新課標視域下初中化學課堂中開展生活化教學探討

趙 聞

生活化教學是重要的教學理念,倡導教學者將知識融入現實生活中,從真實的生活情境中尋找理論知識和實際事物之間的聯系,將固定的知識轉為生動的生活場景與經驗,強化學習者的實踐體驗與學習思維,加深學習者對知識的理解。生活化教育理念在初中化學中的應用完全符合新課標的基本要求,教學方式的內在邏輯也符合初中生認知發展規律與需求,因此教師應融合更多生活元素落實生活化教學,培養學生的學科核心素養。

一、 新課標的背景分析

(一)新課標背景

課程標準是指導各階段、學科教學的重要文件,近年來我國提出了新課程、新課改等政策,針對當前基礎教育存在的問題進行了總結,并在原本課程標準的基礎上增加了新的教學要求與培養目標,構建了新教育課程改革的框架。新課標提出的改革要求包括對傳統課程功能的改變、提升現有課程結構的均衡性與綜合性、加強教學與生活的聯系、改善學生學習方式、完善素質教育考核制度、構建三級課程管理機制。我國教育部門同時發布了《關于基礎教育改革與發展的決定》,再次強調素質教育、生活化教育的重要意義,希望能夠從課程結構、教學模式等方面落實課程改革工作,為我國素質教育創造條件。

(二)生活化教學

所謂的“生活教育”指的就是在教育的過程中融入生活元素,強調現實生活與教育內容之間的聯系,培養學生靈活應用知識的能力以及解決實際問題的能力。陶行知先生認為教育的內核就是生活,教育本身就來源于生活,而生活中處處體現出教育的價值,因此,現代教育應當是服務于日常生活的。教育的目的、運營以及教育的結果分析與生活息息相關,是不可分割的一部分。生活教育理論中,生活不僅是教育的起源,同時也是教育的素材,生活的變化引起教育內容以及目的的變化,而生活本身就在不斷的變化中,因此教育也應該以生活變化為基礎進行調整。教育的意義就在于對生活的指導,同時也體現在生活的過程中,生活與教育是相互影響與包含的關系,只有重視生活中的教育,發揮生活實踐對教育的引導開發作用,才能加深學生對知識內容的理解,完善學生的人格。

二、 新課標視域下初中化學課堂中開展生活化教學的價值

(一)符合新課改要求

新課程改革是當前我國教育事業發展的重要工作,其強調了對學生獨立思維能力、批判能力、知識構建能力的培養,同時也提出了知識應用能力以及直接經驗對學生學習發展的重要價值。對初中化學而言,其本身是更高階科學研究的基礎,同時也是一門實踐應用型學科,初中生應當能夠靈活運用化學知識解決自己在實際生活中遇到的問題,能夠在面對問題的時候形成基本邏輯思維,科學使用工具,借助化學知識、模型等將復雜的生活問題轉化為自己能夠解答的化學問題,提升學生的實踐能力。因此,化學生活化教學與新課改現實要求一致,化學教師更加應該開發生活化教學素材,創設各種生活情境,提升學生的綜合學習水平。

(二)符合化學科學特點

化學知識與現實生活息息相關,化學更是改變人們生產生活方式的重要學科,對個體乃至社會發展具有重要的意義。初中階段是學生正式接觸專業化學知識的時期,此時的化學知識比較基礎,但對未接觸過化學知識的學生來說也具備一定的難度,尤其是在學習一些抽象性化學概念時,很多學生都存在畏難的心理,這樣也會增加化學教學的難度。如果能夠將抽象的化學知識與現實生活現象結合起來,那么學生就能夠透過自己熟悉的生活情境感受化學魅力,進而拉近學生與課堂的距離,激發學生對化學現象的探索欲與好奇心,提升學生的化學探索興趣。

(三)符合核心素養要求

初中生正處于不斷接收新知識的階段,此時學生的思維以具象、形象思維為主,對化學知識、概念等的學習有助于鍛煉學生的抽象思維和邏輯思維。在這個思維轉換和形成的過程中,學生們以具象化的形象為基礎,構建出多種不同的思維模式,從而獲得多樣化的知識和事物。此時化學教學中生活化情境的創設就能夠滿足學生對具體形象的需求,在其熟悉的場景以及熟知的事物基礎上梳理并介紹新的知識,這樣的教學模式更加符合學生思維發展規律,能夠幫助學生從形象思維逐漸轉化為抽象思維。化學學科的教學目標較為豐富,包括對宏觀、微觀世界的認知,對動態與平衡思想的理解,證據推理以及模型思想的培養,對科學探究與社會責任關系的認知等。與其他學科相比,化學教學中涉及的元素更加復雜,包括物質結構、反應原理、宏觀現象等,這些都需要學生從不同的視角進行學習和理解。生活化的教學模式能夠簡化以上復雜的教學過程,直觀地展示宏觀現象與微觀變化之間的關系,幫助學生構建化學知識體系,形成證據推理與模型認知的思維。通過對現實生活化學應用價值與影響的了解,學生更加能夠體會科學精神,提升自己的社會責任感,形成難得的科學道德,培養化學核心素養。

三、 初中化學課堂中開展生活化教學的現狀分析

(一)對生活教學理念認識不夠

生活化教育理念已經成為各階段教學推行的教育理念,但依舊有很多化學教師忽略了生活化教育理念的學習,按照自己的教學經驗設計教學,將自己看作課堂的唯一主體,利用課堂時間接連不斷地輸出理論知識和觀點。這樣的課堂氛圍是呆板且枯燥的,學生作為自主思維和學習的個體反而在課堂中喪失了主動性,這樣就很難激發學生的學習興趣,更加難以培養學生的探究性思維,整個課堂與化學核心素養的培養目標相去甚遠。化學實驗與實踐是與現實生活聯系最為緊密的部分,但部分教師為了提高學生的化學成績,用其實驗體驗的時間換取答題練習的時間,這也與化學教學的要求不符,難以達到化學教育的目標。

(二)生活化素材單一

經過實踐調查發現,目前很多初中化學教師在開展生活化教學時都存在偽生活化的問題,即使用的生活化教學素材與現實邏輯不通或課堂生活化教學形式化等問題。初中生對化學現象的認知不足,如果教師為了特定知識點的教學創設比較牽強的生活情境或列舉不貼切的生活案例,就會造成學生的困惑,不僅浪費教師自己的思考和備課精力,而且很難達到預期的教學效果。另外,很多教師使用的生活化教學素材過于單一,學生第一次接觸相關案例時還存在一定的興趣,但如果長期使用且不進行創新的話,學生逐漸會生出煩躁之感,喪失化學學習和探究的興趣。還有的教師發散性思維不足,僅依照教材中固定的生活情境和案例開展教學,并未進行生活化教學素材的擴充,這樣也會限制生活化教學方法的功效,難以借助生活化教學方法提升化學教學質量。初中化學知識與現實生活的聯系非常緊密,因此可用于教學的情境、元素非常豐富,結合教學形式也很多,但部分教師并未落實全面生活化教學,僅在應用題解析以及固定教學環節使用生活化案例,這樣就會影響生活化教學方式的效用,導致課堂教學效率降低。

(三)實驗實踐機會少

初中化學教學分為理論知識教學與化學實驗操作兩個部分,學生不僅需要掌握化學基礎知識,還應在實驗實踐過程中掌握化學藥品與器械的使用方法,并通過自己的實驗探究了解更多化學原理與化學現象。但目前來看,很多初中化學教師并不重視學生的實驗操作訓練,學校更是壓縮化學實驗方面的課時與經費,導致很多化學實驗均通過多媒體演示的方式開展,學生缺乏實驗探究的機會。還有的教師則過于擔憂學生在實驗中的表現,對學生的實驗探究行為進行極大的限制,規定學生完全按照相關指導進行操作模仿,這樣也會影響學生實踐探究意識的形成。

四、 新課標視域下初中化學課堂中開展生活化教學的對策

(一)選擇比較熟悉的生活素材

作為化學教師應不斷革新自己的教學思想,明確生活化教學對課程發展的意義,并在設計教學與教學實踐過程中隨時提醒自己有關生活化素材的開發和應用,為學生營造一個生活化學習的氛圍。化學教師可通過生活化現象進行化學知識的提問,這樣就能夠為學生的思維提供一個熟悉的切入口,將其代入課堂學習狀態中,提升學生學習的積極性,激發其好奇心與探索欲。在新課程視域下,化學教師應尊重學生在課堂中的主體地位,通過生活化現象、問題引發學生的興趣,之后再協助學生通過化學知識解答相關問題。

比如,當教師進行二氧化碳相關知識點教學時就可以改變之前從物質分子式切入的方式,教師可提前準備一罐生活中常見的可樂,在教學時將其打開,此時學生會聽到蓋子打開時發出的“嗤”的聲音。學生們在日常生活中經常會遇到打開蓋子時發出聲音的現象,但是他們卻未能意識到其中所蘊含的化學知識。因此,教師可以提出這樣的問題:“為什么打開蓋子時會發出聲音?”經過思考后學生意識到這是可樂罐子中的氣泡頂開蓋子的聲音。接著,教師可以提出問題:“有誰能夠確定這些氣體是什么?”毫無疑問,這些氣體就是本節課要講解的重要物質——二氧化碳。在這樣生活化素材的引導下,學生很容易就進入了學習的狀態,之后教師可以為學生揭示二氧化碳的基本性質,并結合更多生活現象進行講解,進一步加深學生對二氧化碳的了解。

(二)在生活現象中解讀化學知識

實際上,化學知識均來自生活現象,因此化學知識與現實生活的聯系是非常密切的,但由于化學知識存在一些專業名詞、符號以及化學反應方程式等,在學生眼中就成為復雜的知識,再加上宏觀角度很難顯示微觀下粒子的動態變化,所以很多化學反應體現出抽象性特征。此時教師可結合化學知識、化學反應為學生講解現實生活中常見的現象,這樣就能夠促進化學知識的生活化,降低學生的學習和理解難度,提升化學課堂的效率。

比如,當教師進行一氧化碳知識教學時就可以將一氧化碳這個新概念與生活中常見的吸煙現象聯系在一起。吸煙有害健康是社會的共同認知,那么吸煙為什么會造成危害呢?什么物質可能對人體造成危害?經過探索與講解學生能夠了解到,香煙的一大危害成分就是一氧化碳,該物質對人體有害,可能導致頭痛甚至昏迷。這樣一來,學生就能夠在大腦中構建香煙與一氧化碳的聯系,加深自己對知識點的印象。

(三)在生活經驗中分析化學實驗

結合生活經驗的化學實驗項目能夠提升學生的實驗實踐能力,而化學實踐活動的開展取決于課堂雙主體的表現,教師作為主體之一應發揮自己的設計與引導作用,承認并尊重學生的另一主體地位,主動了解學生對化學學習的需求,明確初中生思維的發展規律,時常調整化學項目教學方案,提升項目教學的針對性與合理性。面對枯燥的化學知識,學生往往很難提起興趣,但如果能夠將化學知識和現實生活現象聯系起來,那么就能夠激發學生的好奇心與探究欲,提升教學效率。此外,以現實生活情境為背景設計的化學探究項目還能夠豐富學生的見聞與經歷,改變學生對化學學科的刻板印象,形成學以致用的基本意識。

比如,在《氧氣的制取與性質》內容教學中,教師就可以跳脫出課本以及實驗室的限制,設計紅磚粉、二氧化錳、雙氧水制取氧氣的探究項目,將紅磚粉這個生活中常見的物品納入探究活動中,激發學生的探究興趣。在實驗推進的過程中,教師應引導學生完成氧氣制取后的提取、測定和總結工作,并在以上環節中嘗試使用質量法、氣體法等不同的測定方式,培養學生的轉化思維與變量控制思想。從實驗中觀察到紅磚粉的催化作用之后,教師可以提問學生生活中的化學材料,在之后的實驗探究中引入更多生活素材,增強項目對學生的吸引力,提升學生的核心素養。

(四)布置生活化的化學作業

化學體現出探究性、實踐性等特征,化學教師應轉變自己的傳統教育理念,為學生設計生活化的實踐作業,主動與學生進行互動和溝通,為學生創造共同合作的機會,營造良好的學習探索氛圍。這樣一來,化學課堂氛圍將會變得更加活躍和開放,學生在這樣的氛圍中更加容易放松自己的身心,產生創新性的思想,進而提升學習的能力。尤其是在生活化實踐探究項目中,化學教師更加應該創設開放性的探究環境,鼓勵學生猜想,并幫助學生通過實驗的方式驗證自己的猜想,解答學生的疑惑。另一方面,化學教師還應注重化學學科中文化、德育內容的挖掘和教育,培養學生正確的科學觀,提升學生的社會責任感。

比如,化學教師可以設計化學污染的項目主題,組織班級學生開展“電子垃圾手工展”的實踐活動,讓學生自己發現和了解科技的雙面性。具體來說,小組成員應進行化學污染相關資料的調查,之后針對化學污染提出解決和防治的方法。教師引導學生關注日常生活中的化學污染和電子垃圾,例如廢舊手機和電池。通過收集這些物品,學生可以發揮想象力,將它們組合和拆解,制作成各種手工藝品。最后,我們將展示這些工藝品并向大家匯報化學污染情況。在以上項目實踐過程中,學生不僅能夠了解到化學污染與人類生活之間的關系,還能夠鍛煉自己的創造能力與動手能力,進而形成科學的發展理念,保持環保可持續的發展思想。

五、 結語

綜上所述,生活化教學方法在初中化學課堂中的應用可發揮重要的作用,化學教師應開發更多生活化教學素材,聯合現實生活現象講解化學知識,引導學生開展項目實踐活動,同時融入更多生活化學現象或問題,激發學生的學習興趣,幫助學生總結化學知識與化學現象變化規律,提升學生的核心素養。