“英語公眾演講”課程實踐研究
——以?大學思辨英語教程 演講之法?第五單元為例

何英蕾 楊斗

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、 “英語公眾演講”是公共英語課程中的組成部分

作為一門強化輸出能力、對聽說讀寫四項均有應用的語言類課程，“英語公眾演講”課程為大學公共英語課程體系構建的完整度、進階性方面提供了很高價值。 “英語公眾演講”可以視為“大學英語”課程的后續階段，也是對口語能力處于較高級別的學習者展開的進階學習。 課程培養學習者將口語表達切換至公眾演講情景，從“口語表達”思維轉換為“演講”思維，使其具有專業演講能力、思辨能力與英語語言能力，擁有跨文化視野、良好人文素養與品德，初步建立終身學習體系，成為在未來真實工作場景中可以思考、展示、交流的復合型人才。筆者以所在高校開設的“英語公眾演講”課程為例，展開以下說明。

作為外國語言文學學科課程建設中的一環，在目標高校2017 年恢復“英語公眾演講”課程以來，學生主體始終針對非英語專業、英語高起點大一新生，課程體量每學期24 學時、持續兩個學期，班額在20~30 人之間。 經過入學英語(含口語)水平測試、入班口語測評兩輪測評，班級學生英語水平大多處于?大學英語教學指南?中設定的提高階段，且在英語誦讀方面擁有一定優勢。 進入班級前，學生已具備較扎實的英語口語基礎，可以表達一定的想法見解，擁有較高水平的英語語音語貌，對英語演講和英語學習充滿興趣熱情。 課程學習實踐過程中，教師以演講內容與技術為依托，同時關注學生的認知能力、思辨思維、跨文化意識與人文素養的提高與累積。

二、 POA 理念與“英語公眾演講”的融合

“產出導向法”(production－oriented approach，簡稱POA)是由北京外國語大學文秋芳教授于2015年提出的具有中國特色的外語課堂教學理念，旨在解決外語教學中普遍存在的學用分離現象[1]。POA 教學法針對中高級英語學習者，在教學流程上強調由“驅動”到“促成”再到“評價”的延續性設計[2]。 在“驅動”階段，強調以輸出假設為目的，在一個交際情景中讓學生產生強烈輸出意愿；在“促成”階段，教師角色的陪伴性、引導性但絕不去主導與干預的性質得到全方位體現；對促成環節的檢驗而形成的即時評價、基于課上內容在課下學習過程中產生的延時評價，讓學習過程不因下課而終止，保證了學習的延續性、完整性。 三個教學流程邏輯關聯緊密，維度設計合理，在彼此的強配合中達成“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”三大POA 教學理念。

“英語公眾演講”從學習者水平、對產出的強訴求，到多維評價的重要性都在POA 理念中得到了詮釋與支撐。 在“驅動”環節，教師設置諸如“自我介紹”“學生會競選”“開學或畢業典禮演講”“演講競賽”“學術匯報”“面試”“日常溝通與情感表達”等十余種演講場景，在仿真環境中鼓勵學生展開想象，如臨其境地去模擬表達內容。 “促成”環節依托教材?大學思辨英語教程 演講之法?(以下簡稱?演講之法?)中設置的教學活動，有方向、有方法地讓學生掌握演講技術，并與情景融合進行輸出練習。 演講是非常重視反饋評價的一種學習體驗，沒有反饋的演講如同無源之水、無本之木，學生在輸出之后找不到調整的方向，失去挑戰感。 教師著力打造由課堂上即時反饋、課下延時反饋組成的多維評價體系。

三、 課程思政在課堂中的體現

高校課程思政建設要全面推進，這是新時代的要求，也是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措[3]。就外國文學教學而言，學者楊金才認為，在講解西方理論概念時，融入中華元素，可以使學生通過中外比較的視野認識西方文化，可以提升學生對自我文化的認知能力[4]。 學者張敬源、王娜認為外語課程思政是以隱性教育體現的——目標的設置就要強調潛隱性，課程設計要注重融合性，教學過程崇尚自然性，教學方式凸顯暗示性[5]。

“英語公眾演講”從三個層面進行課程思政與整體教學過程的融合。 其一，深挖教材。 教材是傳播知識的主要載體，甚至是了解文化和道德本質特征的主要渠道，學生往往通過學習材料才獲取正確知識和態度，從而建立起自己的價值觀[6]。 雖然?演講之法?中沒有標注出來思政元素或課程資源包，但從很多演講素材中可以挖掘出其隱含著的中國文化元素、德育交叉點等。

其二，規范教師話語。 以學生為中心的課堂更要重視教師話語在過程中起到的“四兩撥千斤”的作用。 與促成教學環節不同，在課程思政的教學過程中，教師擁有主體性位置。 教師不但要有扎實的語言學功底，而且其課堂話語必須要優美，要充滿正能量，要體現家國情懷、國際視野和歷史思維。

其三，重視教學內容與學生反饋。 思政內容并不是生拉硬套式地進入學生視野，而是與當下教學主題和內容密切結合，擁有由此及彼的自然過渡。 “英語公眾演講”中擁有大量教師反饋、師生反饋和生生反饋，反饋內容也是進行思政內容的契合點。

四、 教學實例

課程以“驅動”“促成”“評價”為序，對應設置課前熱身、課堂開展、課后任務三個主體流程。 以?演講之法?第五單元“Introducing and concluding your speech”中的教學內容“Concluding your speech”為例展示POA 教學法在實際教學環節的體現和與課程思政的隱性融合。

(一)教學目標

本單元線下課程分配6 學時，其中“Concluding your speech”占據4 學時，基礎理論學習、部分演講展示和作業反饋交由線上進行，并配合1 次課外主題演講練習活動。

教學目標分為三個維度，首先，關于公眾演講技術的學習與實踐——掌握演講結尾方式；其次，關于思辨能力的培養與加強——順利切換不同情景中的演講結尾方式；最后，關于跨文化意識培養(在課外演講活動中實現)——以“器官捐獻的障礙”為主題進行討論。

(二)教學組織流程

1.課前熱身

教師在上課當天早晨會在微信群中發布課前熱身項目，內容來自教材“Starting point”第一個練習——通過朗讀知名演講結尾進行語速練習。 預設演講場景為演講競賽，即每一位學習者都是要參加一場大學生英語演講大賽的備賽選手。 一方面，真實的情景代入可以讓學生從上課當天開始進入更好的演講狀態，另一方面表達技巧的提高也需要大量時間的積累，不能僅靠課上練習習得，在練習過程中應進行師生和生生互評。

教材中3 段結尾的演講者分別是John F.Kennedy， Ronald Reagan， Nelson Mandela。 因為一部分演講內容不符合國家國情，教師新增4 段結尾素材——習近平總書記在2017~2019 年間的4 段重要講話的結尾部分的官方英文版。 作為演講熱身，教師沒有就內容進行解讀，也沒有“暗示”學生應在何種材料中進行選擇，但大部分學生都對習近平總書記講話內容的英文版非常感興趣，自發性地選擇講話內容為語速練習素材。 在互評過程中，基于學生理解教師會給出相應反饋，引導學生進行正確價值觀引領之下的思考。

2.課堂開展

主題導入:再次強調即將參加演講比賽的各位“選手”們對本次“競賽演講”的重視程度及框架思索深度。 請學生就“講前準備”“演講主題”“演講開頭”“演講結尾”“演講者風格”這五個成功演講的影響力因子重要性進行排序。 當場宣布結果。大多數情況下，學生都將“演講結尾”放在最不重要的位置。 教師以習近平總書記講話中提到的“行百里者半九十”為切入點，強調演講結尾的重要性。同時也請學生更多關注習近平總書記在講話中的用典內容。

課下作業完成度評價:通過詢問開放式問題，了解學生基于教材“Reading”內容的自學情況。

前測:建立符合學生身份、結合社會熱點的情境，如“給留學生介紹中國體育精神”等，讓學生依據所學知識和自身經驗，設計一個在情境之中的1分鐘演講結尾，并在小組內分別展示。 隨后，教師隨機邀請1~2 名學生在全班進行展示。 這是教學過程中學生的首個產出內容，以生生評價為主。

深入學習:以任務激活學生學習興趣，要求學生完成教材“Understanding public speaking”環節中的配對題目——就結尾方法和實際結尾例子進行匹配。 如果部分內容分類出現異議，由教師引導展開開放性討論。 這一部分出現了5 個結尾素材，第一個、第二個都是名人演講，演講者為Steve Jobs 和美國?獨立宣言?主要執筆者Patrick Henry，而第5個素材的演講者是第5 屆21 世紀杯英語演講比賽冠軍陳恒。 教師依托素材設置四個融入式的思政活動，結合課堂實際情況進行融入:

第一個融入點，由Steve Jobs 引發學生就企業家精神的內容和案例展開討論，鼓勵學生在大學階段有意向地培養進取創新精神，同時也讓學生明白國家在一個百年未有大變局之中的發展使命與方向，讓學生明確自身的歷史使命。

第二個融入點，Patrick Henry 所做演講的名稱就是演講結尾的口號?不自由，毋寧死?，和中學語文教材中出現的?自由與愛情?擁有共同主題。 后者的作者裴多菲被魯迅先生大為推崇，多次在自己的作品中提到其人其事其作，教師提供?自由與愛情?的中英版本，進行文本比對的同時，請學生談談對自由的理解。 并結合邊疆戰士短視頻、習近平總書記的講話內容，在一個更宏觀、更具格局的視角之下理解自由的含義。

第三個融入點， 陳恒的演講主題是“My definition of success”，成功并不是由金錢、名望定義，而是取決于一個人如何在克服困難之后重新站起來的姿態。 首先，教師準備了李白詩歌?行路難?(由許淵沖翻譯的英文版)，由此淺析古人對待困難的態度。 其次，教師由學習強國App 中下載“CPC's 100－year path to glory”(中國共產黨百年輝煌路)素材，以黨的發展歷程為證，引導學生進行更深層次的思考。 最后，教師找到陳恒在一篇參賽感受中提及的他大學生涯中更多對成功的詮釋，將同一年參賽選手克非同學的演講稿與陳恒同學的演講稿進行比對，由此引發學生對學習資料的好奇與興趣，充分展開主題討論。

第四個融入點，再次回歸到教師于課前分享的習近平總書記重要講話英文版結尾部分內容，教師基于反饋，邀請班級中部分同學再次誦讀其中結尾片段，形成良好的學習風氣，升華主題，“潤物細無聲”開展思政教育。

后測與評價:要求學生在應用一定的結尾連接詞的同時，完成教材“Practicing public speaking”環節第2 個活動“Making an effective speech conclusion”——要求學生回看在課程開始自己設計的演講結尾，并結合課上所學進行更改，在小組內再次分別展示，并評選出小組內部最佳演講結尾，在班級進行展示。 本次為學生第二次創造性產出，以教師反饋為主。

3.課后任務(在線學習)

學生需要完成教材“Assignment”環節，以文字形式評價課內外自己完成的演講結尾。 還需從線上班級“Watching list”中選擇楊瀾、王俊凱、TED 演講人Angela Wang 和Matilda、英國凱特王妃其一演講進行結尾評價，并以文字形式總結，遞交至班級在線學習平臺，教師將于下次課或直接在線給予反饋。 此外，學生仍將完成部分日常小練習和預習任務。

(三)教學過程中課程思政的實現

在教學過程中，課程思政貫穿始終，以教師話語和與教材內容、學生反饋融合的方式呈現。

課前熱身部分選取素材為習近平總書記在2017~2019 年間的重要講話內容，涉及國家建設與形象塑造、共產黨人的信念與理念、以民為本的治國理念等方面，隱性重塑學習者的價值觀、世界觀。

在課程中，教師用語提到習近平總書記在十九大政府報告中的用典。 依托教材內容中出現的演講人Steve Jobs， Patrick Henry，結合習近平總書記講話內容和邊疆戰士視頻引發學生就企業家精神和自由平等的討論，并由大學生英語演講比賽冠軍陳恒的演講主題引出傳統文化與現今對成功的定義相關內容。

在課后任務中，要求學生在線上班級“Watching list”中觀看楊瀾、王俊凱等中外演講素材，其中站在世界舞臺上的中國演講者們占大比例，并且是關于青年人成長、環保等正能量主題，通過觀看、分析演講視頻，培養學生較高級的審美品位與趣味，以隱性方式進行課程思政教育。

五、 結語

由不同演講場景驅動、格外注重反饋體系的“英語公眾演講”課程，從面向的學習對象，到課堂流程上的“驅動”—“促成”—“評價”設計，都是對POA 理念在實踐層面極大程度的體現。 上文以外語教學與研究出版社的?演講之法?為實例，闡述了在POA 理念設計下，課堂教學目標、教學組織流程和課程思政建設的設計和實踐步驟。 尤為強調在課堂中，通過主題導入、課下作業完成度評價、前測、深入學習、后測與評價環節，對循序漸進、有質量的產出的達成。

通過實踐分析，POA 理念在實踐中體現出來的優勢主要有以下幾點:一是更符合學生的水平和需求，能夠激發他們的輸出意愿和創造性；二是以情景驅動更注重演講技術和內容的結合，能夠提高學習者的表達效果和思辨水平；三是對反饋的高度重視，迎合演講根本需求。 但同時也在以下幾方面中對“英語公眾演講”課程提出挑戰:一是需要更多地考慮不同學生的個性化差異和需求，提供更多樣化的教學資源和支持；二是需要更多地與其他相關課程進行銜接和協調，形成一個完整的公共英語課程體系；三是需要更多地進行實證研究和評估，探索更有效的評價指標和方法。