初中生物探索式教學實踐研究

李峰卉

(福建省福鼎市民族中學,福建 福鼎 355200)

初中生物學科的教育教學質量直接關系到學生的全面發展,對于初中生來說,學習生物學科不僅僅是學習書本上的知識,更是在學習過程中發現自己的不足之處,培養自己的探究能力,培養自己的創新能力.初中生物教學中還存在著一些問題,包括但不限于教學氛圍較差、忽視導入環節、評價激勵機制存在缺陷.因此,初中生物教師需要針對這些問題采取合理有效的措施進行解決[1].

1 探索式教學概念的界定及理論基礎

1.1 探索式教學概念的界定

所謂“探索式教學”,就是引導學生通過發現、觀察、比較、討論等活動,在教師的指導下,在教師設置的各種探究活動情景中,以各種手段與方法,主動地獲取知識,發展能力的教學.探索式教學所倡導的就是要讓學生通過自己發現問題、分析問題和解決問題來獲得知識.

“探索式教學”最早是由美國著名教育學家杜威在《民主主義與教育》一書中提出來的,他指出:“我們應設法使我們的學生以他們自己最大能力去掌握知識.這種能力可以來自經驗,也可以來自理論.只有在經驗與理論共同指導下所獲得的知識才能使人真正感到滿足.”我國著名教育家葉瀾教授在《當前基礎教育改革與發展》中也指出:“學習主體是學生.”“只有學生自主探索、主動參與的學習才是真正意義上的學習”.

1.2 探索式教學的理論基礎

現代教學理論與技術是探索式教學的理論基礎,這些理論和技術在一定程度上為探索式教學的實施提供了指導和保證.主要包括:建構主義學習觀,認知主義學習觀和人本主義學習觀,等等.

建構主義學習觀認為,學習不是教師向學生傳遞知識,而是學生建立知識聯系的過程.教師應給學生提供新舊知識間的聯系性、貫通性以及新舊知識間的層次性、遞進性、多樣性,讓學生用自己所學的知識去解決問題,從而達到對知識意義的建構.

認知主義學習觀認為,知識是人們對世界某些方面的理解和建構起來的認識.教學要為學生提供知識獲得的環境與條件,要給學生提供多種思維方式及相應的思維方法,為學生提供各種解決問題的策略[1].

人本主義學習觀認為,學習者是具有自我意識、能自由支配自己行為的個體,應該在教師指導下有目的地進行學習活動.在教學中應充分挖掘和利用學生身心發展特點和心理需求,注重調動學生的積極性、主動性和創造性.

探索式教學與這些教學理論密切相關:建構主義理論為探索式教學提供了必要的理論支持;認知主義學習觀為探索式教學提供了理論支持;人本主義學習觀為探索式教學提供了重要指導;建構主義學習觀、教學觀以及它們與人本主義學習觀之間也有著密切聯系.總之,從一定意義上說,探索式教學是對傳統“灌輸”式教育和“講授”式教學模式的改革與創新,是對傳統教育與教學模式具有創新意義的探索.可以稱其為一種新的教育模式.

2 初中生物教學現狀

2.1 忽視導入環節,學生探究意識不足

導入環節是課堂教學的重要組成部分,直接關系到課堂教學效率的高低.如果在導入環節上忽視學生的主體地位,學生們的探究意識就不會得到充分地調動,學生的學習積極性就不會被激發出來.因此,教師應該從學生的實際出發,根據課堂教學內容,運用合理有效的方法,激發學生探究意識.對于初中生物來說,導入環節的重要性不言而喻.很多教師在導入環節上不夠重視,沒有在導入環節引起學生足夠的注意[2].

2.2 忽視合作教學,學生合作精神較差

合作教學是當前教育改革中提出的一種新的教學模式.目前,我國大多數中學都采用了這種教學模式,但是在具體的生物課堂教學過程中,仍然存在著合作教學不夠重視的情況.合作教學可以有效地調動學生們學習生物的積極性,可以培養學生們的團隊意識,但很多教師忽視了合作教學這種先進的教學方式,仍然采用傳統單一的師生互動方式進行生物課堂教學.通過調查發現,在傳統的生物課堂中,教師一般都是照本宣科,并且在課堂上總是采取講授法進行教學,而學生們則是被動地聽課.這就導致了一些學生沒有參與到課堂活動中來,使得學生們也無法感受到自己所學到的知識.

2.3 實驗教學簡單化,學生能力提升緩慢

在生物教學中,實驗教學是非常重要的,通過實驗能夠讓學生更加深刻地了解到生物學科的相關知識,例如,在講到人體器官的時候,教師可以給學生們演示人體各個器官的作用,這樣就能讓學生更加直觀地了解到各個器官是如何起作用的.此外,初中生物教師也應該積極地引導學生進行實驗操作,例如,教師在講解人體骨骼結構時,可以帶領學生做幾個小實驗,比如說:讓學生們觀看骨頭和牙齒的圖片,并思考一下為什么會有這樣的構造;也可以讓學生們把自己的骨頭和牙齒進行對比,讓學生們意識到骨頭和牙齒之間的聯系.除此之外,教師還可以給學生們講解一下人體各個器官以及各個組織的作用以及功能等等.通過實驗教學不僅能夠激發起學生們學習生物學科的興趣和熱情,同時也能夠鍛煉自己的動手能力.但是在實際教學中,教師只是簡單地讓學生們觀看圖片并講解一下各個器官和組織是如何起作用的.這樣做是沒有任何意義的.因此教師應該積極地引導學生們進行實驗操作,讓學生們自己動手去觀察并發現問題、提出問題和解決問題[4].

2.4 評價激勵機制存在缺陷

在評價激勵機制方面,教師還沒有建立完善的評價體系,教學目標中并沒有體現出評價激勵機制的作用.生物教學中,教師沒有運用多元評價,就對學生的考試成績進行評定,也不去關注學生平時的表現以及學習態度.而且很多生物教師只關注教材和考試成績,忽視了學生的全面發展.所以說,在初中生物教學中,教師要注意運用多元評價激勵機制,充分發揮評價激勵機制的作用.通過評價激勵機制來發現學生的優點與不足之處,從而促進學生全面發展.

3 初中生物探索式教學實踐

3.1 通過問題導入,引導學生探究

在進行生物教學中,教師可以利用一些問題來引導學生進行學習,使其能夠自主探究問題,積極思考問題.例如,在“制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片”和“ 制作人口腔上皮細胞臨時裝片” 環節實驗中,教師可設計一系列導向性問題:(1)觀察到的細胞標本哪些結構差異可作為區分動、植物細胞的充分必要的證據?(2)觀察到的細胞標本和已建立的動植物細胞模式進行比較分析;(3)能否通過觀察到的細胞標本來判斷將來未知物種的細胞結構推斷其是自養還是異養、生活習性等,學生參照教師提供的導向性問題,討論質疑合作者的每一個論證,評估其觀點的內容、用于支持觀點的證據.通過這種問題引導的學習方式,學生能逐漸領悟生物學科嚴謹的邏輯推理過程,并讓學生樹立生物學科的結構決定功能理念,對培養學生自主探究能力有很大的幫助.

3.2 通過合作學習,促進學生探究

合作學習是一種高效的課堂教學模式,它對促進學生探究能力的培養有著非常重要的意義.合作學習要求每一個學生都要積極參與,相互配合,互相支持.教師在引導學生進行合作學習時,要注意把握好合作學習的時機.在課堂教學開始前,教師要合理地設計出有效的問題情境,將學生引入到情景中去.在進行課堂教學時,教師要根據教學內容設計出一個符合教材內容要求的活動,引導學生進入到情景中去,使學生真正參與到合作探究的活動中來.在開展探究活動時,教師要注意對學生進行必要的引導、組織和管理,使學生在合作學習過程中能夠相互支持、相互幫助.同時教師也要注意對學生進行有效的評價和激勵,并及時地給予他們積極的反饋和指導.這樣就可以很好地激發學生參與課堂探究學習的興趣,也能使學生通過合作學習得到更好的發展[5].

3.3 通過教學實踐探索,培養學生的探索能力

在生物教學中,通過教學實踐探索,培養學生的探索能力是一個重要的教學手段.比如在進行“光合作用原理在農業生產上的應用”教學環節時,如何提高植物的光合作用的措施,教師就可以利用校園綠化植物實驗來培養學生的探索能力.教師可以讓學生觀察并選擇校園中部分生長過旺、枝葉繁茂的苗木,指導學生定期進行合理的修剪,將一些密生枝、斜背枝、分蘗枝等不良枝條進行疏除,這樣既可以打開植物的光路,調整了枝組間的光照,增強光合作用.學生通過動手操作,觀察合理的修剪既可以改善樹型,減少不必要的營養消耗,又可以促使植物生長健壯,提升觀賞效果.通過此類真實情境中的教學實踐探索,可以避免學生死記硬背,增強學生認識真實世界,解決真實問題的能力,能夠很好地激發學生對生物課學習的興趣,進而有效地提高學生的探索能力.

3.4 評價激勵機制,培養學生創新能力

教師在教學過程中,不僅要教會學生知識,而且要激發學生的學習興趣,讓學生養成良好的學習習慣和行為.同時教師也要注意自身在教學過程中的引導作用,注重教學方法和教學手段的應用.這就需要教師不斷完善自身的課堂評價機制,對學生進行課堂評價時要注重對學生參與實踐活動能力的培養.比如教師可以開展一些主題競賽活動,讓學生自主設計實驗方案并在規定時間內進行實踐活動,并且通過實驗報告等形式對學生實踐結果進行評價.這不僅有利于培養學生自主創新能力,還有助于對生物探究式教學模式的推廣.

綜上所述,在初中生物教學過程中,教師不僅要讓學生學會學習,還需要對教學進行創新.探索式教學不僅能有效培養學生的創新能力,而且還能有效促進學生思維能力的發展.因此,在初中生物教學中教師需要重視探索式教學的應用,將探索式教學方法與傳統教學方法進行結合,設計出更加科學、合理的教學方案.教師還需要及時進行教學反思,通過反思來不斷地提高探索式教學的水平,進而更好地促進學生的全面發展.