特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法

☉李 莉

對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體殘疾不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活造成相當(dāng)大的不便，而且對(duì)心理發(fā)展也有不良的影響。這就要求特教學(xué)校的教師，一方面要真正走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的身心特點(diǎn)，依據(jù)這些學(xué)生的特征表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)方法；另一方面，要注意學(xué)生的情緒培育，對(duì)他們進(jìn)行悉心照顧和關(guān)懷，幫助他們形成健康的心理。因此，在語(yǔ)文教學(xué)方面，推行以生活為本的情境教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和心理認(rèn)知，使他們客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，逐步獲得知識(shí)的積累和技能的發(fā)展。同時(shí)，也可以充分利用多媒體科技手段，創(chuàng)造性地建設(shè)益于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與提升實(shí)際應(yīng)用能力的有效轉(zhuǎn)化。

一、特教學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

（一）課堂教學(xué)效果不理想

根據(jù)新課程改革的要求，特殊學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們與人交流的能力。但是，大部分特教學(xué)生的自卑心理比較嚴(yán)重，上課時(shí)不能有效控制自己的情緒，喜怒哀樂(lè)在課堂上時(shí)常發(fā)生，在進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往不能主動(dòng)交流和互動(dòng)。在這樣的情況下，教師雖然不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，在生活中也積極與學(xué)生增進(jìn)感情，但還是較難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也未感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)樂(lè)趣。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同程度存在感官或身體缺陷，普遍會(huì)呈現(xiàn)出感知遲鈍和注意力不容易集中的行為表現(xiàn)，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣低，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力支持，加之特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅限于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生感知情感以提升自己的情商。但在課堂上，大多數(shù)學(xué)生仍然不能和老師有效配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能主動(dòng)表達(dá)自己的想法，即使他們應(yīng)老師的要求去寫、去思、去讀，也不能真正體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的情感。

（三）缺乏專業(yè)的教學(xué)人員

甘肅省通渭縣特殊教育學(xué)校現(xiàn)有教職工28 名，都是未接受過(guò)特教教法教育的。這些教師的特教理論知識(shí)淺薄，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)教學(xué)對(duì)象有時(shí)力不從心，尤其是對(duì)于情緒變化大、易哭易鬧的學(xué)生更是難以施策，有時(shí)一個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)言動(dòng)作直接會(huì)激化學(xué)生不穩(wěn)定的情緒。因此，特教學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)工作的有效開(kāi)展就顯得尤為重要。一方面，能夠正確理解學(xué)生想要表達(dá)的情感；另一方面，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題并進(jìn)行正確引導(dǎo)。雖然甘肅省通渭縣特殊教育學(xué)校的教職工十分敬業(yè)，自學(xué)意識(shí)強(qiáng)烈，在工作崗位上一邊教一邊探索教學(xué)方法，但是未接受專業(yè)教育的師資，依舊是影響提升特教工作質(zhì)量的瓶頸。同時(shí)，由于特教學(xué)校的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)進(jìn)步速度緩慢的特點(diǎn)，這種教學(xué)對(duì)象的特殊性對(duì)教師的心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力的要求較高，也給原本特教策略不足的教師帶來(lái)了壓力，使得學(xué)校教師在執(zhí)教過(guò)程中的信心和耐心受到影響。

二、情境教學(xué)法在特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

特教學(xué)校的語(yǔ)文教師結(jié)合課標(biāo)規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)工具和設(shè)備，有針對(duì)性地創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)特教學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，使他們對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，能進(jìn)一步培養(yǎng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的感情，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使特教學(xué)生更有情趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也就得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得愉悅，從而充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（二）提升課堂教學(xué)效率

在特教學(xué)校的語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，可以促進(jìn)特教學(xué)生理解能力的快速提高。同時(shí)，在現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助教學(xué)下，可以聲情并茂地展示祖國(guó)各地的美好生活，給特教學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)情境設(shè)置，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也提高了他們的審美趣味和欣賞水平，還能觸動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)心，使得課堂教學(xué)的溝通和互動(dòng)更頻繁、更有效，使教師更能知曉學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（三）提升學(xué)生合作交流能力

特教學(xué)校的學(xué)生相比身心正常的學(xué)生，其心理防線更加脆弱，更加需要教師對(duì)自己的呵護(hù)和關(guān)注。在這些學(xué)生的認(rèn)知里，老師就是自己身心的“保護(hù)神”，比其他人有著更加重要的情感地位。因此，在特教語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師不僅能及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，能有針對(duì)性地與他們進(jìn)行交流互動(dòng)，還能對(duì)他們的行為進(jìn)行情感引導(dǎo)，為特教學(xué)生創(chuàng)造出更加適宜的學(xué)習(xí)交流空間。同時(shí)，在合作、交流和引導(dǎo)的過(guò)程，特教學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的能力以及獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力都能隨之提升。［1］

三、特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變執(zhí)教態(tài)度

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)特殊學(xué)校的語(yǔ)文教育具有較大的影響，想要將情境教學(xué)有效融合在特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在教學(xué)方式方法上不斷進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)械性學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓身心特殊的學(xué)生也能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。其次，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平開(kāi)展課程教學(xué)，及時(shí)更新課程設(shè)計(jì)方案，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)方案；改善學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生營(yíng)造出適合學(xué)習(xí)的和諧活躍的課堂氛圍。最后，教師要有教學(xué)和育人的耐心，對(duì)于學(xué)生難以理解的主題內(nèi)容進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的激情。

（二）仔細(xì)甄選內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的特教學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容主要針對(duì)的是身體有輕微或中等殘疾的學(xué)生，忽視了特教學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、想象力和記憶能力等方面的認(rèn)知缺陷，導(dǎo)致特教學(xué)校語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的擷取上存在困難，在一定程度上也影響著課堂教學(xué)效率的提升。在教授特教學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，教師不能被語(yǔ)文教材中的內(nèi)容所局限，只要是適合學(xué)生認(rèn)知的素材都可以作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)施教，實(shí)現(xiàn)特教小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展。因此，教師一方面要選擇好教材中適合學(xué)生身心特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)；另一方面，可以將自己在備課中或生活中發(fā)現(xiàn)的有效素材拿到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜的學(xué)習(xí)新知情境，并通過(guò)生動(dòng)、具體以及生活化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生疏詞匯以及新鮮語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以輔以音樂(lè)、動(dòng)畫或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也有助于他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的及時(shí)運(yùn)用。例如，對(duì)于節(jié)日的理解，教師可以利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解和記憶。

由于特教學(xué)校的教學(xué)對(duì)象具有一定的特殊性，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置“問(wèn)題引導(dǎo)”式情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題感悟課文，并找出問(wèn)題的答案。例如，在學(xué)習(xí)第二冊(cè)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以播放“烏鴉喝水”的視頻，直觀呈現(xiàn)烏鴉喝水的過(guò)程，既讓故事內(nèi)容有了視覺(jué)感，又使語(yǔ)言故事動(dòng)態(tài)化，能夠讓學(xué)生更容易感知“烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過(guò)程”，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和勤于思考的好習(xí)慣。又例如，在《要下雨了》（四年級(jí)上冊(cè)）一課的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置“引導(dǎo)—討論—探析”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在解決“挎、沾、直”等生字問(wèn)題的基礎(chǔ)上，理解每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，探究“燕子低飛”“小魚浮水面”“螞蟻搬家”等動(dòng)物的表現(xiàn)說(shuō)明的自然現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的讀、說(shuō)、寫的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題獲得更多的知識(shí)。

（三）耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的特殊性

在特殊學(xué)校的教育中，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并進(jìn)行耐心引導(dǎo)。由于教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在身體上或精神上或多或少存在缺陷，學(xué)生在課堂上極容易出現(xiàn)坐立不安、眼睛往窗外瞟或低頭玩玩具的表現(xiàn)，更有甚者，個(gè)別同學(xué)會(huì)在上課過(guò)程中突然往教室外跑。針對(duì)每一名學(xué)生的外在表現(xiàn)，教師不僅僅要分析學(xué)生本身的原因，還要從家庭和社會(huì)層面去發(fā)現(xiàn)該生有此表現(xiàn)的原因。這樣就能與學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，從而去探尋引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效策略。例如，針對(duì)坐立不安學(xué)生，可以設(shè)置多元化的游戲活動(dòng)情境，如開(kāi)火車游戲、文字游戲、冒險(xiǎn)游戲等等，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，提高游戲過(guò)程中的合作水平，從而幫助這部分學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于上課小動(dòng)作不斷的學(xué)生，教師在設(shè)立最近發(fā)展計(jì)劃的同時(shí)，還要多鼓勵(lì)他們，對(duì)他們?cè)谡n堂上的進(jìn)步也不能忽視。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)建生活化情境

無(wú)論在普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，程式化的教學(xué)方式很難促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。而身體特殊的這部分學(xué)生，其生活方式比較單一，缺乏生活情調(diào)，大多數(shù)時(shí)間待在家里，對(duì)于課堂上的程式化也就容易產(chǎn)生厭倦。同時(shí)，大多數(shù)特教學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)還是被動(dòng)不積極的，容易受到教師主觀意志、課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的影響。因此，教師有必要從學(xué)生生活的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀形象，便于學(xué)生理解，從而真正發(fā)揮學(xué)生自己在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體性。例如，在開(kāi)學(xué)的第一課上，教師可以設(shè)置“我自己”的交流話題，讓學(xué)生能用“我叫什么名字，我今年幾歲了”的句式進(jìn)行自我介紹。在交流過(guò)程中，為了能讓每一名學(xué)生對(duì)全班同學(xué)有一個(gè)整體感知，教師可以通過(guò)白板向同學(xué)們展示班級(jí)學(xué)生的生活照和特寫照（這些照片要與家長(zhǎng)提前溝通并建立數(shù)據(jù)信息），讓他們進(jìn)一步了解每一名學(xué)生的個(gè)性特征，有利于同學(xué)之間的感情交流。又如在《小蝌蚪找媽媽》（四年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“尋人啟事”的情境：“我是小蝌蚪，雖然現(xiàn)在有電話、有微信、有QQ……但是，我還是不容易找到親愛(ài)的媽媽，請(qǐng)小朋友幫幫我找一找媽媽，謝謝！”這樣的情境設(shè)置，同學(xué)們個(gè)個(gè)面帶微笑，個(gè)個(gè)豎起了大拇指。在充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的辦法，并用4 ～5 分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論。接著，教師可以播放課件，讓學(xué)生看一看課文中小蝌蚪找媽媽的方法，并與自己討論所得的方法進(jìn)行比較，看誰(shuí)找媽媽的方法最好。本課的情境設(shè)置與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，既讓特教學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也提升了他們表達(dá)意見(jiàn)的能力。［2］

（五）提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)師生情感

由于特教學(xué)生身心方面的特殊性，教師不但要改變自己原有的教學(xué)觀，更要提高自己的專業(yè)水平和執(zhí)教能力。一方面，教師要在跟進(jìn)了解學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，使特教學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。另一方面，由于情感融合和情感表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著不可替代的作用，特教教師就更要將一片愛(ài)心重點(diǎn)放在感情的培養(yǎng)上，使學(xué)生在課堂上和生活中逐漸感受到老師對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。感情是人類最寶貴的東西，因此，特教學(xué)校的教師對(duì)于膽怯、自尊心低等自卑的學(xué)生應(yīng)給予更多的情感滲透，從而使他們與自己的同伴一起健康成長(zhǎng)。［3］例如，在《我喜歡吃包子》一課的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的自信心，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的美食，然后引導(dǎo)學(xué)生用“我喜歡吃什么”的句式表達(dá)。由于美食與自己的生活息息相關(guān)，且所學(xué)的句式相對(duì)簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都能按句式說(shuō)出自己喜歡的美食，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛非常活躍，也能幫助同學(xué)們克服表達(dá)的自卑心理。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在特教學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，一方面有助于教師真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生、親近學(xué)生，與學(xué)生有效溝通；另一方面，有助于提升特教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的熱情，從而提高特教課堂教學(xué)成效。因此，在特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的特殊性出發(fā)，積極使用情境教學(xué)法，從而促進(jìn)身心特殊的學(xué)生健康成長(zhǎng)。