產教融合理念下高職數字貿易人才培養路徑研究

謝陽越

（湖南商務職業技術學院 湖南 長沙 410205）

當前，由于數字技術的不斷滲透并應用于日常工作中，傳統國際貿易加快了數字化轉型，由過去以勞動力和資本為生產要素轉型為以數據為生產要素的數字貿易蓬勃興起，給國際貿易發展注入了新的活力。2021 年中國數字服務貿易交易額2.33 萬億元人民幣，較上一年增長14.4%；其中1.26 萬億元為數字服務出口，同比增速18%。2022 年上半年，中國數字服務貿易交易額1.2 萬億元人民幣，增速9.8%；其中數字服務出口6828 億元，較上一年增長13.1%。數字貿易成為外貿創新發展的新動力。據商務部測算，到2025 年中國數字化服務貿易的進出口總額將超過4000 億美元，將占服務貿易總額的一半。而作為數字貿易中以數字化手段和平臺撮合的貨物貿易跨境電商，2022 年中國跨境電商進出口額2.11 萬億元，增長9.8%。其中，出口1.55 萬億元，增長11.7%，進口0.56 萬億元，增長4.9%。可見，中國數字貿易發展勢頭強勁，拓寬了外貿發展的空間和時間，降低了成本，提升了效率，穩定了外貿產業鏈和供應鏈，將產業數字化和貿易數字化深度融合發展，鞏固了我國外貿發展的地位。面對我國數字貿易突飛猛進的發展，相應對數字貿易人才的需求不斷激增，據統計，2021 年我國職業技能人才缺口達到1900 萬，而數字化人才缺口近1000 萬，其中跨境電商專業人才的缺口超過600 萬，國內超過70%的跨境電商企業認為，專業人才缺乏是發展的最大瓶頸，數字貿易人才緊缺成為當前數字貿易產業發展的主要障礙，產教融合培養數字貿易人才已迫在眉睫。

1 相關概念的界定

1.1 數字貿易

目前，學界對數字貿易的定義尚未達成一致的意見。國際經濟組織將數字貿易定義為通過數字訂購或數字支付開展的交易。歐美國家從數字化變革角度將其定義為，通過電子化手段實現的產品或服務的交易。我國對數字貿易的定義為包括生產、分配、營銷、銷售或交付由跨境數據流支持的國內外產品與服務，即貿易方式數字化，貿易對象的數字化。

1.2 產教融合

職業院校與相關企業以參股或契約形式結盟，把產業所需與學校教學密切結合，校企協同相互協作，全過程培養高水平人才。

2 國內外研究現狀

產教融合方面：德國的雙元制是其主要的產教融合職業教育形式，通過法律形式確定企業雇主協會和行業協會為主管機構，在培養中深度融合指導和管理職業教育全過程。職業學校進行理論知識和一般文化素養的培養。英國職業教育產教融合的形式為“現代學徒制度”。企業主要通過制訂發布行業標準和考核，對行業所需的人才進行培養。學校基于“能力本位”的理念培養市場所需人才，政府提供資金支持，搭建制度平臺。澳大利亞職業教育的產教融合形式為“TAFE”職業教育模式，國家用行政手段強力推行產教融合校企雙方合作，產業（行業）負責確定職業教育培訓政策，制訂培訓包，與地方政府設立的TAFE學院共同培養社會技能人才。中國的參與形式多樣化，既有現代學徒制、又有傳統訂單班制以及混合所有制形式的產權參與融合模式。但局限于人才培養過程本身，行業企業對職業標準開發設計較少，專業建設持續性差，產教融合落不到實處，參與主體企業內驅力不強，學校較為主動，政府主導地位未能充分發揮，缺乏將各方優勢資源整合聯系的平臺化思維，產教融合處于表層化。

數字貿易人才培養方面：在“數字”領域，國內外文獻集中在大數據和云計算及其應用方面，涉及數字經濟的很少，直接探討數字貿易人才培養的更少。美國以數字化能力培養為主線，通過大力強化STEM（科學、技術、工程、數學）課程，將數字化思想和技能融入課程以培養數字貿易人才；愛爾蘭為發展國家軟件產業戰略，大量投入計算機普及教育資金，培養大批軟件產業創新實踐科技型人才，以助力數字貿易人才培養的需要。新加坡則以跨境電商體驗式與教練式教學為代表，采取跨境電商產業前沿課題來研究實踐，以培養具備高水平實踐能力的跨境電商人才。中國的數字貿易起步晚，以淘寶為開端的電子商務模式創新，借助時代紅利和市場紅利，趕超發達國家成為全球數字貿易強國。因而，國內對數字貿易人才的培養主要以跨境電商人才為主。中國產教融合培養跨境電商人才的表現，一是培養方式多樣化。如建設跨境電商微專業校政企培養模式、引入實戰平臺、設立工作室承接實戰項目、設立教學工廠、創建產業學院、引企入賽“課賽證”融通、“網店+創客”專業點+企業群等。二是師資培養方面，通過吸納企業兼職教師、創新培養“雙創型”教師團隊、在專業群教師中打造“雙崗”“師資”團隊。校政行企共培互育的“雙師型”隊伍、通過“內培外引、校企互聘共培”等方式建設“雙導師”團隊、聘用企業導師、師傅，與校內教師協同育人。

總而言之，國內學者研究主要基于傳統專業基礎上簡單加入數字貿易課程和知識，而數字貿易涵蓋了研發、生產、消費全產業鏈的全過程，平臺化、全球化、數字化和個性化是其典型特征。因此，需進一步研究和完善產教融合理念下數字貿易人才的培養路徑。

3 產教融合理念下高職數字貿易人才培養存在的問題

產教融合校企合作培養數字貿易人才的方式受到了國家、學校的大力支持。經過近年的努力與探索，高職數字貿易人才實訓基地建設計劃逐步推進，但仍存在一些不足，具體表現如下：

3.1 數字貿易人才培養方案定位模糊

數字貿易涵蓋了研發、生產、消費等產業鏈全過程，具有平臺化、全球化、數字化和個性化等特征，因此，人才培養方案的設計應緊跟數字貿易發展的需求，然而實際中對于新型數字貿易產業，高校作為人才培養的主力軍，在把握數字貿易產業發展的動態和前沿方面滯后，數字貿易人才培養方案設計滯后，開展目標性與前瞻性數字貿易人才培養跟不上數字貿易產業發展，缺少專業建設成功經驗。據統計，截至目前，全國設立跨境電商專業的高職院校只有321 個[7]，并且在人才培養方案的設計上，只是簡單地增加一些跨境數字貿易類的課程，沒有系統地設計如研發、數據分析需要的軟件開發課程、大數據分析、人工智能等課程，且未結合區域內的特色數字貿易產業針對性地開展一些具有當地特色的文化及產品課程，同質化現象嚴重。

3.2 數字貿易人才培養教學方式單一

受各主體利益驅動機制影響，數字貿易人才的培養主要依靠傳統講授的方式，教材上缺乏高質量的應用型數字貿易教材；教法上教師受經驗缺乏和教學設備的限制，主要以講授理論知識為主，實踐操作較少；教學設備上，由于數字貿易需要進行大規模的數據演練和分析，對硬件設備配置要求較高，資金投入需求大，政府、高校、企業的投入較少。教師師資力量薄弱，企業導師受運行機制不完善、激勵措施少的限制，動力不足，對產教融合協同培養的投入較少。高職校內教師由于本身高負荷的教學任務壓力，外加實戰經驗的缺乏，只能以講授書本知識為主，創新性和創造性外部環境不足。

3.3 缺乏“行、校、政、企”高度融合的協同育人資源庫平臺

隨著互聯網信息數字化的高速發展，平臺化、資源共享化思維方式已成為各行業的普遍認知，校企協同人才培養的教育業也不例外。然而現實中，校企各主體雖已建立了自己的信息資源庫，但未形成共享的平臺，各自為政，未能充分發揮各主體的數據資源優勢，協同育人的效果大打折扣。此外，定期交流的平臺缺乏，數字貿易行業協會和專家智庫建設缺少，行政校企共享人才培養公共服務平臺缺失，優質產教融合數字貿易教育資源數字化、在線化資源庫平臺建設空白。

3.4 產教融合人才培養各主體的利益聯結機制不完善

以往的產教融合或校企協同利益聯結大部分靠人脈關系維持，未能建立規范的運行機制，使得產教融合協同育人的內容得不到落地，形式化現象嚴重。企業在產教融合中的利益訴求主要是培養研發和創新人才資源，提升企業生產競爭力，但由于市場化的人才雙選機制，產教融合的人才培養企業留存率較低，企業全憑一股社會責任感在投入，但作為理性經濟人如果投入一直小于產出，必然會及時止損。政府作為產教融合的中間搭臺者，在產教融合政策和資金的投入上，直接撥給了高校，高校是受益較多的一方，較為主動和積極。最終導致產教融合利益聯結較少，各主體的利益不均衡。

4 產教融合理念下高職數字貿易人才培養路徑分析

4.1 校企協同完善以“數字化”技能為重心的人才培養方案

企業作為數字貿易的實踐者，對數字貿易全流程所需要的技能和知識是第一發言人，高校對新興的數字貿易產業在學科建設上缺乏實踐的經驗，因此，湖南商務學院職業技術學院將利用原主管單位湖南省供銷社的企業資源和位處長沙市高新技術產業園區的地理位置優勢，主動攜手安克創新科技股份有限公司、長沙非拓信息技術有限公司（kilimall）等數字貿易企業，將企業所需數字化技能轉化為課程，優化人才培養方案，在課程體系設置上，鼓勵學生積極參加數字貿易創業實踐和行業比賽，利用《湖南商務職業技術學院“學分銀行”實施細則》置換理論學時。與此同時，與數字貿易行業企業開發建設數字貿易實訓基地和實訓軟件，湖南商務職業技術學院可利用與水羊國際長沙分公司成熟的“雙十一”訂單班的實訓經驗，創新推廣到數字貿易人才實訓，定期研討數字貿易發展最新趨勢，科學合理地開設數字化技能實訓課程。

4.2 創新數字貿易人才培養教學方式

一是教材上，湖南商務職業技術學院利用傳統大商科專業資源庫，邀請數字貿易企業協會和數字貿易專家智庫團隊和代表性企業共同編制應用型數字貿易教材；二是教法上，通過“課證崗賽”融通一體化教學方式，特別是大學生創新創業大賽及數字貿易行業大賽，利用湖南商務職業技術學院湘商創業園選拔孵化具有培育潛力的數字內容創業項目，以賽促教促學，加快數字技術在數字貿易產業中的應用。教學設備上，湖南商務職業技術學院要加快數字化教學基礎設施建設，引進有重要影響力的數字經濟創新平臺和企業，建立人工智能化實驗室、創新技術服務平臺等服務綜合體，為人才培養提供支撐。三是教師上，通過多樣化的方式，提升教師數字化水平。通過“引進來和走出去”相結合的方式，一方面，學校通過人事制度改革，采用社會化競爭招聘的方式，聘請數字貿易行業一線精英作為導師指導學生實踐；另一方面，鼓勵校內教師，特別是年輕教師到數字貿易企業兼職鍛煉，在職稱評審時，給予一定的政策傾斜和加分措施。

4.3 搭建“行、校、政、企”高度融合的協同育人資源庫平臺

由于數字貿易發展變化快，學校對產業發展趨勢的把握不夠精準，因此，湖南商務職業技術學院需在政府主導下，搭建產教融合數字化平臺，協同開發各主體數據資源并共享，打破數據孤島，使其效用最大化，深化產業鏈和人才鏈融合。一方面，政府提供“合作機會圖譜”交流平臺，把數字貿易行業人才培育的過程轉化為人才與技術、資本對接的過程，發揮各方主體育人優勢，強化校政企數據資源的共享和合作，收集剖析區域內數字貿易產業人才發展現狀和需求特征，形成畫像，通過線上發布實時人才需求清單，配合線下專場對接活動的方式，共育數字貿易技能型人才。另一方面，推動政府、高校、培訓機構、行業企業等的數字貿易優質教育資源數字化、在線化資源庫平臺建設，共同開發在線數字貿易課程，鼓勵通過網絡直播等方式，實現數字貿易24 小時在線教育。

4.4 深化構建產教融合人才培養各主體利益聯結機制

產教融合人才培養是一項巨大、復雜、系統的社會工程，能否長期有效地推行，關鍵在于各參與主體能否獲利。針對長期以來產教融合中“產業與教育條狀分離，各自為政”的現象，根據利益相關者理論和理性經濟人理論分析，究其原因在于各主體的利益分配不均衡、利益聯結機制構建不足。因此，需要最大限度地滿足產教融合利益相關者的利益訴求，打破過去高校為主要獲利者，企業長期處于利益忽略的狀態，構建產教融合各參與主體人才培養利益聯結機制。政府需要從宏觀層面制定和完善相關的法律法規，如制定頒布《職業教育產教融合促進條例》、修訂《勞動法》《合同法》，從法律層面最大限度地構建和保障各參與主體的利益。地方政府設計相關的政策和補償機制，如稅收優惠、金融貸款貼息政策、直接補貼等等，以此激勵企業積極參與，彌補企業產教融合項目中的成本支出。其次，企業要從長遠角度考慮，從產業發展的社會大局和社會責任角度出發，積極共建實踐基地、共建專業學科、加大資金支持，設置獎項、提供資金、選派專家并完善相關的運營管理制度，共同培養企業和產業發展所需的數字貿易人才；最后，學校要創新產教融合管理制度和配套政策，改革創新股權、人事等相關制度，給予企業權力，充分發揮企業主體作用，共同培育數字貿易產業的合格人才，構建共生互融、相互依存、互動共進的命運共同體。

5 結語

在數字經濟時代背景下，數字貿易的突飛猛進發展為高等院校的人才培養帶來了新的機遇和挑戰，如何培養數字貿易人才成為重要的研究命題。文章初步分析了當前產教融合數字貿易人才培養發展中存在的問題，建議校企協同完善以“數字化”技能為重心的人才培養方案、創新數字貿易人才培養教學方式、搭建“行、校、政、企”高度融合的協同育人資源庫平臺、深化產教融合各參與主體的人才培養利益聯結機制，以滿足數字貿易產業對貿易人才的需求，助力我國貿易產業高質量發展。