基于核心素養的小學語文單元整體教學策略初探
——以統編語文一年級（上冊）第七單元為例

文 /葉玉嬋

引 言

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）將培養核心素養作為課程宗旨，指明了語文教學方向。同時，為落實此宗旨，《課程標準》提出了教學建議，如“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。上述建議直指單元整體教學。因為單元整體教學以學習任務為依托，以整合學習情境、學習內容等為特點。單元整體教學是以教材單元為立足點，以核心素養為指引，以大概念為統領，設計單元教學目標，繼而引導學生從整體角度出發，體驗教學活動，掌握單元內容，同時發展核心素養的教學活動。其中，教學計劃包括情境、任務和活動。下面，本文以統編語文一年級（上冊）第七單元為例，探討單元整體教學的實施策略。

一、深入研讀教材，提煉大概念

大概念是具體知識本身后的更為本質的思想或看法，是對事物性質、特征或事物關系的高度概括。大概念與核心素養間有著密切關系。在劉徽教授看來，倘若將核心素養視為“做”，那么，大概念就是“思”。只有“思”對了，才能“做”對。所以，要想有效培養學生核心素養，在實施單元整體教學時，教師要先深入研讀教材內容，透過現象發現“本質”，由此提煉出大概念。

一年級（上冊）第七單元設置了三篇課文：《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》。其中，《明天要遠足》是一首詩歌，用生動的語言寫了一個孩子對遠足的渴盼；《大還是小》用趣味的語言描述出了兒童內心世界的矛盾；《項鏈》勾勒出了兒童海邊嬉戲的歡樂場景。這些課文均描述了兒童生活，展現了兒童真實的內心世界。兒童內心世界是兒童生活的高度概括，是學生要理解的重點內容。同時，在學習本單元的過程中，學生要以自己的生活為立足點，從個人生活、家庭生活和自然生活入手，以小見大，展現自己真實的內心世界，形成積極向上的生活態度?；诖?，教師提煉出本單元的大概念——“兒童內心世界”。在如此大概念的指引下，教師將引導學生站在整體角度，感受兒童生活，一步步地感知兒童真實的內心世界。

二、指向核心素養，設計單元教學目標

教師要指向核心素養，設定單元教學目標，繼而有依據地組織教學活動，促使學生積極體驗，順其自然地發展核心素養[1]。

語文學科核心素養表現為語言運用、思維能力、文化自信、審美創造。教師可結合核心素養與單元教學內容，設定不同維度的教學目標。

目標一：隨文識字，能正確識讀38 個生字，準確書寫其中11 個生字，儲備詞語（包括成語），掌握基本的構詞規律；能依據自身生活經歷，搭配詞語，描述生活場景。（語言運用）

目標二：理解與生活相關的概念，從小處著眼，感受兒童生活，體會兒童真實的內心世界；了解個人生活、家庭生活和社會生活，增強生活認知，感受兒童生活樂趣，建立喜愛生活之情。（語言運用、思維能力、審美創造、文化自信）

目標三：有感情地誦讀文本，結合上下文內容理解詞句含義；結合單元大概念，描述自己的生活，表述自己的內心感受。（語言運用、思維能力、審美創造）

這樣的單元教學目標，既點明了單元大概念——兒童的內心世界，又融入了語文學科核心素養的不同維度，同時還指明了語文教學方法和活動，便于推進單元整體教學，促進學生全面發展。

三、圍繞教學目標，設定教學評價任務

教學評價類型多樣，如診斷性評價、表現性評價。無論何種類型的教學評價，都將落實于教學目標上[2]。因此，教師要圍繞不同的教學目標，設定不同的教學評價任務。

例如，在實施單元整體教學時，教師針對目標一，設計診斷性評價任務。具體來說，圍繞本單元的基礎知識，教師設計難易程度不同的書面練習題，借此了解學生字詞、構詞規律掌握情況。針對目標二，教師設計兩個表現性任務。表現性任務一是“我當小管家”。教師以現實生活為立足點，創設情境——為家人安排座位。在體驗活動時，學生會遷移生活經驗，進一步了解家庭成員之間的關系，并以此為基礎，安排適當的位置，說明理由。通過體驗活動，學生可以鍛煉語言表達能力，豐富童年生活經驗，為體驗家庭生活做好準備。表現性任務二是“我當小導游”。在活動中，學生和小組成員合作，回顧郊游經歷，創設郊游情境。在此情境中，學生化身為小導游，向他人介紹景區景點，描述景點特點。在活動結束之際，小組成員通力合作，以景區景點為參照，繪制圖像，制作賀卡，展現美景。針對目標三，教師設計書面檢測題，進行隨堂問答，檢驗學生學習成果，同時，設計制作“心情記錄卡”任務，創設情境，引導學生用繪畫的方式，描繪自己的童年生活，描述自己的心情，由此感知生活與心情的關系，學會表述內心感受。

通過運用診斷性評價和表現性評價，教師可以學生的單元學習過程為抓手，切實了解其學習情況，由此進行指導，達成預期目標，增強單元教學效果。

四、打破教材界限，整合單元教學內容

單元整體教學以教材單元內容為基礎，打破了單元與單元之間，乃至教材的限制，使教學內容愈加豐富。所以，在進行單元整體教學時，教師要打破教材界限，整合單元教學內容。

本單元設置了三篇課文，可以使學生感知童年生活，品味兒童內心世界。但是，一年級小學生的認知能力有限，在課文數量較少的情況下，難以建立深刻的認知。以兒童生活為主題的文章不勝枚舉。對此，教師應打破教材限制，走進課外，收集與之相關的其他文章，如《海上的風》（兒童詩）、《小小少年》（兒歌）、《雙味情緒》（繪本）。如此，可以使學生大量閱讀，走進兒童生活中，感受兒童真實的內心世界。

五、緊扣教學內容，制訂單元教學計劃

（一）創設教學情境，明確學習任務

情境在單元整體教學起統領作用，任務在單元教學中起“支架”作用。教學情境可以將學生帶入單元整體教學中。任務可以驅動學生體驗情境，積極探究單元教學內容。在進行單元整體教學時，教師要以單元教學內容為依據，創設教學情境，并明確學習任務。

綜觀上文可知，本單元的基礎內容是兒童生活。兒童生活由個人生活、家庭生活和社會生活構成。于是，教師以三種不同的兒童生活為立足點，創設兒童生活情境。在體驗情境的過程中，學生要認識自己，了解家庭生活和自然生活，由此感受兒童生活的樂趣，表露自己真實的內心世界?；诖耍處熢O定三項任務：認識我自己，說說我的家，走進大自然。之后，教師圍繞這三項任務，分別設定不同的活動，繼而以語文課堂為依托組織活動，引導學生體驗情境，完成任務。

（二）依托語文課堂，創設系列活動

活動是語文課堂教學的重中之重，亦是學生完成任務、達成目標的途徑[3]。在實施單元整體教學時，教師要以語文課堂為依托，創設系列活動，引導學生體驗。

圍繞第七單元的三項任務，教師設計了不同的活動（見表1）。

表1

以任務一活動二為例，教師可如此組織活動：

1.創設情境，進入課堂

情境是語文課堂活動的重要構成，大都具有生活性、趣味性，很容易激發學生興趣。在興趣的推動下，學生會自覺走進語文課堂，積極探究，推動課堂教學活動順利開展。所以，在課堂上，教師先創設情境，讓學生走進課堂。

在“我的雙味情緒”這節課上，教師先在交互式電子白板上播放本班學生郊游的視頻。在視頻的引導下，學生走進真實的生活場景中，聯系親身經歷，暢想郊游畫面，建立積極情緒。在視頻播放結束后，教師提出問題：“在聽到我們要去郊游這一消息后，到真正出發的那一天，大家的心情是怎樣的？”學生結合自身經歷，暢所欲言。有人說：“心情很好，想要快點去郊游。”還有人說：“有些矛盾，既高興，又擔心。主要是擔心郊游計劃被取消?！苯處煱盐諘r機，進行引導：“看來，面對郊游，我們都有不同的情緒。今天，我們要學習《明天要遠足》，看看主人公是不是也有不同的情緒?！比绱藙撛O情境，既將學生帶入了語文課堂，又引出了教學內容，便于推動其他活動順利開展。

2.提出問題，閱讀文本

在課堂上，教師倘若能依據閱讀內容，有效提問，便可以使學生增強閱讀針對性，切實地走進閱讀深處。對此，在課堂上，教師可以應用提問法，引導學生閱讀文本。

在《明天要遠足》這首兒童詩中，作者巧妙地聯系“睡不著覺”和“明天要遠足”這兩件事情。在描述之際，作者僅用三言兩語便寫出了“我”的喜悅、忐忑。尤其對于“我”的不同情緒，盡用一個“唉”來表現。在閱讀時，學生要感知不同“唉”背后的不同情緒。對此，在學生閱讀文本時，教師提出如此問題：“在這首兒童詩中，作者反復使用了一個字來展現自己的情緒。這個字是什么？”在提出問題后，教師給予學生自讀時間。在自讀時，學生帶著問題走進文本中，認真思考，發現出現最多的詞——“唉”。立足于此，教師追問：“‘我’每一次發出‘唉’的感嘆時，情緒是一樣的嗎？”學生再次走進文本中，結合具體語境，品讀“唉”，感受其背后的情緒。在讀后，有的學生說道：“我覺得這三個‘唉’都體現出了‘我’的興奮和期盼?！苯處熧澷p學生的回答并追問：“‘我’的興奮和期盼程度是一樣的嗎？”學生通過閱讀文本，感受到“我”的興奮和期盼之情在不斷增強。于是，教師鼓勵學生有情感地朗讀詩歌，讀出“我”的興奮和期盼。

在不斷思考、解決問題的過程中，學生走進了文本深處，經歷了趣味的兒童生活，逐步深入地感知了兒童的內心世界，這有利于加深學生對文本內容的理解，同時鍛煉學生思維能力、語用能力等。

3.把握過程，進行教學評價

學生的學習過程是教師進行教學評價的切入點。教師通過進行過程性評價，可以及時了解學生學習情況，并就此進行指導，逐步實現預期目標。

如在學生感受了“我”的情緒后，教師鼓勵學生回憶生活經歷，如“能自己獨立上學了”“吃到了期盼已久的美食”“受到了教師的表揚”等。在此之際，學生會產生不同的情緒。于是，教師鼓勵他們填寫心情記錄卡。在填寫時，學生要描述具體事件、自己的心情、自己的想法。在學生一番操作后，教師鼓勵他們與小組成員共享各自的記錄卡。在此之際，學生通過對比，發現“面對相同的事件，大家的感受既相似又不同”，由此感受到多樣情緒，品味到“兒童真實的內心世界”。教師及時地進行肯定，并為學生推薦繪本——《雙味情緒》，引導其自主閱讀，繼續感受不同的情緒，探尋調節心情的方法。

結 語

綜上所述，在實施小學語文單元整體教學時，教師要在核心素養的指引下，以教材單元為基礎，深入研讀教材，提煉大概念，明確教學重點，繼而圍繞核心素養，設計單元教學目標，設定教學評價任務，整合單元教學內容，以此為基礎，確定單元教學計劃。教師要以語文課堂為依托，創設情境，設計任務，組織活動，驅動學生積極體驗，掌握語文知識，感知大概念，發展核心素養，實現預期目標。