及物性視角下新視野大學英語教材的社會生態話語分析

趙 琳

(太原理工大學，山西 晉中 030600)

一、 引言

21 世紀以來，生態語言學取得顯著發展，“豪根模式”和“韓禮德模式”得到了廣泛的研究。 何偉經過對韓禮德模式三個發展階段的梳理，發現生態話語分析作為獨立話語分析模式已比較成熟[1]。 基于“多元和諧，交互共生”的生態哲學觀，生態話語分析有廣泛的研究對象。 隨著生態話語分析研究的發展，相關研究視角和主題也不斷豐富，其中基于系統功能語言學及物性視角進行生態話語分析的理論和實踐研究較為豐富，但大多數研究關注自然生態相關話語，對人文社會生態相關話語的研究較少。

近年來，教育部高等學校大學外語教學指導委員會修訂的?大學英語教學指南?提出大學英語應全面落實立德樹人的根本任務[2]。 大學英語課程是非英語專業學生的必修課程，開課時間較長，教學內容覆蓋面較廣，有利于教師開展立德樹人的教育工作[3]。 而課程內容是通過教材來傳遞的，因此大學英語教材在大學生人文教育的工作中也很重要。 ?新視野大學英語讀寫教程?作為普通高等教育“十五”國家級規劃教材，注重人文性和學生的人文素養[4]，被很多高校廣泛使用。 因此，本研究選取該教材中貼切大學生的校園主題文本為語料，以“多元和諧，交互共生”的生態哲學觀為指導，基于及物性視角對其進行分析，探討文本中傳達出的人文社會生態觀念、意義以及傳達方式。

二、 研究回顧

(一)生態話語與生態哲學觀

生態話語分析的目的是通過對話語生態取向的揭示，指導人們的行為，從而促進自然生態系統和社會生態系統的和諧穩定發展[5]。 生態話語就包括自然生態話語與社會生態話語。 社會生態話語主要涉及社會生態系統，其在人類活動和社會環境中產生，與人際、文化習俗、科學技術信息、倫理道德觀等密切相關。

對生態話語進行生態取向的判斷需要生態哲學觀的指導，何偉、魏榕結合中西哲學思想與中國外交核心價值觀，提出“多元和諧，交互共生”的哲學觀并論證了其適用于生態話語分析[6]。 這一哲學觀表現出自然與社會生態系統的和諧共存，具體則表現在人與人、人與自然、人與社會、社會與社會等關系上通過包容多樣性而達成的和諧共生。

(二)及物性視角下的生態話語分析

及物性系統包括三個主要成分:參與者角色(participant role)、過程類型(process)、環境角色(circumstantial role)，Halliday[7]將過程類型分為物質過 程(material process)、 心 理 過 程( mental process)、行為過程(behavioral process)、言語過程(verbal process)、關系過程(relational process)和存在過程(existential process)。 何偉、魏榕[8]在生態哲學觀的指導下對及物性系統的三個成分進行了細化，增加了具有生態特征的分類。 其將參與者角色劃分為生命體與非生命體，其中生命體包括個體和群體，非生命體包括物理性參與者和社會性參與者；將過程類型進一步細化并將話語分為生態有益性話語、生態模糊性話語和生態破壞性話語；將環境角色劃分為自然類和社會類。 由于文章選取的文本為社會生態話語，主要涉及社會類環境角色，就不再對其進行詳細探討。

及物性視角下的生態話語分析能夠揭示各類文本中蘊含的生態意識及其取向。 在教育文本的相關研究中，于暉、王麗萍[9]以教育語篇為例，探討了生態話語及物性分析模式，結果表明及物和作格模式相結合的分析范式適用于教育語篇自然生態教育意義的探究，對社會生態意義的研究還有待展開。 魏榕、賈培培[10]對大學英語教材的分析研究表明生態話語分析框架在大學英語教學中具有實用性與操作性，并且結合了課程思政教育，為教育語篇的生態話語分析提供了新的角度。 但從整體而言，對大學英語教材語篇的相關研究較少。 因此，本研究試圖在及物性視角下對大學英語教材中有關社會生態的文本進行分析，探究其傳達出的生態觀念及意義。

三、 研究方法

本研究選取的語料來自新視野大學英語讀寫教材第三版中與校園主題相關的語篇，分別為第一冊第一單元Text A Toward a brighter future for all、第三單元Text A College life in the internet age，第二冊第二單元Text B What college brings us? 以及第四單元Text A College sweethearts，共計3372 個字，共有329 個及物性小句。 整理好文本后，結合UAM Corpus Tool 3.0 與人工標注的方法對所選文本進行參與角色和過程類型標注，然后結合統計數據進行文本分析。

四、 及物性分布及生態特征

(一)參與者角色及生態特征

經過統計，文本中共有644 個參與者，其中，無生命的社會性參與者出現的頻次最高，達到364次；其次是有生命的群體參與者和個體參與者，分別為140 次和136 次，兩者頻次無較大的差別，無生命的物理性參與者最少。 個體參與者以I 出現的頻次最高，群體參與者以you、we 出現的頻次最高，可見文本在強調個人意識的同時也突出了集體意識。而社會性參與者大多是以抽象名詞或包含抽象名詞的短語出現的，如love、responsibilities、higher education、triumph 等，能夠展示出事物或關系的本質，引發讀者對抽象事物包括學業、責任、感情等的思考。

(二)過程類型及生態特征

在329 個及物性小句中，物質過程出現的頻率最高，共186 次，占到56.53%，其次是關系過程和心理過程，分別占到16.71%和13.98%(表1)。 言語過程、行為過程和存在過程較少。 下面主要討論出現較多的三種過程:

1.物質過程

物質過程包括及物性過程和不及物性過程，在文本中出現的及物性過程有180 個，其中take、use、become、come、do、study、provide、make、get 等詞出現的頻次較高，描述了大學校園會給學生們帶來精神或物質上的益處、如何提高自身修養以及形成協調的人際關系，表現出大學生與校園、與他人、與自身的和諧，有利于大學生積極融入校園，創建和諧的校園環境。

例1:All of them will provide you with valuable lessons， which will enrich your life.

例2:And still， you and your roommate may become best friends.

例3:Students should use the wonders of the Internet to do homework.

在例1 中，在第一個小句中，all of them 為施事，you 和valuable lessons 為受事，provide 為行動類動作過程。 表征一些經歷會給大學生們帶來啟示，并強調發生環境是校園內，起到了鼓勵學生積極融入校園的作用。 第二小句which 為施事，代指前面的啟示，your life 為受事，enrich 為行動類動作過程，表征這些啟示豐富了大學生的生活，有助于大學生對自己生活中的經歷持積極態度，屬于生態有益性話語。 在例2 中，you and your roommate 作為施事，become 為行動類動作過程，best friends 作為受事。結合文本語境，這句話表征生活習慣不同的人也可以成為好朋友，展示出對他人的包容以及和諧的人際關系，是生態有益性話語。 在例3 中，students 為施事，should use 為行動類動作過程，the wonders of the Internet 為受事，to do homework 為目的類環境角色，學生們應該將對網絡的好奇心發揮在學業上，能夠引導學生形成良好的網絡使用習慣，具有教導意義，屬于生態有益性話語。

2.關系過程

在文本中出現的關系過程共有55 個，包括25個識別類關系過程和30 個歸屬類識別過程，多用is、be、have 這些詞來表現出某些事物的特征或者事物之間的聯系。 在文本中出現的識別類關系過程中，較多借助隱喻的修辭手法，通過一件事物來幫助描述另一件事物的特征。

例4:As the president of the university， I am proud to welcome you to this university.

例5:You may be an early bird.

例4 屬于歸屬類關系過程，將載體I 表述為proud 的屬性，結合環境角色，I 在文中指校長，而表征他有這樣的屬性是為了歡迎學生的到來，有利于形成學生與領導之間的和諧關系，屬于生態有益性話語。 例5 將you 的價值表述為an early bird，結合語境，you 指的是大學生，將大學生比喻為早起的鳥兒，通過這一具有生態有益性的價值來表征大學生正面的形象，有利于人與自然、人與自身的和諧，同時通過這個比喻也可以鼓勵學生養成早起的好習慣，符合“多元和諧，交互共生”的生態哲學觀，屬于生態有益性話語。

3.心理過程

心理過程可以表征心理世界經驗、描述心理活動，表示出感知者對現象的內心體驗。 在以上四篇文本中表示心理過程的詞語出現較多的有feel、expect、learn、study、love、think 等，涉及情感、意愿、認知心理過程，試圖通過描述一些內心體驗來引導學生形成自己的正確的價值觀。

例6:They feel compelled to go to college.

例7:They have learned a lot of things in classrooms that they will never use.

在例6 中，情感表現者為they，情感類心理過程為feel，現象為go to college，表征主語對上大學的消極情緒。 結合語境，文中表達出一些學生因為父母與老師帶來的壓力而抗拒去上大學，其產生這類情感的原因在于沒有合理應對自己的壓力而將這些負面情緒的起因歸于他人，屬于生態破壞性話語。在例7 中，前面的小句中屬于認知類心理過程小句，學生在課堂上能夠學習到很多，但后面的從句表示這些知識無法應用到實踐中，可以引起學生們對學習這一行為以及對學習內容的思考，選擇學習自己真正需要的知識，提高自身素養，屬于生態有益性話語。

五、 結語

大學生活中和諧的人際關系與社會關系不僅僅對學生個體，甚至對一個國家的穩定、社會的和諧都有著重要的作用[11]。 在新視野大學英語讀寫教材以校園為主題的文本中，涉及了學生與他人、學生與自身、學生與領導、學生與校園等和諧的社會關系。 在及物性系統的參與者角色中，文本中的無生命參與者角色最多且多為抽象名詞，能夠引起學生對自身建設的思考；其次是群體參與者，能夠培養學生的集體意識；在過程成分中，文本通過物質過程、心理過程、關系過程傳達出和諧的校園環境意識、良好的人際意識、良好的生活習慣意識和健康的網絡意識。 這些意識對引導大學生形成正確的價值觀、提高人文道德素養有一定的作用，對維護社會的和諧穩定也有一定的意義。