“3C”融合視域下專業集群建設的研究與實踐

曹 鳳，李 娜

（齊魯理工學院智能制造與控制工程學院 山東 濟南 250200）

1 研究現狀

1.1 課題研究動態

新一代信息技術作為數字經濟時代工業革命的新引擎，作為山東省的“十強產業”之一，亟須“3C”（計算、控制、通信）融合，賦能傳統產業，推動新舊動能轉換，助力轉型升級，使制造行業向智能化、數字化方向發展。當前，傳統、單一的專業人才培養目標與現階段產業需求存在不匹配的情況，教育鏈與產業鏈分離等問題突出，因此，高校需要整合學校、企業雙方的優勢資源，探索教、學、研融合發展的新模式來解決問題[1]。

“十二五”規劃指出，戰略性新興產業是國家重點扶持的對象，其中信息技術被確立為七大戰略性新興產業之一，將被重點推進。新一代信息技術可以分為物聯網、三網融合、下一代通信網絡、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件六個方面[2]。

關于專業集群理論的研究，顧永安提出專業集群應對應產業鏈集群、創新鏈的崗位（群）需求，以主干學科關聯度高的核心專業為龍頭，有機融合其他具有內在關系的專業，他認為做好專業集群建設要厘清架構、制訂實施戰略，并制訂相應的運行機制和保障機制[3]。馬正兵提出專業集群應以產業鏈為核心，各專業之間互補和互促。陳永躍認為專業集群在人才培養中具有舉足輕重的意義。

2019 年1 月，《山東省政府辦公廳關于深化產教融合推動新舊動能轉換的實施意見》提出，要建立教育服務新舊動能轉換的協同機制推動學科專業與“十強”產業精準對接，培育和打造一批支撐服務“十強”產業的特色專業集群[4]。

近幾年，很多應用型的本科院校也展開了大量的研究，如常熟理工學院對專業集群的頂層設計和運行機制進行了初步的研究探索、福建工程學院等高校對工科專業集群建設進行了初步探索。目前，少數高校正處于初始探索階段，大多數高校正準備開展，且大部分高校從學科融合考慮進行專業集群建設，鮮有從產業鏈或產業集群出發，關于專業集群全方位的規劃、全面的建設、穩定的運行、質量的保障以及建設評價體系等都還不健全，沒有現成的經驗、成熟的模式[5]。

關于專業建設的研究和成果有很多可以借鑒的范例，但對于一些“新工科”的專業建設研究甚少。“中國制造2025”迫切要求“新工科”專業進行專業建設與改革，通過多專業的融合建設，培養出綜合性的工程技術人才。

1.2 應用價值

新一代信息產業領域都是多學科產業，且涉及多個核心技術的產業集群，全球的產業變革和技術更新催生了很多新興產業，隨之對于復合型的人才需求也日漸迫切，智能制造行業對人才的需求也更加體現在對知識的應用與創新上。因此，高校應著眼“新工科”建設要求，緊密對接區域經濟發展，進行人才培養方案的優化。突出工程教育理念，加強創新創業教育，培養高質量卓越創新人才。這樣的人才是當今社會迫切需要的，應用型本科高校更應該以應用型人才培養為目標進行專業建設。

2 研究內容

應用型本科高校應以“新工科”建設為抓手，緊緊圍繞應用型人才培養定位，對接“3C”（控制control、通信communication、計算computing）行業發展需求，以工程實踐能力培養為主線，以校企合作為平臺，不斷深化教學改革，提高教育教學質量。

新一代信息技術推動新舊動能轉換，助力產業轉型升級，使傳統產業變得智能化、數字化，亟須“3C”融合，因此將計算、控制、通信3C融合技術，對接區域經濟發展，搭建服務工業物聯網產業鏈。學校要緊隨我國社會發展戰略方向，充分發揮自身作用，為將我國建設成為高等教育強國而努力，通過新專業的建設、專業的融合，在人才培養模式、校企合作模式、專業課程建設和師資隊伍建設上形成新的特色。

3 思路方法

3.1 人才培養模式研究

強化新工科理念，重構人才培養目標和人才素質要求，以提高學生的實踐能力和創新能力為重點，強化產學融合、學用統一，創新產教深度融合、多方協同育人的應用型人才培養的新途徑。

①深化產教融合改革，創新人才培養模式。堅持貫徹落實國家產教融合人才培養的重要政策和指導意見，以服務區域新一代信息技術產業發展需求。深入研究產教融合人才培養模式的構成要素，探索“學校+協會+企業”的產教融合新模式，實現校企協三方的信息、人才、物質、技術等資源的互通共享。“3C”融合專業群建設以推進生產性知識和學科性知識融合為目的，以人才培養供給側與產業需求側的無縫對接為導向，構建“2+1+1”三段遞進式、供需逐步適應、4 年全程產教融合的人才培養模式。

②“引企入教”，依托項目驅動，貫通人才培養全過程。“3C”專業集群以企業的人才需求為驅動，以企業實際問題項目為導向，結合新工科的前瞻性和創新性，與企業聯合設計理論與實踐學習環節，共同確定相關實踐環節的成果要求，將產業的實際問題融入課堂，實現實踐能力培養的體系化。把課程內容和技術融合起來，教學過程要和生產過程相對應，人才培養方面要呼應產業的需求。同時，將企業實操教學內容融入課程教學活動中，把項目成果作為目標，以此激發學生的學習熱情，提升學生解決問題的技能。

3.2 專業課程建設

①深化專業內涵建設，調整專業結構，推動“3C”專業集群發展。緊密對接產業鏈，實現多專業交叉復合，突出培養學生解決“新動能”中關乎計算機、自動化、電子通信“3C”融合關鍵問題的能力。通過共建課程，引入企業真實案例和工程項目，提升學生分析問題和解決問題的能力，實現高校畢業生直接就業、企業無須再培訓的目標。

②以產業需求為導向，優化課程體系，共建“3C”融合模塊課程。改變基于學科配置辦學資源的傳統形式，創建基于產業需求的新型工程教育組織。針對職業崗位或崗位群的實際，結合行業標準、生產流程、工程項目等產業需求科學開發項目課程，共建“3C”融合模塊課程，校企合作制訂“專業核心課程群、3C 融合課程群、項目實訓課程、畢業實習和畢業論文課程”四層次課程體系的教學計劃和培養方案，提高人才培養的針對性和適應性。突出實踐能力培養，有計劃、有重點地組織力量編寫項目型、案例型教材。

③夯實實踐平臺建設，提升實踐創新能力。“3C”融合產業學院通過協會協調整合計算、通信、控制領域的企業聯合打造教學、實驗、實訓、實習、實踐、研發、創新的一體化平臺，全面覆蓋智能檢測、智能生產、智能服務、智能產品等環節及物聯網、工業物聯網、人工智能等前沿技術，打通電子、自動化、計算機等各專業界限，實現核心專業課程的交叉融合。

3.3 師資隊伍建設

將師資隊伍建設落實到產業鏈需求上，立足組建一支專兼結合、優勢互補，既掌握新一代信息技術前沿知識，又具有較強專業技術應用能力的“雙師雙能型”師資隊伍。

①以產業項目為依托，培養跨學科復合型師資隊伍。依托產業項目，成立智能檢測、智能計算、智能物聯項目團隊，團隊成員由學校教師、企業和行業技術人才共同組成，以解決區域發展中的關鍵問題為目標，通過項目合作，培養在智能計算、5G 通信、智能感知方面交叉融合的人才。

②校企深度融合完善“雙師雙能型”師資隊伍建設。校企共建教師工作室，通過培訓，教學團隊教師將自己的理論知識落地，以任務驅動理論到應用的轉化，提高了教學能力，增強了工程經驗。設立若干企業教師專崗和產業教授崗，支持企業技術人才和管理人才到高校任教，開展校企教師聯合授課，打造高素質的“雙師雙能型”教學團隊。

③建立校企人力資源共建共享機制，確保人才雙向流動。對教師和科研成果采取雙主體管理模式，制訂相關管理制度，如聘任制度、績效考核、科研成果轉化、課酬標準、培訓制度等，既要從學校角度出發進行育人管理，又要立足企業根據任務完成情況進行經濟效益的考量。

3.4 校企合作模式的研究

為了更好地推進校企合作，促進人才培養質量，根據區域經濟發展和學院實際情況，采取學院―企業―協議三方協同的校企合作機制，推進了“引企入教、推教入企、協會協同”產教融合協同育人的合作方式。校企合作開展教學運營一體化的設計和實施，深度挖掘產業資源和學術資源，產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈實現真正的融合，發揮協同育人效應，真正實現產教融合的本質功能。

①“引企入教”助力教學改革。為了深化“引企入教”改革，浪潮、泰開、聯通等多家企業融入學校人才培養環節，將學院的教室變成實驗實訓室，讓學生真正體會到了學以致用，提高了行業企業參與教育教學的程度，構建產教深度融合、校企協同育人、需求導向完善的人才培養模式，為制造業的高質量發展提供有力的人才支撐。

②“推教入企”助推“師生入企教學”。學校安排人員到企業調研企業生產情況，詳細了解企業產品、生產流程、生產管理模式，就產學研合作、“2+1+1”人才培養模式等方面進行了多次深層次的交流，與企業就進一步深入推進校企合作進行磋商與交流，真正做到了產教融合。

③“協會協同”彰顯橋梁魅力。行業協會是專業與企業開展校企合作的紐帶，規范了校企合作行為，在校企合作辦學模式中代表學校向企業和政府提出建議、代表企業參與學校管理，解決校企合作過程中出現的矛盾，實現校企合作緊密結合。真正做到“學校―企業―協會”三者深度融合的校企合作機制。

4 總結

本研究通過厘清專業集群建設架構，建立并逐步優化專業集群的運行機制，實現專業集群內多學科專業的內涵建設，形成產教深度融合的校企人才共育新模式，形成緊密對接產業發展集專業教學、實訓實戰、生產運行、社會服務等為一體，可復制推廣、具有示范效應的特色專業集群。本項目結合高等學校新工科建設要求，積極進行新工科專業課程教育改革和實踐，探索新時代背景下新工科的教育新模式、基于互聯網的教育服務新模式、教育治理新模式。以自動化、計算機科學與技術、電子信息工程展開專業群建設為例展開研究。項目組的教育改革探索和實踐，強化了新工科建設理念在地方高校的深入，提高了新工科專業師生的信息化素養，進一步推進區域經濟的發展。