業知識參與到實驗教學中。三是要打造開放性、靈活性的實驗課堂。教師要根據實驗內容的特點組織多種形式的課堂活動。例如，基礎性實驗可以引導學生自主完成，而拓展性實驗與創新性實驗可以引導學生以小組合作的方式開展，從而在實驗教學中凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。抑或者對于沒有明確選擇的實驗，教師要為學生提供自主完善的機會；對于有明確選擇的實驗，教師要充分給予學生主動權，積極發揮教師的引導作用。

2.2 加大資源投入，打造特色實驗空間

現階段，部分高校對實驗教學的認知不全，對其也不夠重視，實驗教學所用的設備、儀器等都來不及維護與更新；部分高校由于資金有限，采購的新設備大多都應用于高校教師的科學研究，實驗教學所用的實驗儀器堪稱古董級別，無法滿足新時代創新創業教育的需求，從而降低了實驗教學改革的成效。對此，高校要加大實驗儀器設備的投入力度，及時更新實驗教學儀器設備，打造特色的實驗教學空間，助力創新創業人才的培養。

一是高校建設獨具特色的眾創空間。眾創空間通常是指根據信息技術時代創新、創業的特點與要求，借助相關政策與服務構建開放、便捷的創新創業教育服務平臺。2015 年3 月國務院出臺的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》以及同年10 月出臺的《關于加快構建大眾創業、萬眾創新支撐平臺的指導意見》提出：高校要積極發揮自身有利條件，發揮政策集成和協同效應，促進創新與創業相結合、線上線下相結合、孵化投資相結合，為創新創業人才提供良好的資源共享空間。對于高校而言，眾創空間實際上是實驗實踐教學基地的補充，其要以校內實驗中心為主，充分利用現有的場地、師資等因素，整合實驗教學資源，打造出具有學科特色、專業優勢、規模宏大的眾創空間。在雙創教育背景下發展眾創空間是教育事業深化改革的有效手段，不僅有助于提高高校人才培養質量，還是促進高校服務社會、服務大眾的重要舉措，從而實現高校的內涵式發展。值得注意的是，眾創空間的構建要注重發揮學科特色與專業優勢，避免千篇一律，打造獨具高校特色的眾創空間。

二是保證實驗室的多元化。根據“以學生為主體，教師為引導，強大的制度保障以及有力的條件支撐”的管理思路，對實驗內容、設備儀器、實驗室建設等方面進行調整，保證實驗室的開放與運行[4]。同時，還要借助現代化技術手段，發布項目信息、實驗室場地信息，吸引學生自主組合，構建自主性、開放性的創新創業實驗環境，在實驗實踐中實現教師學生以及社會大眾的思維碰撞，助力創新創業教育的成果轉化。

2.3 重視協同發展，加大師資建設

在雙創背景下，高校要積極建立校企、校校的協同育人機制，吸引社會優質資源如師資、設備、技術等投入高校實驗室教學改革中，進而構建全面、系統的創新人才培養機制。

一是推動高校內部不同學院與不同專業的協同發展。高校要將單一的教學機制轉化為多專業交叉融合發展的新型教學機制，以滿足創新創業人才培養的需求。例如，以實驗項目為抓手，集合校內不同專業的教師與學生共同開展實驗室教學，促進科研項目、學術競賽的開展與實施；抑或以教學任務為依托，建設服務范圍廣、受益群體大的實驗課程與實驗室教學平臺，為師生合作提供有力的支撐。

二是促進高校與政府相關部門的系統發展，推動產學研用的落實，構建合作雙贏的教育格局。政府針對高校實驗室教學改革出臺相關政策文件或者加大專項資金、設備、技術的投入，助力創新創業教育成果的落地與轉化，共同構建雙創教育環境。抑或建設以“雙一流”高校為牽頭單位的校外實習基地、協同創新中心等。

三是積極與國外大學合作發展。隨著經濟全球化的發展，國際化發展已經成為高校教育事業改革的重要方向，也是建設現代化高等教育強國的必經之路。高校可以借助聯合培養、聯合實驗室等機會開展高質量的交流合作教學，根據國際標準引進國外實驗教學教材、實驗課程等，建設國際化的實驗教學環境，為創新創業教育水平的提高貢獻力量。

四是加大高校實驗師資隊伍的建設力度。提高高校實驗教師的知識素養與專業能力，建設一支理論知識扎實、專業技能硬、綜合素養高、創新能力強的實驗教師團隊是促進高校實驗教學改革、激發學生創新意識、提高學生創新創業能力的重要舉措[5]。一方面，要大力開展實驗教師培訓活動，組織實驗教師積極參與講座、參觀一線生產基地，鼓勵教師積極外出調研與交流，以此提高教師的專業能力。另一方面，要建立健全實驗教師保障機制。其一，實驗教師的薪資待遇要與理論教師保持相同，給予實驗教師一定的地位；其二，將實驗教師納入高校專職教師隊伍中，給予其晉升、評職稱的機會；其三，實驗教師在上崗之前必須要通過專業的技能考核，以此保證實驗教師的專業性；其四，針對實驗教師建立獎懲機制，以調動教師的工作積極性，提高實驗教學的成效。

3 結語

惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。奮進新征程、建功新時代，創新是戰勝困難的有力武器。在新時代，構建科學的實驗教學體系、打造特色實驗教學空間、建設一支高素質、高水平的實驗教師團隊已經成為促進實驗教學改革以及創新創業教育開展的根本要求。高校要不斷優化實驗課程教學，加大實驗資源的投入，才能切實提高實驗教學水平，助力高校創新創業教育的順利開展并達到預期效果。