幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的策略研究

龍正英

時代的發展與科學技術的進步對我國幼兒教育提出了更高層次的發展需求,越來越多的家長和教師意識到幼兒教育的重要性,并已經開始采取多樣化措施來促進幼兒素質和能力的全面提升。目前語言表達能力已成為我國社會考察各行業人才的重要標準之一,因此幼兒園教師應從培養幼兒語言表達能力入手,抓住幼兒成長的黃金時期,幫助幼兒盡快養成良好的學習習慣和生活習慣,為其形成健全人格奠定基礎。

一、 幼兒語言表達能力培養在幼兒園教學中的重要性

(一)有利于促進幼兒的智力發展

語言表達能力培養有利于促進幼兒的智力發展,同時這也是目前我國幼兒園教育教學工作中的重要組成部分。具體來說,語言表達能力不僅能夠體現出一個人的文化素養以及審美意識,還能在一定程度上反映出這個人的思維能力和理解能力。

(二)有利于培養幼兒的正確交友意識

語言表達能力培養有利于培養幼兒的正確交友意識,并為其以后形成良好的人際關系打下基礎。具體來說,語言表達能力可以有效增強幼兒之間的情感交流與溝通交流能力,進而促使他們更好地去感受生活,認識社會,實現自身的社會化進程。

(三)有利于增強幼兒的聽覺能力與信息整合能力

語言表達能力培養有利于增強幼兒聽覺能力和信息整合能力。通過聽、說等方式來獲取相關信息,可提高幼兒的學習效率,有助于幫助他們建立起較為完整的知識體系。具體來說,通過傾聽,可將一些抽象的概念以直觀形象的形式展現出來,在一定程度上鍛煉了幼兒的邏輯思維能力;通過表達,可以讓幼兒體會到他人所傳達給他們的思想感情,也能夠有效加強幼兒對他人情緒變化的感知能力,從而進一步加深幼兒的人際交往體驗。

二、 影響幼兒語言表達能力培養的主要因素

(一)家庭環境因素

家庭環境因素指家長對孩子語言發展重要性認識程度,以及家長在教育過程中給予孩子支持、鼓勵或批評等,是促進幼兒語言表達能力發展最直接、最有效的途徑之一。

目前我國許多家庭迫于社會壓力和經濟壓力,父母雙方過分忙于工作,孩子一般都會直接交給幼兒園教師或家中其他長輩,幼兒在長期缺失與父母溝通的條件下無法得到健康成長。這是由于家中長輩的教育理念可能過于傳統,不適合當代社會的發展模式,從而會打壓幼兒開口說話的欲望。不僅如此,還有部分家長認為幼兒在成長過程中自然而然就會掌握說話和表達的技巧,因此只會通過讓孩子觀看電視節目或刷手機短視頻的方式來讓幼兒練習說話。這種良好家庭教育環境的缺失只會對幼兒語言能力的增強起到反效果。

(二)幼兒園環境因素

幼兒園環境因素指幼兒園所創設的環境條件與活動內容,包括教師工作態度、教學方法及教學手段、組織管理方式、人際關系及班級文化氛圍等。無論是在幼兒園整體環境中還是班級環境中,相關負責人和幼兒教師若不能在幼兒園內營造一個積極向上的語言表達環境,則勢必會壓縮幼兒展現自己的空間,幼兒在學習中無法占據主動地位,勢必會在一定程度上抑制幼兒語言表達能力的發展與提升。

三、 幼兒園教學中幼兒語言表達能力培養的現存問題

(一)幼兒自身缺乏學習興趣

幼兒好奇心較重,對學習并未產生相應的正確認識,因此相比于傳統幼兒教學封閉式課堂來說,幼兒更喜歡在開拓空間內進行游戲或戶外活動。因此若幼兒教師無法根據幼兒在此階段的個性特點對培養方案進行調整,而是繼續沿用傳統方式對幼兒進行語言表達的引導與培養,勢必會使教育成果大打折扣。再加上幼兒并無較強的自控力,很容易受外界因素的吸引,即便教師采用各種方法來使幼兒的思維回歸課堂,幼兒也并不一定能積極配合教師的工作,語言能力的培養也達不到預期成效。

(二)教師尚未明確教學目標

目前幼兒園語言能力教學規劃中不僅對教師的專業理論知識情況和教學能力情況做出了明確規定,還要求幼兒教師必須根據教學要求和幼兒身心發展規律明確具體教學目標,制訂相應的教學計劃。但就現有研究數據信息現實的情況來看,部分幼兒教師在實際教學過程中并未對其班級內幼兒的基礎信息和發展情況進行有效思考和分析,導致其制定的目標不具有普適性和精確性,在對幼兒進行語言表達能力培養的過程中難免會出現偏差,使教學實際成果達不到預期成效。

(三)教學方式單一

就目前我國幼兒教學的實際情況來看,大部分幼兒園現已能采用各種教學手段來對幼兒進行知識教學和能力培養,但此時的教學和培養重點主要集中在幼兒動手實踐能力、創新思維的養成上,對語言表達能力的培養仍舊停留在傳統單一式的教學模式之中。這種教學模式的差異往往不能滿足幼兒自身實際需要和其身心健康成長所需,若長期使幼兒在此種環境下進行日常學習和生活,不僅會使其產生厭煩心理,還有可能對其后續發展起到阻礙作用。

四、 幼兒語言表達能力在幼兒園教學中的培養策略

(一)各類教學資源的合理利用

1. 生活化教學資源的合理利用

在利用生活化教學資源對幼兒語言表達能力進行培養的過程中,幼兒教師要注重結合生活實際來為幼兒提供更多語言素材。這樣不僅能夠提高幼兒表達自身想法和觀點時的積極性,還能有效激發幼兒學習的興趣和熱情。同時也可以增強幼兒與其他人交流的意識和能力,從而幫助他們更好地融入集體活動之中。

具體來說,幼兒教師應充分挖掘生活資源中蘊含的語言素材,結合幼兒實際情況和學習興趣,有針對性地將這些材料運用到教學活動之中。以《我是小畫家》一課為例,幼兒教師可以從創設情境、激發情感、引導表達三個方面來借助生活素材促進幼兒園語言教學有效性的提升。在創設情境層面,首先應明確教學目標;其次要根據幼兒身心特點,設置相應問題并給予恰當評價,以此引發幼兒積極參與;最后,教師應通過講故事等方式不斷加深孩子們對知識內容的理解和掌握。

在激發情感層面,應該采用各種方法和手段讓孩子感受到學習語言帶來的樂趣,進而產生濃厚的學習興趣。比如可采用“故事化”教學法,即教師通過講故事等形式使孩子們獲得豐富而深刻的感情體驗,進而促使其產生語言表達動機。

在引導表達層面,可以選擇適當時機向幼兒講述一些日常生活中常見的語言現象或事物特征,以引起幼兒的注意。如可以用舉例說明的方式介紹“我是小畫家”這一主題,或者把一個故事改編成兒歌或寓言等。最后,還應鼓勵幼兒大膽發表自己的見解,積極嘗試表達,讓他們在表達中受啟發并有所收獲。

2. 繪本教材的合理利用

繪本教材是目前常用于幼兒園中的重要教學材料,其內容特別適合幼兒觀看,因此幼兒教師可以利用繪本教材對幼兒進行語言能力的培養與提升。比如,幼兒教師可以在選擇合理繪本教材和內容的基礎上,引導幼兒進行看圖說話,先帶領幼兒對繪本內容進行大概認識和了解,并積極鼓勵幼兒大膽用語言描繪出其所了解到的繪本內容。需要注意的是,由于每個幼兒之間的個性特征和認知水平等存在差異,因此通常情況下性格較為開朗的幼兒能夠在教師的積極引導下順利完成看圖說話任務。但一些性格靦腆、不愿開口說話的幼兒可能不愿意表達自己的內心想法,此時幼兒教師不應對其放任不管,而是可以采取適當降低任務難度等方式引導幼兒開口說話,讓幼兒嘗試將自己對繪本內容的理解和自身實際想法表達出來。

與此同時,幼兒教師也要注重培養幼兒良好的閱讀習慣,通過多種方法來提高他們的注意力以及觀察能力。教師還要針對不同年齡層次的幼兒制訂出相應的訓練計劃,根據每個年齡段的特點設計出能有效幫助幼兒發展思維及表達能力的訓練方案,以此來促進幼兒語言能力的進一步發展。比如,1～3歲幼兒以形象記憶為主,可結合繪本教材中豐富多樣的圖片,有意識地引導幼兒從圖像入手,逐步學會運用各種視覺符號,例如:顏色詞、形狀詞等;4～6歲幼兒則開始逐漸形成一定數量的抽象概念,這時可借助繪本教材內容中生動形象的插圖,引導幼兒初步感知事物的空間關系、時間順序等因素,并將新型詞匯合理運用到繪本閱讀和故事敘述中。

(二)創設具體情境

1. 創設問題情境

教學中要充分發揮教師的主導作用和幼兒的主體作用,充分利用各種感官刺激,引發幼兒強烈的情感共鳴,從而獲得更多的語言感知信息。教師應從生活實際出發,將教學內容寓于生動有趣的場景之中。比如可以充分利用幼兒對自由活動的喜愛為其創造一個良好的語言環境,讓他們盡情地抒發自己的情感,從而獲得真實的體會與感悟。

在設置問題情境時,幼兒教師要注意抓住“情”這個關鍵要素,讓幼兒有一種親切感和愉悅感,這樣才能激起孩子們學習相關知識和開口說話的興趣,使課堂成為師生互動的樂園。如在教《我是小動物》這一課時,教師就可設計“誰能說說自己喜歡的小動物名字”“你知道小兔有哪些特點嗎”等問題,引導幼兒進行回答。

此外,教師還可根據不同年齡段孩子的思維發展水平來提出不同問題,并結合教材中有關內容進行啟發引導,從而達到激發幼兒的語言潛能、提高口語表達能力的目的。比如向幼兒提出一些無標準答案的開放式問題,并用幽默詼諧的語言來活躍課堂的氣氛,使幼兒能夠在輕松的課堂環境中暢所欲言,這樣既能在一定程度上提高幼兒教育的整體教學效率與質量,還能在鍛煉幼兒語言表達能力的同時,確保幼兒認識的多元化發展。

2. 開展語言實踐活動

開展語言實踐活動也是幼兒教師增強幼兒語言表達能力的重要舉措。幼兒教師在實施語言實踐活動時,應結合幼兒年齡特點和認知規律選擇適宜的內容與形式,使其在輕松愉悅的環境中得到鍛煉發展。具體來說,幼兒教師要做到以下三點:

第一,豐富語言材料,培養興趣。語言材料是幼兒進行語言學習的載體,對提高幼兒口語表達能力有積極作用。幼兒園可利用實物展示法、游戲法及繪畫法等方式為幼兒提供大量豐富多彩的語言材料,比如讓幼兒在玩玩具中模仿角色動作,在看電影中認識人物特征等。同時,還應注意根據不同年齡段孩子的心理特征,給他們準備一些有趣而又符合兒童心理需求的語言材料,以激發學生的學習興趣,促進課堂教學效果的提升。此外,還應注意運用多種方法激發幼兒說話興趣,如通過講故事或講兒歌引導幼兒觀察事物;用音樂或其他樂器伴奏,以引起幼兒參與表達的欲望;組織多種形式的表演活動來促進幼兒口頭表述。

第二,加強交流合作,積累經驗。幼兒期是思維活躍時期,因此教師不僅應該重視語言知識的傳授,還要善于發現和鼓勵幼兒之間、師生間的互動交流,讓他們相互啟發,共同分享彼此的收獲。需要注意的是,在言語交際過程中,每個人都會或多或少地因受到某些因素的影響而出現一定的語法失誤,這就需要幼兒教師及時對出現該類問題的幼兒進行提醒,并加以糾正。如幼兒說話不規范可能會導致老師的批評,也可能會被同伴嘲笑,因此教師在課堂上還應當鼓勵幼兒說出符合自身身份和實際情況的話。

第三,鼓勵大膽想象,訓練語感。幼兒在學習過程中常常會表現出一種特殊的心理現象,即“愛做夢”,簡單來說這一心理現象就是“想說什么就說什么”。教師要善于捕捉這種心理并加以合理利用,使之成為促進幼兒言語發展的催化劑。例如,當孩子們提出問題時,教師可有意識地引導孩子們把思考過的東西寫下來,結合現有知識儲備對問題答案進行合理預測,在幼兒充分表達自己思維的基礎上再公布正確答案。這樣做既能培養孩子們獨立解決問題的能力,又能夠提高他們語言表達的準確性。

(三)推進家園共育

1. 轉變家長自身教育觀念

幼兒勇敢表達自我的前提和基礎是擁有充足的自信心。家長在日常教育孩子的過程中應注重對幼兒的正向激勵,在其想要開口說話、表達內心想法時展現出對幼兒此種行為的強烈認可,通過適度干涉和引導的方式來打消幼兒焦慮緊張的念頭,從而使其能夠盡快克服恐懼心理建立自信心。也就是說,是否能讓幼兒長期處于一個良好穩定的溝通環境是影響幼兒語言表達能力增強的主要因素。

因此各位家長應及時轉變自身觀念,重新認識理解“家長是孩子的第一任老師,家庭是學生的第一所學校”這句話的深層次含義,并將其真正貫徹落實到生活實際中。比如在涉及與幼兒有關的各項事務時,家長應以平和的心態與幼兒進行溝通和商議,盡可能充分尊重幼兒的想法和行為,積極為幼兒構建一個舒適的語言表達環境,使幼兒能夠在此環節中逐漸意識到自己擁有一定的發言權和表達權。

此外,為了能充分調動幼兒的談話主動性與積極習慣,家長在引導幼兒進行語言表達的過程中還可以適當進行換位思考,從幼兒的角度出發去揣摩其心理。需要注意的是,許多家長由于陷入“知識詛咒”的陷阱中,在教育幼兒的過程中很有可能出現不耐煩等情況,甚至使用簡單粗暴的語言對幼兒進行訓斥懲罰,這樣不僅會破壞雙方之間的信任關系,還會嚴重打擊幼兒的自尊心和自信心。久而久之,幼兒勢必會對家長或某件事情產生抵觸情緒,不僅削弱了其開口說話的積極性和主動性,還會在一定程度上加重幼兒的心理負擔,使其失去表達自我的想法和意愿。

2. 利用信息技術整合家長資源

目前我國一個教師對多個學生的教學模式顯然不可能完全滿足所有幼兒和家長的需求,因此幼兒園教師應積極尋求家長的幫助,充分利用家長資源的力量對幼兒進行語言表達能力的培養與鍛煉。在正式開展家園共育之前,幼兒園教師應先利用課余時間對班級內幼兒家長進行相關概念的講解,比如陶行知幼兒教育理念、家園共育等,讓家長意識到此項工作的開展重要性,這樣能夠為后續家園共育與幼兒教育的順利展開掃清障礙。在征得班級內家長同意之后,幼兒教師可以對班級內家長的相關個人信息進行收集和統計,包括聯系方式、所從事職業等,并在此基礎上利用信息技術建立班級家長資源信息庫。需要注意的是,幼兒教師需要控制好信息采集力度,幼兒園園長或相關負責人應對該項工作進行嚴格監督,杜絕教師根據家庭背景對幼兒進行區別對待。

家長資源信息庫的建立,不僅能為幼兒教師和家長提供一個溝通交流的平臺,還能使幼兒教師進一步加深對本班級學生的全方位了解,比如生活背景、家庭條件等,這樣教師就能針對不同學生的實際情況開展具有個性化和差異化特征的語言表達能力訓練。比如,目前我國教育事業的發展正在由單一的應試教育轉變為更具人性化色彩的素質教育,因此幼兒教師除了要在實際教育實踐中加強對幼兒語言表達能力的培養以外,還應利用家長資源來提升幼兒的思想道德素質,促進幼兒的個性化發展與全方位發展。具體來說,幼兒教師可利用其所收集到的家長信息對班級內每位家長的職業進行歸納和統計,并根據家長現有職業類型制作相應的職業小卡片,同時將其合理使用在對幼兒的職業引導與規劃課堂中。首先,幼兒教師可先對幼兒進行提問,并積極鼓勵幼兒向班級內其他同伴介紹自己的職業,教師在此過程中除了要觀察幼兒的語言組織能力以外,還應掌握幼兒對該職業的認識和了解程度;然后,教師可以向幼兒展示各類職業小卡片,并對不同職業的介紹進行補充,引導幼兒認真聆聽;最后,教師可以給幼兒一定的討論時間,并盡可能讓每個幼兒都在班級內大方表達出自己以后想從事的職業。

通過家長信息來對幼兒進行職業引導是幼兒園充分利用家長資源的表現,教師能通過這種方式挖掘幼兒的興趣愛好,在今后的日常教學中可根據學生的職業規劃對其進行針對性培養,比如可以對喜歡建筑的小朋友開展搭積木的活動,在積木完成之后引導幼兒說出其搭建理念和所用積木形狀;對想從事藝術工作的小朋友進行音樂和美術的熏陶,讓其根據圖片或歌曲的內容來與同伴設立對話演練;讓想成為警察的小朋友來管理班級紀律,這些都是將家長資源合理利用在幼兒語言表達能力培養中的具體方法。

3. 注重親子互動閱讀

親子互動閱讀是目前我國幼兒教師常用于家園共育的教學手段之一,同時也是最具代表性的親子活動之一。為了能使該活動真正發揮出對幼兒邏輯思維與語言表達能力培養的作用,幼兒教師可根據參與主體的不同分別對家長和幼兒進行要求。對家長來說,幼兒教師除了要規定家長每天為孩子講一個與其現階段發展狀況相符合的小故事以外,還應教會家長如何利用有限的閱讀時間對幼兒進行相關內容的滲透,比如生詞教學、詞語運用、語言的藝術性表達等。此外,工作較忙的家長還可以選擇睡前完成此項任務,這樣不僅有利于在潛移默化中對幼兒產生積極影響,還能為其營造一個舒適安全的休息環境,拉近家長與幼兒之間的距離;對幼兒來說,此時幼兒的思維整合能力、記憶力和語言表達能力尚未得到有效開發,因此教師可規定幼兒每天閱讀一個小故事,并以月為單位為家長進行講解,這個小故事既可以是幼兒當月最喜歡的,也可以是幼兒沒有完全理解和掌握的。在持續一段時間后,教師可適當縮短該周期,從一個月變為兩周、一周。

由此看來,親子互動閱讀活動不僅能為幼兒拓寬其認識世界的渠道,促進其思維整合能力、邏輯分析能力和語言表達能力的同步提升,還能為家長提供一個檢驗孩子階段性學習成果的機會,家長可根據幼兒在此活動中的表現來判斷孩子在發音、用詞、說話流暢度等方面的掌握情況,并在與幼兒教師積極溝通交流的基礎上制訂下一階段的能力提升計劃。

五、 結語

綜上所述,幼兒語言表達能力的培養與增強目前已成為幼兒教師的共識,但在具體實施過程中還存在著諸多問題。因此幼兒教師應及時轉變自身傳統教學思維和觀念,通過各種手段來加強對幼兒語言能力在不同階段變化發展狀況的了解和認識,并立足全局視角對幼兒教育工作進行重新審視。這樣才能增強整個幼兒語言表達能力培養與鍛煉的有效性,促進幼兒的身心健康發展。