Krashen 二語習得理論對大學英語寫作教學的啟示

劉倩倩

(武漢工程大學，湖北 武漢 430205)

一、 引言

在全球化的背景下，英語作為一種國際性語言，越來越受到人們的關注。 在大學英語教育中，英語寫作是重要的一環，也是學生必須掌握的基本技能之一，然而，由于語言和文化背景的差異，很多學生在英語寫作方面存在困難[1]。 因此，如何有效地教授大學英語寫作成為研究者們關注的焦點，為了提高學生的英語寫作能力，許多教師和研究者致力于研究和探索不同的教學方法和理論。 其中，Krashen 的二語習得理論是被廣泛應用于英語教育領域的一種理論，它為大學英語寫作教學提供了重要的指導和啟示[2]。 Krashen 二語習得理論為教師提供了一種新的教學思路，從語言輸入、語言習得、語言使用等方面探究英語寫作教學的本質和方法。文章通過分析目前我國大學英語寫作教學存在的不足，基于Krashen 二語習得理論對大學英語寫作教學的啟示和意義，提出一些可行的教學策略和建議，希望能夠為大學英語寫作教學提供一些有益的參考和借鑒。

二、 Krashen 二語習得理論概述

在英語寫作教學中，Krashen 二語習得理論的應用非常重要。 傳統的英語寫作教學通常側重于語法規則和寫作技巧的訓練，學生需要花費大量時間和精力來掌握這些技能。 然而，Krashen 的理論提出了一種更為自然和有效的英語寫作教學方法，即讓學生接觸大量優質的英語寫作素材，并盡可能地讓他們理解這些素材[1]。 這樣一來，學生可以自然而然地吸收英語寫作的語言規則和表達方式，并在寫作時自然而然地運用這些規則和方式。

Krashen 的二語習得理論主要包括習得－學習假說(the acquisition－learning hypothesis)、監控假說(the monitor hypothesis)、自然順序假說(the natural order hypothesis)、輸入假說(the input hypothesis)和情感過濾假說(the affective filter hypothesis)五個部分[3]。 習得－學習假說認為，語言習得和語言學習是兩個不同的過程。 習得是指在自然的語言環境下獲得語言能力的過程，而學習則是通過學習語言的規則和語法知識來獲得語言能力的過程。Krashen 認為，學習并不是獲得語言能力的最佳途徑，而是通過接受大量的輸入和與母語者進行交流來習得語言能力。 因此，他強調了語言輸入的重要性，認為語言輸入越多，語言習得就會越快。 監控假說認為在語言習得的過程中，學習者使用所學語言時會對其進行監控和自我糾正，即將自己的語言產出與所聽到的和閱讀到的語言進行比較，并進行必要的修正。 這個過程中，學習者需要具備足夠的語言輸入，以及一定的語法知識和詞匯儲備，才能進行有效的自我監控和糾錯。 自然順序假說強調了語言習得的內在規律性，也提示了語言教學者應該遵循語言學習的自然順序，將學習者的需求和能力作為語言教學的出發點，不斷調整教學方法和內容，以促進學生的語言習得。 語言輸入假說認為，學習者通過接觸比自己語言水平略高的輸入，能夠更好地理解和習得新的語言知識和技能，同時還能夠提高自己的語言水平。 Krashen 認為，在學習語言時，輸入是非常重要的，因為學習者需要暴露在豐富和多樣的輸入環境中，才能夠激發他們的語言習得潛力。 因此，Krashen 主張教師應該提供給學習者自然的語言輸入環境，使他們能夠自主地接受輸入，從而自然地習得語言[4]。 情感過濾假說認為情感因素對學習語言的影響非常重要，如果學生處于焦慮、緊張或沮喪的狀態，那么他們對語言輸入的理解和記憶能力將會受到影響，因此，這種負面情緒將會對學生的語言學習產生阻礙。 情感過濾假說還認為，如果學生感到自信、放松和開心，那么他們對語言輸入的理解和記憶能力將會更加強大，這將促進他們更快地學習和掌握語言[3]。 這些假設共同構成了Krashen 的二語習得理論，該理論在語言教學領域得到了廣泛的應用和研究，并為英語寫作教學提供了啟示。

三、 目前我國大學英語寫作教學存在的不足

大學英語寫作是英語教學的重要組成部分之一，它的教學目標主要是幫助學生在語言和寫作技能方面提高自己，以滿足其在學習、研究、工作和社交等方面的需求。 然而，當前大學英語寫作教學中存在著以下問題:

(一)缺乏真實、自然的語言輸入

Krashen 認為，對二語習得來說，大量的自然語言輸入是必要的[4]。 然而，在目前的大學英語寫作教學中，學生的輸入大多來自教師和教材，缺乏真實、自然的語言輸入。 此外，教師在英語寫作教學中，經常會過分強調語法和拼寫等細節，而忽略了對語言交際的理解和應用。 這種教學方法的一個明顯缺點是它限制了學生對語言的實際運用能力的發展。 學生可能會通過死記硬背的方式來掌握語言知識，但是他們很難真正地理解語言的實際運用，并且在實際應用中運用這些知識。 因此，這種教學方法難以幫助學生真正掌握語言應用的技能。

(二)缺乏實際練習和鞏固

Krashen 認為，學習者在接受大量語言輸入的同時，也需要通過輸出來鞏固所學[3]。 然而，在目前的大學英語寫作教學中，學生很少有機會進行真正意義上的輸出，如口語交際、寫作練習等。 許多教師只關注學生的表面錯誤，而忽視了其表達能力和思維能力的發展。 這種教學方法限制了學生在語言應用能力方面的發展，他們缺乏實際練習和鞏固的機會，無法真正掌握英語寫作的技能。

(三)學習者情感因素的忽視

Krashen 強調了情感因素在二語習得中的重要性，情感因素可以影響學習者的動機，促進或抑制學習者對學習的興趣和積極性；同時，情感因素還會影響學習者的焦慮和抵觸情緒，從而影響學習效果[5]。 然而，在目前的大學英語寫作教學中，學習者情感因素的重要性被忽視。 學習者的情感因素包括學習動機、興趣、學習策略、自信心等，這些因素會對學習成果產生重要的影響。 然而，在很多情況下，教師會把學生簡單地歸為“努力”的或者“不努力”的，而忽視了情感因素的重要性。 這種教學方法容易導致學生的興趣和動機下降，從而影響學習成果的提高。

針對以上問題，大學英語寫作教學需要從Krashen 二語習得理論的角度進行改進。 教師需要提供更多的真實、自然的語言輸入，鼓勵學生進行實際的語言輸出，同時重視學習者的情感因素，從而提高學生的英語寫作水平和語言應用能力。

四、 Krashen 二語習得理論對我國大學英語寫作教學的啟示

根據現階段我國大學英語寫作教學中存在的不足，Krashen 的二語習得理論的相關教學理念對促進我國大學英語寫作教學改革具有以下啟示:

(一)提供更多的真實、自然的語言輸入

在Krashen 二語習得理論的框架下，語言輸入被認為是促進語言習得的重要因素之一[4]。 因此，在大學英語寫作教學中，提供更多真實、自然的語言輸入可以有效地幫助學生提高英語寫作能力。第一，提供多樣化的閱讀材料。 Krashen 認為，對學習者來說，接觸到大量的語言輸入對語言習得至關重要[6]。 因此，在大學英語寫作教學中，教師應該提供多樣化的閱讀材料，包括但不限于課程教材、學術論文、新聞報道等，以便學生接觸到不同類型和難度程度的語言輸入。 第二，提供正宗的語言輸入。 Krashen 認為，接受來自“母語者”的語言輸入可以幫助學習者更好地掌握語言的語音、語調、語法、詞匯等方面的特點[4]。 因此，在大學英語寫作教學中，教師應該盡可能提供正宗的語言輸入，比如英語母語教師的講授或英語原版教材的使用，以便學生接觸到最真實的語言輸入。 第三，鼓勵學生積極參與。 Krashen 認為，學習者應該通過積極參與來接受語言輸入，進而實現語言習得[7]。 因此，在大學英語寫作教學中，教師應該鼓勵學生積極參與課堂互動，比如課堂討論、小組合作等活動，以便學生通過交流和互動來接受語言輸入，并提高語言應用能力。 第四，利用技術手段提供輸入。 Krashen認為，技術手段可以提供更加方便、實用和多樣化的語言輸入方式，比如通過音頻、視頻、網絡等方式提供英語輸入[7]。 因此，在大學英語寫作教學中，教師可以利用現代技術手段，比如網絡資源、多媒體設備等，為學生提供更加便捷、豐富的語言輸入途徑。

(二)鼓勵學生進行實際的語言輸出

語言的學習和習得都需要一定程度的輸出，因此，缺乏輸出是大學英語寫作教學中另一個重要的問題[8]。 在大學英語寫作教學中，許多學生會出現害怕寫作、缺乏寫作信心、不知道如何組織文章結構等問題，從而導致缺乏輸出。 解決這個問題的關鍵在于讓學生感受到寫作的樂趣和成就感，同時提供適當的支持和指導，以提高他們的寫作能力和信心。 Krashen 二語習得理論提示大學英語寫作教師可以采用以下策略來幫助學生解決缺乏輸出的問題。 第一，提供有趣的主題和寫作任務，激發學生的興趣和熱情。 學生對主題的熟悉度和興趣度，會對學生的輸出產生很大的影響。 第二，提供寫作技巧和規范的指導，幫助學生理解寫作過程，并且讓他們能夠正確地組織文章結構、使用正確的語法和拼寫。 第三，鼓勵學生進行多次寫作練習，及時反饋和評估他們的作品，并幫助他們找到優缺點，不斷改進。 第四，引導學生進行口頭表達練習，讓他們在寫作前有充分的思考和表達的機會。 這有助于學生增加信心和減輕寫作焦慮。 第五，給予充足的時間和空間，讓學生充分準備和完成寫作任務。這樣可以減輕學生的壓力和焦慮，提高他們的寫作表現。

(三)重視學習者的情感因素

在大學英語寫作教學中，教師往往忽視學習者的情感因素，只關注于語法和語言形式的教學，而忽略了學生的情感需求，這可能導致學生缺乏自信心和動力，從而影響其學習和寫作表現[9]。 Krashen二語習得理論強調了情感因素在語言習得中的重要性，基于Krashen 二語習得理論，教師應該重視學生的情感需求，鼓勵學生自信表達和嘗試。 教師應該營造一個積極、支持和鼓勵的學習環境，讓學生感受到寫作的快樂和成就感。 同時，教師也應該理解學生的學習過程，尊重學生的個性和學習差異，以更好地滿足學生的情感需求。 通過這些措施，教師可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。

五、 結語

英語寫作在英語學習過程中扮演著十分重要的角色，而Krashen 二語習得理論則為大學英語寫作教學提供了新的思路和視角。 針對目前我國大學英語寫作教學存在的不足，在Krashen 二語習得理論的指導下，大學英語寫作教學應該注重提供更多的真實、自然的語言輸入；鼓勵學生進行實際的語言輸出；重視學習者的情感因素，創造一個低焦慮的學習環境，同時重視對學生個體差異的尊重和關注。 同時，教師也應該認識到Krashen 的理論并不完美，它也有其局限性和爭議性。 因此，在教學實踐中，教師應該結合自己的經驗和教學實際，不斷地探索和改進教學方法，以更好地滿足學生的需求和提高英語寫作教學的效果。