高校太極拳融合教學形式開展及實施方案探索

徐銳敏 呂慧

(1.臨汾職業(yè)技術學院 山西臨汾 041000;2.山西大學 山西太原 030006)

融合教學形式主張通過對教學目的、教學主體、教學內容、教學方式和教學評價的多維度和系統(tǒng)性融合來促進并實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，是落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教育成效的教學手段新探索。融合式教學是在我國教育改革理想和學校教學現(xiàn)實之間的張力不斷加劇的背景下提出來的［1］。太極拳作為民族傳統(tǒng)體育的重要形式，在高校體育教學中不僅對學生體質健康具有重要的影響，還對我國民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)代發(fā)展形勢和時代生存能力具有重要的影響。因此，開展好高校太極拳教學，探索好高校太極拳教學形式，提升教育成效是有重要時代意義的。該文著眼于當前太極拳在高校的開展現(xiàn)狀和主要問題，從項目發(fā)展的視角，探索融合教學形式及其實施方案，以推進太極拳在高校教學的現(xiàn)代發(fā)展。

1 高校太極拳教學現(xiàn)狀及主要現(xiàn)存問題認識

1.1 當前教學內容設計重運動技術教學，輕精神與文化內涵探索

根據文獻檢索結果，當前我國高校太極教學在內容設計上，仍將二十四式技術動作的掌握作為教學內容的主體，不僅占比高達85%～90%，而且在結課測試中，主要是以太極拳二十四式技術動作的熟練掌握程度為教學評價內容。關于太極拳運動的文化認知、文化探究和內涵精神探索等關鍵內容，不僅在教學內容設計中占比過低，而且在課堂呈現(xiàn)形式和教學活動開展等教學中缺乏時代性、融合性和拓展性。當前的高校太極拳文化教學多集中在太極拳運動起源、發(fā)展脈絡和發(fā)展現(xiàn)狀等基礎內容介紹上，缺乏體系化、縱深化和發(fā)展化的研究，不能讓學生對太極拳運動建立全面的認知體系和進行深層的探究性學習，無法深刻領會到太極拳運動在發(fā)展過程中所蘊含的深厚的中華民族精神內涵，以及其承載的民族性格特質和民族情感，不利于培養(yǎng)濃厚的太極拳運動情感［2］。

1.2 涌現(xiàn)出太極柔力球、推手等新形式，但師資與教材研發(fā)嚴重滯后

太極柔力球和推手運動作為太極拳在高校開展中的主要新形式和新探索，由于呈現(xiàn)形式新穎，具有對抗性和創(chuàng)新性，深受學生的喜愛，為高校太極拳教學的現(xiàn)代發(fā)展和教學的時代探索提供了重要的教育實踐嘗試，是高校太極拳教學的可喜變化和大膽嘗試，在高校太極拳教學開展過程中發(fā)揮了積極的教育探索價值。由于太極柔力球和推手作為新教學形式探索，存在時間較短，教育實踐和項目發(fā)展均需要時間去探索，仍存在一定的問題。根據問卷調查、文獻檢索和專家訪談結果，高校學生對太極柔力球和推手的了解情況、上課感受和教學需求整體呈以下三大特點，如表1所示。

由表1 不難看出，高校太極拳教學新探索雖然出現(xiàn)了新形式和教學新嘗試，給傳統(tǒng)太極拳教學帶來了新發(fā)展和新活力，但仍然存在較多問題，以推手和柔力球為例，主要集中在以下3點：第一，太極柔力球宣傳、引導力度不夠，校園拓展途徑探索不足；第二，學生信息獲取體系性、主動性不高，不能較好地理解項目內容及進行連續(xù)性、成長性和拓展性學習；第三，課程開發(fā)不足，教學手段存在課程設置不全面、不完備問題，影響課程的深化發(fā)展。今后還應在課程設置、宣傳策略、推廣措施和課程多元化呈現(xiàn)形式等方面進行系統(tǒng)化探索。

1.3 缺乏融合教學思想、策略和教學手段的探索

太極拳作為我國民族傳統(tǒng)體育的主要代表，自20世紀20年代即已被納入學校體育教育，并隨著教育的現(xiàn)代發(fā)展而不斷進行改革探索。在豐富校園體育文化、強健學生身體和塑造學生價值觀教育等多個層面發(fā)揮了積極的作用。太極柔力球、推手等運動是隨著現(xiàn)代競技體育發(fā)展和綜合性健身運動需求而衍生出的新運動形式，具有深厚的文化底蘊和民族特色。現(xiàn)已有不少高校引入太極柔力球和推手運動項目，或單獨開設，或融合進傳統(tǒng)太極拳教學，進行了有益嘗試。但根據文獻檢索結果，當前上述兩大形式的教學問題主要集中在以下3 點：第一，專門化師資力量不足，體育教師缺乏系統(tǒng)化項目教學內容學習、探索和研究，影響運動技能和教學經驗的體系化探索；第二，尚未構建完善的、全面的項目展示、宣傳和拓展策略，不能形成廣泛影響；第三，課程內容、教學手段和教學實施探索師資不足，教學能力不足［3］。

2 高校太極拳融合教學形式可行性開展及主要內容初探

2.1 明確太極拳文化發(fā)展主線，拓展課程文化內涵輻射力度和廣度

從太極拳運動的發(fā)展歷程上看，太極拳的存在與發(fā)展不僅是強身健體的體育運動，還是民族生存和國家精神有機融合的民族文化存在形式，是人類社會的重要精神財富，也是我國歷史的見證。在我國民族存亡的漫長歷史進程中，太極文化中的“易”和“道”作為太極文化的兩大支柱，在中國特有的社會形態(tài)、思想觀念、生活方式、文化土壤和價值取向上發(fā)揮了民族團結和價值觀構建等重要社會價值、精神價值和文化價值，是中華民族精神特質的有機組成。因此，從融合教學視角探索高校太極拳融合教學形式，必須明確太極拳文化發(fā)展主線，將太極拳文化進行課程化內容和教學拓展，豐富和發(fā)展太極拳的文化內涵和時代要義，提升太極拳課程中的文化教學比重及文化內涵的教學滲透力，以提升太極拳文化的輻射力度和廣度。

2.2 構建柔力球、推手等新項目融合發(fā)展機制，提升新發(fā)展和項目時代拓展能力

根據文獻檢索、專家訪談結果，近年來，傳統(tǒng)二十四式太極拳教學在求新求變的高校學生群體中的發(fā)展出現(xiàn)教學熱度下降、創(chuàng)新不足的局面。而柔力球和推手等創(chuàng)新形式的出現(xiàn)，則為高校太極拳教學注入了時代發(fā)展活力。以太極柔力球運動為例，太極柔力球運動充分糅合了太極的柔與緩，是一種緩沖接球運動，具有民族特色和時代特色，是對傳統(tǒng)太極拳運動的時代拓展和現(xiàn)代競技體育的融合創(chuàng)新。它的活動方式多種多樣，極具時代性、民族性和娛樂性，此項目的發(fā)展前景廣闊，具有較高的高校開展價值［4］。但根據相關調查情況，太極柔力球的高校發(fā)展之路仍存在諸多困難，主要在于缺乏項目融合發(fā)展機制，難以形成協(xié)會組織、校園推廣和競技推進等影響。因此，高校太極拳融合教學形式的探索還應著力構建柔力球、推手等新項目融合發(fā)展機制，以提升新發(fā)展和項目時代拓展能力。要充分利用好多種教育資源和教育實踐形式，全面培養(yǎng)高校學生并塑造高校學生，通過民族傳統(tǒng)體育的傳承夯實民族文化和民族精神的時代影響力。

3 高校太極拳融合教學形式可行性實施方案

3.1 構建太極文化、太極拳教學和太極拳活動多層體教融合課程體系

2021年，教育部印發(fā)《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，明確提出要深化體教融合，促進學生健康發(fā)展的教育理念。該教育理念的提出，充分肯定了體育的教育價值、教育功能和教育目的，明確了學生健康發(fā)展的教育目標。在該教育目標下，探索高校太極拳融合教學的可行性教學實施方案，則必須以提高學生的綜合素質，培養(yǎng)“五育并舉”的素養(yǎng)結果為根本［5］。因此，當下高校太極拳融合教學必須注重太極拳文化和太極拳教學與校園活動的聯(lián)動發(fā)展機制探索。

第一，明確太極拳文化核心價值和時代發(fā)展要義，促進高校特色太極拳文化體系構建。高校特色太極拳文化體系是保證太極拳文化教學實施的根本，也是改善太極拳傳統(tǒng)教學技能教學為主的重要方式，能夠豐富校園文化活動，增強太極拳體育運動的校園影響力和滲透力。具體可從以下3 個方面進行特色文化拓展：首先，梳理太極拳儒家文化“中庸”思想與道家“陰陽相濟”的歷史淵源、哲學內涵和陰陽平衡觀與社會主義核心價值觀、文化觀相融合的現(xiàn)代文化核心價值觀體系，為高校特色太極拳文化體系構建把好時代方向；其次，從辯證法視角，構建哲學體系，幫助學生構建動態(tài)矛盾沖突辯證觀體系，學會在對立性中探尋辯證統(tǒng)一，從而發(fā)展辯證價值觀；最后，提升太極拳文化教學比重和文化融合教育途徑，合理配置教育資源和教學內容比重，構建以運動技能教學為依托，太極拳文化有機滲透和價值觀教育相融合的特色教育內容。

第二，構建動態(tài)化、成長化、過程化多主體參與的教學機制探索，拓展太極拳教學的影響范圍，提升其發(fā)展活力。當前，針對高校人才教育結果和培養(yǎng)目標，多個學科提出了多主體參與的教學機制教育思想，但在教學實施過程中缺乏動態(tài)化、成長化和過程化的參與機制體系探索和執(zhí)行，導致融合教育參與力度和滲透力不足。具體可從以下3個方面進行深度探索：首先，構建育人功能為核心的多主體參與的成長機制，通過開展太極拳課外活動、競技比賽和文化節(jié)藝術展演，快速提升學生的運動參與興趣，發(fā)展長期的運動黏性，為高校太極拳的現(xiàn)代發(fā)展和長足發(fā)展奠定基礎，落實高校太極拳融合教學的動態(tài)化要求；其次，探索太極拳機構、組織和團體的參與機制，通過購買或合作的形式將社會優(yōu)質資源納入高校太極拳教學體系中，提升太極拳教學形式的新穎化和吸引力，降低固定模式帶來的“倦怠感”，提升教學過程中學生的社會生存力、職業(yè)競爭力和辯證思維等品質的構建水平，激發(fā)時代教育活力，實現(xiàn)太極拳融合教育形式的成長化要求；最后，將學科知識教學、德育教育和技能教育內容滲入整個太極拳教學過程中，根據教學內容進行細化和落實，實現(xiàn)太極拳融合教學的過程化。

3.2 構建具有高校太極拳特色的教學評價機制，提升評價的學科促進價值

在體教融合背景下，探索高校太極拳融合教學形式可行性實施方案，則必須在學生培養(yǎng)成效方面加強落實。根據文獻檢索結果，當前高校太極拳教學通行的主流評價機制是期末測試機制，缺少過程化、成長化和體系化的教學監(jiān)督與落實，對高校學生的太極拳全面化成長和教育要素的綜合落實并不能產生積極作用。因此，需要從教學評價機制上探索與融合教學形式相適應的教學評價機制［6］。具體可從教學目的、教學主體、教學內容、教學方式和教育結果五大方面進行融合教學形式下的高校太極拳特色評價機制構建探索。

第一，針對教學目的，應注重以學生長足的運動興趣、參與積極性和終身體育意識的培養(yǎng)為綜合性教育目的，構建“教育目標實現(xiàn)度”評價機制。

第二，針對教學主體，應構建學生、教師、教育管理者、社會團體為一體的“教育評價主體制度”，通過多主體參與的評價機制，加強學生的學習能力、社會適應力和學科能力教學的過程化、結果化落實，真正提升教育成效。

第三，針對教學內容，應構建以太極拳文化理解、技術動作和課內外太極拳活動參與一體化的“融合教學內容評價制度”，以評價促進教學過程中教師和學生兩大教學主體對太極拳文化、太極拳運動創(chuàng)設與參與、太極拳運動技能掌握的教學落實。

第四，針對教學方式，應構建形式活潑、多變和具有拓展能力的多樣化呈現(xiàn)形式，促進并實現(xiàn)學生全面發(fā)展，落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升教育成效。

第五，針對教育結果，應構建多層次、多方位的評價渠道和過程化、動態(tài)化的教學反饋途徑。通過動態(tài)化的教學過程反饋，可使教師、教育管理者對學生的太極拳學習熱情、學習需求和學習結果獲得即時的反饋信息，即時進行教學方式的調整，相較于過去的靜態(tài)化、單一化的期末測試評價機制，更有益于提高高校太極拳融合教學效果。

4 結語

融合教學形式注重教學目的、教學主體、教學內容、教學方式和教學評價的多維度和系統(tǒng)性教學手段和教學實施途徑的構建，改善過去體育教學單純強調技術教學的單調化、無趣化現(xiàn)象，使體育教學更為豐富多彩，也為學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)和長足的體育運動興趣培養(yǎng)提供了可能性和發(fā)展空間。該文以太極拳教學為例，從融合教學理念出發(fā)，結合當前太極拳體育教學現(xiàn)存主要問題，分別從高校太極拳融合教學形式可行性開展及主要內容進行了高校特色太極拳融合教學形式可行性實施方案的探索，特別是多層體教融合課程體系和特色教學評價機制的體系化探索，將對今后高校的太極拳融合教學形式在教學目的、教學主體、教學內容、教學方式和教學評價五大層面的教育結果有一定的教育理論和教育實踐探索意義，能使高校體育教育成效獲得較大提升。