核心素養下的初中物理教學策略研究

孫祥軍

(江蘇省常熟倫華外國語學校,江蘇 蘇州 215500)

物理作為初中教育體系中最為重要的組成部分,學科難度偏大,致使多數學生在學習中面臨著畏難情緒,缺乏學習自信.導致這一現狀的原因主要來自于學科特點和課堂教學兩個方面.目前,物理教學目標、教學內容、教學手段和教學評價等不僅制約了物理課堂的教學效果,也阻礙了學生的全面發展.最新的課程標準中,明確提出了“核心素養”一詞,重新確立了課堂教學的方向,旨在借助核心素養的引領,積極推進課堂教學改革與優化,構建以學生主體的物理課堂.

1 核心素養與課堂教學原則

1.1 初中物理核心素養

《義務教育物理課程標準(2022年版)》中強調了物理教學應面向全體學生,旨在滿足每一位學生的發展需求.核心素養是在傳統“三維目標”的基礎上,通過整合和創新,包括四個維度:物理觀念、科學思維、實驗探究和科學精神.

物理觀念主要是在物理學習的過程中,逐漸形成經典的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等,對自然現象、實際問題進行解釋與解答.在這一學科素養下,要求學生在物理學習中,應熟練掌握相關的理論知識、實驗步驟、學習方法等,并將所學的物理知識應用到實際生活中,用其解釋物理中常見的現象和問題.科學思維是指學生在學習的過程中,在大腦中逐漸建立起健全的知識體系,并搭建出系統化的物理知識框架,通過對物理現象的思考、辨別和概括,掌握物理知識探究的方式,獲得解決問題的能力,并在實際的學習過程中,能夠利用科學的思維進行驗證.實驗探究中的分析論證能力,要求學生在學習過程中,能夠利用各種手段、方法,對信息進行分析和處理.科學精神是學生在物理學習的過程中,應時刻保持一種積極向上、大膽創新的精神,并在學習的過程中,時刻保持學習、探究物理知識的好奇心、求知欲,同時,在物理實驗的過程中,還應形成嚴肅謹慎、實事求是、大膽取證的科學實驗態度,以便于更好地完成知識探究[1].

1.2 物理教學原則

1.2.1循序漸進原則

物理核心素養的提出,使得課堂教學發生了很大的變化.一方面,在學科素養的指導下,課堂教學質量將會得到很大的提升;另一方面,如果操作不當,就會導致課堂教學走彎路,浪費課堂時間.鑒于此,面對初中物理核心素養下的教學目標,在創新教學方案時,必須要遵循循序漸進的原則,了解學生的實際情況,審視學生的能力,了解初中生的性格特征、興趣愛好等,并在此基礎上制定教學方案,穩步推進教學工作,使得學生在循序漸進中逐漸完成既定的教學目標,并在學習中實現自身的全面發展.

1.2.2自主體驗原則

按照初中物理核心素養下的育人目標,教師應突出學生在學習活動中的主體性,受到教師對學生不夠信任等因素的制約,致使物理課堂中沒有給學生自主體驗的時間和空間,基本上都是采用先講理論知識,再引導學生進行驗證,或者先為學生做實驗示范,之后引導學生進行模仿.在這種學習模式下,學生的自主學習意識和能力并未得到發展,難以滿足學科素養下的人才培養目標.面對物理核心素養下的要求,唯有徹底轉變這一觀念,尊重學生的主體地位,引導學生以知識探究者的身份,經歷物理知識的生成、發展過程,分析和歸納其中的物理規律,加強物理現象與抽象知識的聯系,體現物理規律的特征,提升學生學習效果.

1.2.3認知構建原則

初中物理核心素養下,要求教師在組織和開展課堂教學時,應遵循建構主義學者、心理學家的相關研究理論,遵循人的認知成長需求,積極調動學生已有的知識經驗,溫故知新,從已有知識引出新知識,構建新舊知識之間的聯系,理順知識結構.教師唯有遵循這一原則,才能幫助學生在學習中形成完備的物理知識基礎[2].

2 核心素養下初中物理教學策略研究

2.1 任務驅動,科學探究

面對初中物理學科素養下的要求,唯有徹底轉變“知識灌輸”的教學模式,尊重學生的主體地位,引導學生以思考者、探究者的身份,經歷應用、分析、推導等思維過程,進而在突破重難點的同時,形成系統化的知識體系.要達到這一目標,可采用任務驅動的教學模式,指向學科素養的要求,基于教學內容和重難點,科學設計層層遞進的學習任務,最終在學習任務的引領下,完成知識的高效探究學習.以“光的直線傳播”為例,為了讓學生對物理概念形成深刻的理解,借助任務驅動的教學模式,先從生活切入,引導學生思考:大家閉上眼睛,說一說現在的感受?在漆黑夜晚行動的時候,又有什么感覺?學生在這兩個問題的引導下,自然就會聯想到“光”的知識,并總結出:人們在正常環境下,之所以能夠看到物體,閉上眼睛看不到,與光存在明顯的相關性.在此基礎上,根據學生的討論結果,引入了“光源”的概念,并隨即提出探究任務:什么是自然光源?什么是人造光源?二者之間存在什么區別?生活中哪些例子可以用來證明光是直線傳播?對光的傳播速度進行想象和探索.在任務的引領下,鼓勵學生通過小組合作探究,在由淺入深、層層遞進的任務引領下,通過自主思考、合作交流等,最終完成了“光源”概念以及相關知識的深度探究,提升學生的學習效果.

2.2 創設情境,調動思維

物理知識相對抽象,以往教師單純說教的方式不容易闡述清楚物理概念、原理中的規律,致使學生的學習效果明顯不佳.鑒于此,面對初中物理學科素養下的要求,為喚醒學生學習欲望,激活學生思維,唯有結合教學內容,引入情境激趣勵學,烘托氛圍,激發學生的興趣.在日常教學中,應結合具體的教學內容,從多個角度創設情境,凸顯物理知識與具體現象的聯系,引導學生思考,集中注意力,從具體現象中思考教材內容.以“大氣壓強”為例,教師給學生設計情境:在生活中,很多學生都喜歡用吸管喝牛奶,那么,牛奶是如何進入到嘴里的呢?之后,又將一杯牛奶倒進了廣口瓶中,用一個帶玻璃管的橡皮塞將瓶口塞上,找同學用嘴“吸”,學生則發現無論用多大力,都無法將其中的牛奶吸出來.緊接著,引導學生思考“如何才能將牛奶順利地吸到嘴里?”這一情境極大地調動了學生的探究欲望,進而為學生探究“大氣壓強”的學習奠定了堅實的基礎[3].

2.3 聯系實際生活,促進知識遷移

物理概念原理的表述嚴謹,抽象難懂,但是與學生身邊生活現象聯系緊密,在實際生活中隨處可見物理知識的影子.面對物理學科核心素養的要求,在創新和優化物理課堂教學時,應立足于物理學科與實際生活的內在聯系,從生活中開發和利用與教材知識相關的素材,從學生熟悉的事物中探索教材中的規律和知識,真正實現從物理走到生活中去,實現物理學習的最終目標.知識聯系生活的過程,也是學生思維從具體到抽象的過程,使得學生在生活化學習中,逐漸提升自身的問題解決能力.例如,在“壓強”教學中,如果一味地進行口頭講解,浪費大量的口舌,學生也難以深刻理解.鑒于此,可通過生活化教學模式,引導學生對自己的書包帶進行觀察,并思考:為何不把它換成一條細細的長長的帶子呢?接著再對生活中買西瓜的經歷進行思考:當你買了一個很大的西瓜,如果給了一個提手細長的塑料袋,你提起西瓜會有什么感覺?如此,在生活常見現象的引導下,學生對“壓強”這一概念形成深刻的理解.在生活化的教學模式下,學生感受到物理知識在生活中的應用,進一步強化了物理學習的動機,促使學生能夠將壓強的原理應用到生活現象的解釋或實際問題的解決中,促進物理知識的遷移和應用.

2.4 融入信息技術,降低學習難度

物理描述物體的運動變化過程,學生很難憑空想象所描述的過程或規律,融入信息技術,能夠將初中物理不易表達或不易描述的知識通過多媒體直觀展現出來,學生一目了然,結合視頻過程再理解物理就相對簡單.信息技術有利于物理知識的簡單化、具體化、全面化,進而加深學生對知識的理解,并提升學生的學習效果.另外,在初中物理課堂教學中,還可以將信息技術與情境教學、探究式教學、生活教學等結合到一起,為物理課堂教學增添活力,使學生在潛移默化中促進物理核心素養的發展.例如,在“升華與凝華”教學中,單純依靠口頭講解,學生很難對其形成直觀理解.鑒于此,可融入多媒體信息技術,以動畫的方式,讓學生觀察物體在固態與氣態之間的轉化過程,在直觀感知中,掌握整個過程的變化,完成物理知識的深度學習.

2.5 實驗剖析,形成科學態度

與其他學科相比,實驗性是物理學科的顯著特點.在初中物理課堂教學中,實驗占據很大的比重,通過有效的物理實驗,可增強學生對物理知識的認知、感悟,還可以促進觀察能力、思維能力的發展,并形成一定的科學態度,真正達到物理核心素養下的目標.在具體實驗中,教師要因勢利導,引導學生運用身邊現有的材料和資源靈活開展各項探究實驗,突破教材實驗內容的束縛,大膽嘗試自己的想法,運用實驗的方法來發現和驗證知識,感受物理知識的形成過程,促進思維轉化,強化實驗效果,形成科學態度.以“串聯與并聯”為例,單純依靠理論講解,學生很難理解“不同連接模式下的電路特點”.鑒于此,從生活中收集實驗所需的各種材料,包括電源、開關、導線、燈泡等,學生進行自主組合,使其形成串聯電路,并對燈泡兩端的電壓進行記錄,之后,對線路進行改變,使其成為并聯電路,再次進行測量,并記錄燈泡兩端的電壓等.如此,通過對器材連接順序和方式的改變,學生感受到燈泡兩端電壓和流過電流的變化,有利于學生掌握串并聯電路中電壓、電流的特點,增強學生探究能力,發展學生素養[4].

總之,核心素養下教師要轉變以往的教學理念和模式,唯有徹底打破傳統物理教學模式的束縛,指向物理核心素養的要求,遵循生本理念,優化課堂教學,靈活借助任務驅動,創設情境,聯系實際生活,融入信息技術,加強實驗剖析,使得學生在多樣化的課堂學習中,促進學科素養的有效落實.