玩學點亮創意 幼兒“童意陶玩”創造性思維培育新樣態

■浙江省嘉興市平湖經濟開發區中心幼兒園 姚春花

幼兒經常用繪畫、捏泥、手工等多方式表達自己的所見所想。玩泥是幼兒藝術表達的重要形式，對幼兒藝術審美、社會交往、科學探究、創造性思維等發展有著積極作用。在實踐中發現，教師所謂的以“好玩”為主的“童意陶玩”活動存在學習路徑單一、游戲被動接受、關注技能結果等問題，筆者嘗試采取提升幼兒創造性思維品質的“象意玩學”“童意玩學”“立意玩學”新樣態，以幼兒玩學為主，引導幼兒在玩學的過程中從不同的角度、不同的方向去感知、思考、表現和創造，促進幼兒創造性思維的發展，提升思維品質。

目前以“好玩”為主的“童意陶玩”活動仍停留在教與學，幼兒的作品少有創新，要改變現狀，就要凸顯幼兒學習的主體地位，發展幼兒的思維品質，深入研究一條以幼兒為主體的學習路徑?；诖?，教師要遵循學前兒童思維發展以直接經驗為基礎的特點，以“玩中建構經驗、玩中發展思維品質”的主動學習發展理念，讓幼兒在游戲中玩，在玩中體驗認知，主動建構經驗聯結，大膽想象創造，構建一套以幼兒創造性思維發展為導向的“童意陶玩”活動的學習新樣態，提升幼兒創造性思維的變通性、流暢性和獨特性。

一、打開通道·產生創意：活絡思維流暢性的“象意玩學”樣態

“象意玩學”是指幼兒在參與玩游戲的自由學習環境中賞、玩、想、說、做、變，通過各種身體感官去感知和體驗生活中的物象，積累并形成表象的認知和審美意象，激發幼兒在運用已有表象認知的基礎上進行思維加工，再造出不同的物象形態。這個玩的過程讓幼兒產生快樂、愉悅的體驗，獲得滿足感。

（一）具身體驗，游戲喚醒物象認知

賞一賞·玩一玩

思維是在感知的基礎上產生和發展的，在“童意陶玩”活動中，教師為幼兒提供豐富的物象，帶給幼兒不同的視覺沖擊，讓幼兒在觀察中感知所要表現的物象的基本形態，激發幼兒的表現興趣。有了初步的視覺感知后，幼兒以身體的不同部位和不同方法嘗試玩一玩，游戲的快樂體驗會同化到他們所表現的審美心理結構中，幼兒的創作便能反映他們獨特的童心世界的真實情感。

例如，在“童意陶玩——小腳丫去旅行”活動中，教師先讓幼兒欣賞泥腳印的創意作品，再讓幼兒在泥漿上行走，小腳在泥上隨意碾壓，創作出一個個奇特的外形，幼兒觀察泥型變化之后的特點，感受泥型變化帶來的樂趣。

（二）探索發現，思考形成審美意象

想一想·做一做

思維是從提問和思考開始的，讓幼兒想一想是對某個事物零散經驗的整合，形成對事物的特征認知，通過教師的引導，從事物的一個部分想到全部。讓幼兒做一做是指從儲存在頭腦中的被整合過的物象經驗觸發幼兒的興趣，興趣再轉而觸發幼兒主動參與創作，引發幼兒結合實物聯想，創作出物體的形象。

例如，在“童意陶玩——小腳丫去旅行”活動中，幼兒感知泥型之后，教師啟發幼兒思考：“這個型讓你想到了什么？”鼓勵幼兒結合自己的已有經驗來對比、猜測、想象。有的幼兒在教師的啟發下，說自己用腳指頭踩壓之后的型像五頭恐龍，教師繼續與幼兒互動：“如果像恐龍，那么在泥型上還要添加些什么呢？”再次啟發幼兒大膽地想象和思考。

（三）想象組合，變化輸出兒童化表象

說一說·變一變

語言是思維的工具，大班的幼兒愿意與同伴共同探索和發現，用適當的方式自由表達、交流自己的發現。說一說就是讓幼兒通過不同的表現方式表達自己對感知過的事物的認知，用語言、肢體動作、表征等方式傳達自己對物象的認知。變一變是指讓幼兒主動去想、去玩、去變化物象的形，通過放大、縮小、增加、減少等方法，變出物體多種不同的童意，變形創作激活幼兒的形象思維，培育幼兒思維的流暢性。

例如，在“童意陶玩——小腳丫去旅行”活動中，有了前期的玩、說、想，幼兒打開了思維，已經有了非常多的想法，于是教師放手讓幼兒自主表達自己的想法。幼兒在這樣的游戲活動中變得格外自信和快樂，激發出內在的潛能。

（四）拓展表達，直覺體驗式評價

以幼兒的自主評價為主，教師不干涉幼兒的評價過程，幼兒在自主學習和探索的過程中，通過一定的方式對自己的表現進行評價，并以不同的表征方式記錄自己和同伴的感受與體驗，學習積極性就被調動起來，幼兒在直接感知體驗中豐富感性經驗，讓童意思維與行動同步。教師和家長要利用不同的時間段與幼兒共同瀏覽、解讀他們的自評記錄。

例如，在“童意陶玩——小腳丫去旅行”活動中，有的幼兒在教師的啟發下，介紹自己用腳指頭踩壓之后的型像五頭恐龍，它的五個頭在吃著不同的東西，這是幼兒對電影中恐龍故事的還原；有的幼兒通過腳踩、腳劃的方法，說踩出來的型像小船在水里劃，誰坐在船上呢？當然是他和好朋友，因為他們之前去公園里劃過船。生活的經驗讓幼兒的自我評價變得生動有趣。

二、經驗重組·改進創意：產生思維獨特性的“童意玩學”樣態

“童意玩學”樣態就是教師以隨心、隨意、融境、組合的游戲化方法為幼兒大膽的意象表現提供支架，在持續探索表現的過程中，幼兒會大膽地以原有經驗和教師提供的材料、環境等支持引發新的物象的再思考，主動聯想與創作。當幼兒心中的意和生活中的物象整合起來，加以組合變化，設計并表現出有一定獨特性的作品。

（一）融境思考，實景打開經驗通道

隨心意·融生活

與父母的旅行、與教師的游玩、與同伴的互動等都是幼兒熟悉和喜愛的生活經驗，類似這些符合他們興趣和需要的經歷，有深刻體驗的現實生活題材，通過照片、視頻和幼兒自主表征等形式記錄下快樂生活的故事，實景再現，激發幼兒創作激情，不同的生活經歷有不同的體驗，幫助幼兒打開無限想象的空間，創作思維就活躍起來。

例如，在“童意陶玩——一起去踏春”活動中，幼兒在春游時觀察到的美麗風景和發生的有趣的故事都是他們最真實的情感體驗。在活動中，教師通過回憶、再現、觀察、想象等方法，讓幼兒運用手捏、按壓、盤繞、組合等陶泥制作手法，融合自身的情感個性表達自己心中美好的創想。

（二）沉浸聯想，情感鏈接象征符號

融故事·續情節

在開展有關故事主題的陶玩活動時，教師要支持幼兒在原有故事情節的基礎上進行想象續編，在后續精彩故事情節的助推下去創作，讓想象與情感相連接，鼓勵幼兒抓住奇幻故事中的人物和動物等特有的象征性圖式符號，幼兒的作品就不再拘泥于原型，而是會主動地進行再創作、再組合，體現作品的獨特性。

（三）調整認知，組合輸出特征化意象

置換想象·組合變化

將兩種或兩種以上的不同形象，基于事物內在關系與幼兒的需求重新以不同的方式結合在一起，位置的交換打破了常規的視覺體驗，引發幼兒思考與生活中哪些相關的物象和情境可以進行聯系、組合、疊加、置換等，產生新的認知，從而激活幼兒的知覺，變通幼兒的思維，支持幼兒心中獨有的意象符號的表達。

（四）互動分享，故事敘述式評價

教師不直接評價幼兒的學習與發展表現，而是在活動中觀察幼兒，及時發現幼兒點滴的創作過程與進步，用敘述故事的評價方式，在故事情境中引導幼兒去積極想象，在創編故事中，幼兒的思維變得越來越靈活，通過啟發、討論和問答的方式引發幼兒思考和評價，感受自己的進步和成功。這個過程充分體現了幼兒在評價中的主體地位，教師是以觀察、判斷、分析的角色參與其中。

三、多元應用·活化創意：發展思維變通性的“立意玩學”樣態

“立意玩學”樣態是在教師提供的游戲情境中直接感知、實際操作、親身體驗，教師鼓勵幼兒多想為什么？多問為什么？還可以怎么樣？從周圍生活環境熟悉的事物中去發現美，去思考、提煉、轉變，創造出富有獨特個性的作品，引發幼兒主動參與的熱情和情感的共鳴，將客觀物象與精神活動融為一體，培養幼兒思維變通性品質，促進幼兒創造性思維的發展。

（一）理解運用，聯想生活組合情境

變型·重構

變型是指幼兒在表現物象時，特別是人物造型，教師通過定格人物動態，支持幼兒去發現動態人物的不同造型姿態，在人物原型的基礎上變化出不同的造型，感受變化帶來的趣味，并積累多種不同泥型的感知經驗。重構是指幼兒在玩出泥型的基礎上，引導他們與生活中相關、相似的物象相聯系，進行人物動態和場景的重構，從而創造出新的形象。

例如，在“童意陶玩——好玩的幼兒園”活動中，有的幼兒非常喜歡幼兒園的足球場，特別是參加過市里足球比賽的幼兒，一開始創作足球比賽場景時，人物大多是站著的，教師與幼兒對話，讓他們看比賽照片和定格的比賽畫面，幼兒發現人物的動態很生動，于是在原有人物的基礎上開始變型，有躺在地上鏟球的，有臨空射門的，還有抱住球跪在地上的守門員，主動對作品情境進行了重構。

（二）轉換角度，形成審美抽象符號

擬人·嫁接

擬人法是幼兒喜歡的一種表現形式，在他們眼里，周圍事物都是有生命情感的，在創作過程中會自然而然地將感知到的物象擬人化，與所要表現的對象產生情感對話，幼兒的思維會變得流暢活躍。嫁接是指在擬人作品的基礎上，嫁接更多的其他元素，形成審美的抽象符號，如擬人化的物象，他會去做什么？嫁接音樂元素后，幼兒會想到跳舞的形態；嫁接奇幻元素后，幼兒會聯想到遨游太空。

例如，在大班“童意陶玩——好玩的幼兒園”活動中，幼兒小組合作商量創作最想去的海盜船游戲場景，于是他們心目中的海盜船滑梯成型了，海盜船兩邊的玩具小狗則被幼兒擬人化成了狗探長，手里握著兵器，幫助他們一起打敗海盜。有一組幼兒在創作海盜船時想到了之前制作過端午節的龍舟，于是將船與龍舟嫁接在一起，在對龍舟船槳的經驗認知基礎上，新穎的龍舟造型產生了。

（三）經驗遷移，輸出結構化的意象

逆向·重組

逆向是指幼兒到了大班，已經逐步開始獨立思考和大膽想象，為避免重復、單一、正向的思維和單向認知的機械性，教師要鼓勵幼兒在創作前轉換角度看物象，從相反的方向去思考物象的變化，初期教師可以提供逆向的作品引導，逐漸使幼兒有意識地主動思考，發展思維的變通品質。重組是指教師鼓勵和引導幼兒在逆向創作后，大膽組合情境作品，思考哪些可以組合，為什么這樣組合，感知物形組合后的大小、疏密、構圖、色彩等變化帶來的創意和美感，引導幼兒以科學的思維方式和藝術審美的角度去創造和想象。

例如，在大班“童意陶玩——好玩的幼兒園”活動中，教師借助奧地利藝術家Bernhard Schmid 創造的自然生長的樹椅引發幼兒的創作興趣，帶領幼兒到幼兒園庭院從不同的角度去觀察大樹，發現不同角度的大樹的不同，幼兒驚奇地發現樹的多面性，從而觸發幼兒思考想象，啟發幼兒創造一棵屬于自己的獨特的樹。那么樹下會有什么故事發生呢？教師鼓勵幼兒大膽想象心目中最向往的樹下游戲的場景，重新對庭院的樹樁、大樹和其他玩具進行組合，并表達為什么這樣設計和擺設，引發幼兒疏密關系的感知，發展幼兒思維的變通性。

（四）提煉反思，突破式分析評價

在幼兒完成作品后進行展示時，教師組織幼兒開展拓展思維創作評價，充分尊重幼兒的成果，用機智的行為和生動活潑的語言引導幼兒解讀作品，鼓勵幼兒自我反思和提煉，后續還可以怎么改變，讓作品更有創意，從而促進幼兒的創作激情，激活幼兒的求異思維。

例如，在“童意陶玩——神奇的外星人”活動中，各種“外星人”的形象滿足了幼兒對太空的探究欲望，在自由寬松的氛圍中，幼兒大膽幻想，塑造出各種奇特的“外星人”。在活動最后，教師讓幼兒觀察作品，鼓勵他們從不同的角度去觀察、思考和表達，如從變化頭部、身體和四肢的數量、位置等，去尋找凸顯“外星人”怪異形態的方法，引導幼兒提煉出他們獨特的表現方法，發展思維的獨特性，從而對作品的表現方式有一個全新認識。

四、結語

綜上所述，“童意陶玩”新樣態實施過程中，幼兒創造性思維的流暢性、變通性、獨特性等品質均有了明顯提升，促進了新經驗的可持續增長，同時，建構了一支創新的學習、研究型團隊，形成了一整套“童意陶玩”學習新樣態的教學課程體系。《童意陶玩——3-6 歲藝之鏈兒童創意課程》于2022 年3 月由浙江人民美術出版社出版，以圖文并茂的方式呈現了三種玩學樣態的進階模式和具體教學流程?？梢?，“童意陶玩”的玩學理念與實踐行動，形成了以“童意陶玩”玩學新樣態的教學特色與品牌。