身臨其境 體味情感
——小學語文閱讀教學方法思考

☉張仲玉

學生受身心發展水平的直接影響而習慣于進行直觀思維，對于閱讀活動、文本處理、抽象思維不太感興趣，因而對于教材內容的識讀效果、提煉效果都較弱，需要教師設定科學的閱讀方法，幫助學生提升閱讀效果。教師可在語文課堂上應用情境閱讀教學法，力求借助閱讀情境，有效提升學生的閱讀狀態與能力水平，以此為閱讀支點，優化學生的主體能力與閱讀效果。［1］因此，情境閱讀教學法為學生開啟了閱讀探究的新局面，也有效激發了學生的主觀能動性。

一、情境閱讀教學法的內容簡述

情境閱讀教學法是指教師在語文課堂上努力挖掘課文內容的情感色彩、故事氛圍、文學特色以及藝術意境，為學生提供高人文價值的感官刺激、情緒感染、情感體驗和心理沖擊，幫助學生進入與課文內容完全一致的情感狀態。［2］這樣，學生的主體狀態就會與課文內容有效并軌，使學生更容易理解文本信息中蘊含的思想情感，推動學生較好地把握課文內容的中心思想。因此，情境閱讀教學法能夠幫助學生做好充足的能力調整與狀態提升，切實縮小文學作品與學生之間的認知差距，幫助學生更好地理解與掌握課文內容的思想情感。

二、情境閱讀教學法的活動特點

第一，情境閱讀教學法具有較強的情感性，能夠為學生輸送主題鮮明的氛圍刺激、情緒感染以及情感體驗，幫助學生進入某種特定的主體感受狀態之中。而且，學生獲得的情感體驗與課文內容的情感色彩完全一致，因而非常有助于學生在文本信息中得到心理共鳴與情感共振，進而較好掌握文本信息。［3］因此，處于某種情感感受的學生能夠獲得較高的閱讀起點，擁有較好的閱讀效果。

第二，情境閱讀教學法擁有良好的場景性，能夠為學生創設與課文內容較為接近的虛擬環境，幫助學生獲得豐富多彩的視覺刺激與聽覺體驗，在身臨其境中獲得高品質的探究感受以及心智啟迪，為學生高效率進行閱讀活動做好前奏準備。可見，情境閱讀教學法能夠將文本信息中隱含的活動場景實現具化展示，有助于弱化課文內容的理解難度，幫助學生更好地掌握文本信息。

第三，情境閱讀教學法內含較好的啟迪性，能夠科學導引學生提前進入良好的主體認知狀態以及情感體驗之中，使學生的情感狀態與課文內容中的思想情感色彩遙相呼應、和諧一致。所以，學生擁有良好的情感狀態，就會更容易地理解文本信息中隱含的思想情感，因而情境閱讀教學法為學生找到了高品質處理文本信息的突破口，有助于學生更好地進行研讀活動與高效積累。［4］

三、實施情境閱讀教學法的基點

第一，教師是情境閱讀教學法的創建者與推廣者。因而教師需要積極研究情境閱讀教學法的高效設計方法，挖掘出課文內容的思想情感與故事情節，對課文內容進行智慧處理與具化展示。因此，教師應將教育理念、設計方法以及教學智慧凝聚于情境閱讀教學法之中，推動閱讀教學走向有品質、趣味性、感官化以及沉浸式，為學生打造一個有設計性、高體驗、實效化的快樂閱讀平臺。

第二，學生是情境閱讀教學法的體驗者與受益者。因而教師應借助情境閱讀教學法科學提升學生的認知狀態、情感體驗與能力水平，實現高階思維以及深度學習，有效激發學生的生命認知活力，建構充滿探究靈光的閱讀課堂。因此，學生的認知情緒、探究心理以及情感體驗，是情境閱讀教學法的主體基礎與能力保障，能夠為情境閱讀教學法的價值釋放，提供強大的生命活力支持。［5］

第三，科教設備是教師對情境閱讀教學法進行科學創設、優化處理、提質增效的教學抓手，能夠有效提升閱讀教學的吸引力、感官化以及趣味性，切實提升學生對閱讀探究活動的專注力、參與度與實效度。所以，科教設備是學生進行閱讀探究活動的趣味化引導元素，能夠切實提升學生進行閱讀探究活動的積極性、自覺性以及能動性，科學優化情境閱讀教學法的價值性與實效性。

四、情境閱讀教學法的教學價值

情境閱讀教學法能夠為學生創設一個有場景、情感化、刺激性以及直觀型的活動氛圍，有助于學生在情緒、心理、情感、狀態上達到與課文內容和諧一致的良好狀態之中。這樣，不僅弱化了理解難度，也更能讓學生容易感受到文本信息中的情感色彩與中心思想，幫助學生更好地掌握課文內容，提升學生的過程體驗與閱讀效率。因此，情境閱讀教學法能夠為學生提供一個別開生面、趣味橫生、新奇誘導的閱讀活動氛圍，進而提升閱讀效果。［6］

情境閱讀教學法能夠為教師高水平、高質量地實施閱讀教學提供新策略、新思路與新創意，幫助教師自覺踐行生本理念、人文教學以及智慧導引，在循循善誘中提升學生的認知狀態、能力水平以及閱讀效果。可見，情境閱讀教學法是教師推動語文教學走向策略創新、提質增效、人文優化的有力支點，科學建構高品質的閱讀活動環境，惠及學生的自主成長。所以，情境閱讀教學法能夠幫助教師優質踐行科學育人觀，以人文手段強化學生的認知興趣與探究能力。

五、情境閱讀教學法的實施策略

情境閱讀教學法是教師拓展閱讀策略、創新閱讀過程、優化閱讀體驗、提升閱讀效果的有力抓手，能為學生創設身臨其境、體味情感、感悟訴求的認知空間。

（一）創設問題情境，挖掘文本情感

為了幫助學生更好感悟課文內容中的思想情感，教師可以創設問題情境，以探究問題直接導引學生的閱讀活動、探究思維以及思考方向，推動學生精準進行文本信息中情感元素的挖掘活動。因此，問題情境能夠簡單便捷地指引學生的閱讀探究活動，利用生命能動去自主感悟文本信息中的思想情感。

在部編版三年級上冊第三單元第12 課《總也倒不了的老屋》的問題情境活動中，教師可以借助探究問題指導學生深度感悟課文內容中隱含的思想情感。例如，第一，是什么力量讓“老屋”為“小花貓”撐住了一晚上的暴風雨？第二，“老屋”靠什么為“老母雞”堅持了那么多天？第三，“老屋”聽著“小蜘蛛”沒完沒了的故事而沒有倒下，說明了什么？第四，你在對課文內容的閱讀理解中受到什么啟發？等等。這樣，學生就會在前兩個問題的導引下直接想到了問題的答案應該是“愛的力量”，而在對于第三個問題與第四個問題的深度考量中，能夠得出“我愛人人，人人愛我”以及“贈人玫瑰，手有余香”的道理。可見，學生在探究問題的導引下，能夠感悟課文內容中濃烈厚重的熱情、關愛、友好與善良等人間真善美與真摯的情感力量。所以，在探究情境的直接導引下，學生能夠精準確定課文內容的情感基線，能夠深度挖掘出“老屋”對“小花貓”“老母雞”“小蜘蛛”的滿腔摯愛與真摯情感，自然能夠切身體驗到課文內容中的情感元素與中心思想。

（二）創設故事情境，豐滿背景情感

學生在對課文內容進行深度考量時，離不開背景信息的強大支持，教師可以創設故事情境，為課文內容提供良好的故事輔助與背景支持，幫助學生充分了解課文內容的前因后果，有效弱化課文內容的理解難度。因此，故事情境能夠幫助學生掌握相關信息的情感基調，進而有助于掌握課文內容的思想情感。

在部編版四年級上冊第七單元第22 課《為中華之崛起而讀書》的故事情境活動中，本文與學生有時代差異、歷史距離與社會區別，因而不利于學生較好地掌握課文內容中的思想情感。教師可以通過豐富的時代背景與歷史知識，幫助學生理解偉人周恩來為什么會說出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語，自然也會感悟到周恩來憂國憂民、救國濟世、挽救民族危亡的愛國熱情、家國情懷、遠大理想與廣闊胸襟。所以，故事情境能夠提供非常重要的輔助性信息，幫助學生更好地感悟到課文中的思想情感。

（三）創設虛擬情境，具化課文情感

為了幫助學生深度挖掘課文內容中的思想情感，教師可以利用科教設備具化展示課文內容的對應情境，將文本信息轉化為簡易有趣、直觀刺激的虛擬情境，借助聲光電三維信息媒介，提升學生的興奮程度、情緒心理和理解能力。因此，虛擬情境能夠給予學生良好的信息刺激，借助良好的主體能力感悟課文情感。

在部編版六年級上冊第二單元第5 課《七律·長征》的虛擬情境活動中，由于詩句具有高度的濃縮性與簡潔性，導致學生在理解詩句內容的思想情感中遇到一定的難度。教師可以借助科教設備，為學生展示高空鳥瞰下的“五嶺”與“烏蒙山”，以此幫助學生更好地理解“細浪”與“泥丸”的具體指向。學生還會在“巧渡金沙江”的故事簡述中明白“云崖暖”的具體含義，也會在“強渡大渡河”的電影剪輯中知道為什么“鐵索寒”。這樣，學生就會切身體驗到紅軍的革命樂觀主義精神，也會感悟到紅軍危險重重、艱難向前的長征之路。所以，虛擬情境幫助學生透徹理解了詩句的具體含義，能夠更好地感悟到詩句中的戰斗豪情、英雄氣概、救國熱情以及慷慨悲歌。

（四）創設表演情境，交流主觀情感

為激勵學生去自主挖掘課文內容中的思想情感，教師可以創設表演情境，以表現機會與展示空間激發學生的認知力、拓展力與創新力，并在主觀處理、自主演繹、多維整合中集體處理信息。因此，表演情境能夠借助學生的生命活力與拓展能力去深度感悟課文內容中的思想情感。

在部編版五年級上冊第六單元第18 課《慈母情深》的表演情境活動中，為了幫助學生更好地理解“慈母情深”，教師可以組織學生將母子二人在縫紉車間惡劣環境中的對話情境表演出來。為了降低背景的創設難度，教師可以使用多媒體設備的大屏幕，展示低劣不堪的縫紉車間環境圖片，并組織學生在大屏幕前進行課堂情景劇表演活動。這樣，學生就會立足本人的文本識讀理解以及直觀欣賞結果，切身體驗到“母親”的經濟拮據、生活尷尬與堅韌頑強。所以，學生能夠在他人的主觀表現與具體演繹中，更好地理解到“母親”的睿智、堅強與擔當，感受到偉大母愛的真摯情感以及濃烈親情。

綜上所述，情境閱讀教學法能夠為學生提供身臨其境的閱讀探究機會，幫助學生體味思想情感，是一個具有高度人文性、體驗化、啟發式、沉浸式以及高效型的優質閱讀教學方法，能為學生架構一個有設計、高品質、價值性的生本課堂，促使學生兼收并蓄、科學發展。因此，教師以情境閱讀教學法作為閱讀課堂的創新支點，自覺創設問題情境挖掘文本情感，創設故事情境豐滿背景情感，創設虛擬情境具化課文情感，創設表演情境交流主觀情感，循循善誘，導引學生慢慢感悟課文內容中的思想情感，打造高效化的生命課堂。