“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執(zhí)行研究

楊建芳

(甘肅省金昌市龍門學校,甘肅 金昌 737100)

《義務教育化學課程標準(2022版)》是教育教學改革持續(xù)推進背景之下的全新教育理念和教改政策,明確提出了現(xiàn)階段初中階段化學教育教學的新模式、新理念、新方向和新動向.新課標逐步執(zhí)行的背景之下,初中化學學科教師需要全方位、多角度地針對學習化學教學實施過程的教學理念、教學框架和教學資源進行調(diào)整和更新,加大教學創(chuàng)新,推動初中化學教學整體質(zhì)量的提高.同時,初中化學教師還需要遵循“雙減”政策的要求,有效推動初中化學教學的“減負增效”.因此,探索“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執(zhí)行對于提高初中學生化學學習成效有著重要意義[1].

1 初中化學教學中新課標的執(zhí)行價值

減輕學習負擔、減少學業(yè)負擔、減緩學生壓力、教學提質(zhì)增效一直以來都是教育教學實施過程的核心問題.“雙減”相關政策和理念逐步執(zhí)行的大背景之下,初中生不再面臨繁重的課后作業(yè)和課外補習,可以暢游在自主學習、自主探究、精準教學的氛圍之下.初中化學學科教學過程學生作業(yè)學習壓力、學業(yè)壓力、考試壓力借助“雙減”政策的執(zhí)行得到有效減輕.“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執(zhí)行過程中,創(chuàng)新與優(yōu)化是極其重要的,這是初中化學教學定位的關鍵[2].具體來說,初中化學教師需要遵循《義務教育化學課程標準(2022版)》要求,歸納總結初中化學教材內(nèi)容的重難點知識,并結合教學內(nèi)容與學生實際生活進行“拆分重組”.這樣,教師進行了教學定位之后再能在匹配學生生活實際和學習實際的基礎上保證“雙減”政策下初中化學教學實施的精準性、針對性、指向性、適配性.

2 雙減”政策下初中化學教學中新課標的執(zhí)行策略

2.1 抓住新課標核心,提高教學實效

“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執(zhí)行過程中,教師必須保證《義務教育化學課程標準(2022版)》落實的效果,還要全面遵循“雙減”政策要求提升課堂教學的質(zhì)量.具體來說,在初中化學教學過程中,教師必須要以《義務教育化學課程標準(2022版)》核心要求為主,結合“雙減”政策,推動初中化學教學的合理化、精簡化、匹配化、精準化,降低學生的學習負擔,提高課堂教學實效性,保證學生長期發(fā)展.

例如,初中化學“氧氣制備”相關內(nèi)容教學過程中,教師可以利用課堂互動開展教學,引導學生在討論和探究的過程中分清哪些是“氧氣制備的必須物質(zhì)”,進而做到舉一反三.在教學實踐過程中,教師可以引導學生在生活中找到哪些是氧氣,哪些是氧氣制備的必須物質(zhì),實現(xiàn)對課堂知識進行延伸.這樣,借助新課標提出的生活化教育理念,教師將實際生活與化學教學進行了有效聯(lián)系,強化了學生的記憶力,也進一步強化學生的認知,使初中生真正認識到化學知識與生活的聯(lián)系,學習效率得到了保證.

2.2 借用問題教學法,創(chuàng)新教學模式

《義務教育化學課程標準(2022版)》提出,化學問題可以促進學生理解和掌握化學知識,也可以讓學生感受化學知識魅力,更能讓初中生發(fā)揮化學學習主觀能動性參與化學學習.問題導學的開展可以引導學生在問題分析、問題思考、問題解決過程提高化學問題分析能力,強化他們的化學學科認知力,與《義務教育化學課程標準(2022版)》中培育學生核心素養(yǎng)的要求相匹配.初中化學教學的本質(zhì)屬于化學問題解決的教學,問題導學還能讓初中生學到更多的化學應用知識,感知化學知識的運用方式和組成形式,體會化學問題的產(chǎn)生和解決.因此,“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執(zhí)行過程中,教師務必以問題導學法為方向,規(guī)劃初中化學教學方案[3].

比如,初中化學教材中“走進化學世界”的相關教學內(nèi)容,教師應當以化學變化、物理變化、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、化學實驗流程涉及的相關化學問題和化學難題為導向規(guī)劃教學方案,引導初中生在“走進化學世界”教學中迅速獲取化學問題、化學概念、化學題的相關內(nèi)容,通過分析化學問題,逐步形成化學學習思維和化學問題解決思路.初中化學“走進化學世界”相關內(nèi)容教學過程中,教師巧妙引導學生感知“化學實驗流程”相關的實驗操作思路和實驗操作方法,讓學生可以感知到“化學實驗流程”的理論概念和實驗操作.

2.3 遵循新課標要求,加強“雙基”教學

初中生的化學學習質(zhì)量不高、學習主動性不強等問題的出現(xiàn),主要是因為在化學基礎知識和基礎技能的學習過程中不牢靠,且對化學基礎知識和基礎技能沒有進行充分的理解.所以,“雙減”政策下,初中化學教學中新課標的執(zhí)行還需教師積極開展知識的融會貫通引導,讓學生在獲取化學基礎知識和基礎技能的同時,能夠?qū)⒒瘜W知識融會貫通并積極應用[4].

比如,初中化學“二氧化碳”相關知識點內(nèi)容的教學過程中,為了進一步強化學生對“二氧化碳”涉及基礎知識和基礎技能的教學,實現(xiàn)新課標下初中化學教學創(chuàng)新.教學過程中,教師可以設定基礎性的教學內(nèi)容,選取“二氧化碳的物理性質(zhì)”“二氧化碳的化學性質(zhì)”“二氧化碳對環(huán)境的影響”“二氧化碳的制取實驗”等作為基礎知識內(nèi)容重點進行解讀和講述,讓學生對相關知識點內(nèi)容進行理解和掌握;基礎技能教授過程,教師可以將“二氧化碳的生活應用”作為主題,引導學生思考“二氧化碳和氧氣的區(qū)別”“生活中的二氧化碳”等知識應用.

2.4 拓展學習維度,引導深度學習

“雙減”政策下,初中化學教學中新課標的執(zhí)行使得初中化學學科教學維度得到了擴展,教學內(nèi)容得到豐富,為初中生化學學習視野拓展、小初銜接學習奠定了基礎.具體來說,“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執(zhí)行過程中,初中化學教師還需遵循“雙減”政策提出的“適合”“適量”“減負”“高效”“育人”等要求,在歸納總結教學內(nèi)容的基礎之上進行拓展延伸,既要保證課堂教學效率,還要實現(xiàn)教學內(nèi)容優(yōu)化,保證“減量不減質(zhì)”,進而為初中學生化學學科“深度”內(nèi)容的“深入”理解奠定基礎.

比如,初中化學“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”相關內(nèi)容的課堂教學實施過程中,教師為了保證教學維度拓展、深入學習引導,必然會結合“雙減”政策推動課堂教學適配、課堂教學適合、課堂教學精準的開展,即在進行教學內(nèi)容歸納總結、教學內(nèi)容拓展延伸、教學進度科學規(guī)劃的基礎之上開展教學,并注重“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”課程知識中的“育人”元素挖掘.具體來說,針對初中學生減量不減質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容減輕的學習需求和作業(yè),初中化學教師需要針對“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”的知識進行拓展和延伸,引導學生進行深度學習、拓展學習和創(chuàng)新學習,積極主動獲取并內(nèi)化化學知識,并利用化學知識解決化學問題,提高學習效率.

2.5 開展趣味教學,減緩學習壓力

根據(jù)“雙減”政策的具體內(nèi)容和具體要求,初中化學教師需要降低化學學科的學習難度,讓化學學科教學呈現(xiàn)梯次化和差異化,讓學生輕松學習、趣味學習.故而,初中化學教師需要以《義務教育化學課程標準(2022版)》為引導,結合“雙減”政策要求等優(yōu)化教學元素和教學素材,讓學生能夠在匹配性高、精準度高的教學內(nèi)容中以“趣味高效”方式學習化學知識,并感知化學教學的創(chuàng)新性和趣味性[5].這樣,學生就能在趣味性的引導之下,發(fā)揮學習主觀能動性配合教師教學,學習壓力也得到了有效緩解.

比如,初中化學“特殊化學反應”相關內(nèi)容教學過程中,初中化學教師在教學過程可以將理實結合、知識應用、生活教學、趣味教學等結合起來,以學習壓力緩解為導向,在遵循“雙減”政策之下借助趣味教學法創(chuàng)新教學內(nèi)容,將“氨能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍”“硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色的火焰,而在氧氣中燃燒則發(fā)出藍紫色火焰”“白磷、紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙”“鐵在氧氣中燃燒火星四射”等涉及的理論知識傳達給學生.將以上知識內(nèi)容的實驗操作作為“理實結合”“知識應用”等重點化學知識的教授,教師借助趣味教學游戲讓學生進行“知識應用”,進而提高學生對理論知識的理解程度.這樣,“雙減”政策下初中化學教學中,新課標的執(zhí)行推動了初中化學學科教學內(nèi)容創(chuàng)新,教學過程寓教于樂,課堂質(zhì)量自然得到了保證.

2.6 融入因材施教,開展“分層”教學

傳統(tǒng)初中化學學科教學過程中,教師的教學壓力和學生的學習壓力一直較大,且初中化學課堂教學、課后學習的任務較重.最為關鍵的是,初中化學教學還承擔著“初高銜接”教學功能.換言之“雙減”政策下,初中化學教學中新課標的執(zhí)行需要初中化學重點開展教學高效化、教學高質(zhì)化、教學多元化、教學適量化、教學針對化、教學銜接化[6].故而,“雙減”政策下,初中化學教學中新課標的執(zhí)行要求化學教師將學生的學習需求、學習水平、認知能力、化學思維等作為基礎指標,在教學過程中借助因材施教理念開展教學,讓課堂呈現(xiàn)差異和層次.

比如,初中化學“物質(zhì)組成”相關知識屬于具有抽象性、邏輯性和理論性的知識點,不同學生學習和理解情況、認知情況和學習需求差異較大.教學實施過程中,教師需要全面摸排班級學生的實際情況,包括但不限于空間想象能力、化學思維、概念掌握情況等,進而開展因材施教的教學.其中,學習需求低、學習水平低的學生需要掌握物質(zhì)組成的定義、物質(zhì)的基本元素等,列舉“生活中的物質(zhì)”;中等學習水平學生重點講述分子、原子、離子的關系、物質(zhì)的化學式等內(nèi)容;高水平學生需要教師引導他們完成化學式的書寫和化學式的計算應用.