核心素養視域下小學數學問題情境創設策略

■江蘇省淮安市周恩來紅軍小學 王 玉

新課程標準的出臺和落實為小學數學教學改革提供了豐富的新鮮血液，并提出改變傳統的教學模式和方法，創設真實的教學情境，引導學生完成被動學習到主動參與的轉變，從而完成培養學生核心素養的教學目標。提出問題是教師構建良好師生互動氛圍的高效途徑，是學生進行自我檢測和挖掘的重要手段。依托系列問題構建教學情境，不僅能夠吸引學生對教學內容的關注，也能夠有效激發學生的學科思維，實現教與學的共同提升。本文從核心素養出發，進行小學數學教學中問題情境創設的有關探討，以期找到提升數學教學質量的方法，為學生的學科積累和成長提供能量。

一、核心素養下小學數學創設問題情境的意義

（一）有助于提高課堂教學的趣味性

問題情境的創設，需要教師對班級學生的特點、個性、偏好、生活等進行深入了解，真正以學生的視角來設計教學問題，以問題帶動教學情境的生成，帶動學生積極參與新知識的探究活動，充分挖掘隱藏在數學知識中的樂趣，與學生一起在趣味的教學活動中，完成學科核心素養的有效提升。小學階段的學生具有愛玩愛鬧的天性，教師在進行問題情境構思時，要從學生喜歡玩耍的天性出發，使問題情境更貼合學生的年齡特點，將原本抽象的數學知識以更具體、生動的形式進行體現，激發學生對數學學習的興趣和熱情，提高小學數學課堂教學的趣味性。

（二）有助于培養學生邏輯思維能力

隨著時間的推移，學生學習的數學知識日漸增多，學習難度也逐漸加大。這時，如果教師沒有幫助學生進行數學知識的歸納和總結，完成新舊知識結構的搭建，不僅會影響學生的學習效果，還會造成學生的學習根基不穩。在小學階段的數學教學活動中，新舊知識之間具有一定的關聯性，教師在設計教學活動時，可以從前后知識的結合點出發，創設問題情境。這樣的教學情境能夠引導學生回顧舊知識，利用遷移方法思考新知識，這一過程不僅體現在教學的連續和知識的積累上，還能有效培養學生的邏輯思維能力。因此，在核心素養背景下進行小學數學問題情境創設，不僅能夠幫助學生梳理知識之間的關聯，還能引導學生發散思維，培養學生的邏輯性和想象力。

（三）有助于促進新課標的有效落實

新課程標準明確提出，要通過多種教學手段和方法的優化，激發學生的自主學習意識和興趣，通過構建教學情境，來吸引學生主動參與教學活動，并通過實踐應用與探究，有效培養學生的數學核心素養。因此，在核心素養的指導下進行小學數學問題情境創設的優化，既能夠完成問題情境教學法的應用實踐探究，又能夠有效推動小學數學教學改革的穩步前行。這樣的教學實踐是從小學數學教學的角度來進行核心素養的實踐，從實際發生的問題中總結經驗，從具體的教學案例中找到解決方法，真正促進新課程標準在小學數學教學中的落實和發展。

二、當前小學數學問題情境創設過程中存在的問題

（一）問題情境的創設脫離學生層次

每個學生都有其獨特的年齡特點和學習需求，這種差異并不僅僅是因為年齡的增長造成的，還需要考慮學科知識的積累、學習的努力程度和學習能力等因素。小學生正處于思維和能力發展的初級階段，對數學知識的認知和理解能力尚處于起始水平，需要教師進行有效引導和科學輔助，才能保障數學課堂教學順利開展。但是，部分教師并沒有重視學生是課堂主體這一原則，利用自己的經驗和思維理解和改進教學內容，然后創設問題情境，以期達到預期的教學目標。但是，這種問題情境脫離了學生主體的需求，學生無法理解問題內容和要求，導致教與學之間存在認知差異，阻礙了教學進度。

（二）問題情境的創設形式過于單一

在新課標背景下，問題情境的創設主要是為了提高學生的學習興趣，吸引學生對教學內容的注意力，推進課堂教學進程，實現數學教學的提質和增效。但是，在傳統的教學情境創設中，教師往往通過對教學內容的研究，抓住前面知識與本節課知識之間的關聯，以復習的形式來創設問題情境，這種看似師生互動、實則教師單向考核的問題情境，既不能激發學生的參與熱情，又會讓整個教學氛圍變得壓抑，單一的創設形式也會降低學生的期待值，讓整個數學課堂深陷“老調重彈”的怪圈。

（三）問題情境創設目的不夠明確

在小學數學課堂教學活動中，創設問題情境的主要目的是通過提煉和重組學科知識，找到能夠吸引學生關注力和探究興趣的知識點，以系列問題的形式來構建合適的教學情境，推動小學生積極主動地完成學習活動，找到提升自身核心素養的有效途徑。但是，部分教師對創設目的的認知不夠明確，在具體的問題情境創設中沒有從創設目的出發，也沒有分階段落實整個教學過程，這樣的問題情境無法提升課堂教學質量，學生可能會很高興地參與問題情境，但是后續的教學卻難以進行有效鏈接，教學狀態急劇冷卻、得不到有效持續，導致問題情境的創設沒有太大效果。

三、核心素養視域下小學數學問題情境創設的優化策略

（一）創設趣味化問題情境，激發探究意識

小學生天性活潑好動，精力容易分散，在課堂教學導入階段并沒有進入學習狀態，有的學生可能還在想著課間游戲，有的學生可能會將思維停留在沒有完成的作業上，這樣的學習狀態不僅會影響教師的講課效果和進度，還會影響學生的學科知識學習和吸收。因此，教師要從班級學生的興趣點出發，結合具體的教學內容和環節，創設趣味化的問題情境，快速抓住學生的注意力，引導學生迅速進入教學活動，激發其自主探究意識和熱情，為后續的教學活動做好情緒上的準備。

例如，在人教版五年級“觀察物體（三）”教學活動中，教材是通過不同數量的小正方體進行各種形式的疊加組合后，引導學生利用三視圖來觀察物體。在教學起始階段，為了營造有趣的教學氛圍、調動學生的探究意識，教師可以創設這樣一個趣味化的問題情境：首先，利用多個小正方體，在平面上拼出一個有趣的圖案，可以是卡通房子，可以是動畫人物，也可以是學生喜歡玩的游戲圖標；其次，將正面和左面的圖形進行直觀展示，提出問題：“大家通過這兩個面的觀察，能夠猜出這個幾何體是什么形狀嗎？”有的學生說是一個長方體，有的學生說不確定，教師要認真傾聽學生的回答，不要輕易打斷學生的探究意識；再次，教師繼續引導學生：“如果只看這兩個面，我們能夠確定這個幾何體的形狀嗎？”學生異口同聲地回答：“不能。”最后，教師將從上方觀看的視圖呈現給學生，撥云見日的感覺和看到有趣圖案的快樂，會讓學生對探究物體的觀察方法產生極其濃厚的興趣。

（二）創設生活化問題情境，開闊學生視野

部分教師在進行數學課程教學時，會將教學活動限制在教材范圍內，過于注重對理論知識的講解，導致學生的學科視野局限于教材。這樣的教學方法是狹隘的，是無法完成培養學生核心素養教學目標的，會讓整個教學過于干癟、乏味，影響學生獲得全面發展和成長。因此，教師可以從數學知識與實際生活的關聯出發，將數學知識點與生活中的元素和案例進行有機融合，創設生活化的問題情境，引導學生利用已經掌握的生活常識探究數學知識，以開闊學生的學科視野、培養學生解決實際問題的能力。

例如，在人教版四年級“數學廣角——雞兔同籠”的教學活動中，為了拓展學生的學科思維，開闊學生的認知視野，教師可以結合生活中的常見元素，創設一個生活化的問題情境，完成本課教學內容的導入：王萌萌家的溫室里孵化了一批小雞，黃澄澄的，特別可愛。可是有一天，家人發現這個溫室闖進了好幾只流浪貓，吃了好多雞仔，真是太可惜了！爸爸從庫房中找到一個大網，將所有的流浪貓一網打盡，發現小雞和流浪貓被網到了一起。其中，從上面數有35 個腦袋，從下面數有96 只腳。請你們幫忙算一算，這個網子里究竟有多少只貓？多少只雞仔呢？這樣的問題情境來自實際生活，拉近了學生與數學學習之間的距離，并開闊了學生的學科視野，提高了學生解決實際問題的欲望。

（三）創設實踐化問題情境，提高實操能力

新課改背景下小學數學教學的優化，不僅改變了傳統教學中單純傳授學科知識的模式，還明確了培養學生核心素養的教學目標，為學生打造更廣闊、自由的發展空間，為學生的實踐探索提供有利條件。基于此，教師在進行小學數學教學活動設計時，要將數學學科知識與實踐應用進行精準匹配，通過創設實踐化的問題情境，引導學生利用已經掌握的數學知識進行實踐應用和自主探究，以達到提高學生實操能力的目的。

例如，在人教版四年級“小數的加法和減法”教學活動中，為了提高學生對小數知識的認知水平，使學生掌握在生活中使用小數加減法的方法和技巧，教師可以創設實踐化的問題情境，利用多媒體模擬超市，包括商品展示、背景音樂等，讓學生“置身其中”，從而產生操作欲望；然后，教師引導學生選擇兩三件自己日常喜歡的商品，如零食、玩具、水果、文具等，讓學生觀察這些物品的單價，并詢問學生選擇的所有商品一共需要多少錢，從而利用問題情境引導學生運用已經掌握的小數加減法，解決實際生活中遇到的問題，以達到增強學生的實操意識和能力的目的，完成理論知識的實踐應用探究。

（四）創設開放化問題情境，發散數學思維

在傳統的數學課堂教學活動中，教師更注重學科知識的灌輸，缺乏對學生數學思維的引導和培養。在核心素養的背景下，教師要意識到培養學生數學思維的重要性，而要想培養小學生的數學思維，需要教師進行激發和引導，可以將問題情境作為載體和媒介，進行樹狀發散。因此，在具體的數學教學活動中，教師要利用開放性的問題創設教學情境創設，將這些教學問題作為觸發學生學科思維的關鍵節點，為學生提供思維發散的空間和條件。

例如，在人教版四年級“運算定律”的教學活動中，基礎的四則運算和簡便的計算方法是學生需要掌握的內容。為了讓學生在計算訓練的過程中完成學科思維的發散，教師可以通過一系列的開放性問題，引導學生進入運算定律的探討活動，完成教學情境的創設。教師在講解完加法和乘法的運算定律后，可以依托具體的整數混合算式創設問題情境，進一步引導學生進行學科思維發散，如這個算式你想用什么樣的方法來計算？這個算式還可以用哪些方法來計算？從這些計算方法中找出自己最喜歡的，并說明為什么？這種開放性問題的引導，能夠幫助學生更快地理解混合計算中，不同的解題方法產生的計算過程和結果，從而完成相關思考和思維發散，切實提高學生的數學綜合能力。

（五）創設差異化問題情境，提升個體素養

小學階段的學生雖然認知能力和知識積累還處于基礎階段，但是由于個體的差異，學生的學科水平存在非常大的差距。因此，在開展小學數學教學活動時，教師必須正確認識學生差異化這一客觀存在，對不同的學生進行精準指導，通過創設差異化的問題情境激發全體學生思考，以不同層次的問題匹配不同能力的學生，完成數學教學的有效開展，從而達到提升學生個體學科核心素養的目標。

例如，在人教版五年級“折線統計圖”的教學活動中，教師可以依托班級學生的實際學習能力和基礎水平創設差異化的問題情境，吸引班級絕大多數學生的注意力，實現有效教學。在創設教學情境時，具體的問題可以按照難度從低到高的順序輸出，如以“我們曾經學過條形統計圖，你還記得多少內容？”這個問題完成舊知識的回顧；以“針對這個條形統計圖的案例，我們還可以將數據按照這個折線圖形式來呈現。在生活中，你在哪里見過這種統計圖嗎？”這個問題幫助學生完成理論聯系實踐；以“這是我們班所有學生的身高數值，那么如何用折線統計圖來進行展示呢？如果再增加體重的數值，還能夠用折線統計圖進行展示嗎？”這個問題完成知識的理解和統計實操。

四、結語

總而言之，新課程標準指出，小學階段的數學教學活動不僅是對學生進行學科知識的精準傳授，還需要切實培養小學生的數學核心素養，促進學生全方面發展和成長。問題情境的創設能夠有效激發學生的探究興趣，提高學生的學習效率和質量。作為一名小學數學教師，要意識到學生的個體性格特點和團體成長規律，創設有效的問題情境，利用有序、連貫的系列問題，引導學生進入教學情境，完成學科教學的順利實施，使學生在快樂、有趣的學習活動中不斷成長。