基于三秦文化的幼兒園主題活動建構的行動研究

陳坤 劉永麗

【摘 要】將中華優秀傳統文化貫穿于啟蒙教育，建構中華傳統文化課程是國家實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的重要切點。文章闡述在行動研究方法下，以陜西省多所幼兒園為研究現場，研究如何建構與實施幼兒園三秦文化主題活動，旨在增進幼兒對陜西省優秀傳統文化的了解，以期為中華優秀傳統文化融入幼兒園教育提供借鑒。

【關鍵詞】三秦文化 幼兒園 主題活動建構

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）07-97-03

文化基因是中華文明“在歷史變遷中屹立不倒，并且愈發強大”［1］的重要原因，是文化自信的重要源泉。教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確要求“鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程”。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，倡導將中華優秀傳統文化“貫穿于啟蒙教育”“構建中華文化課程”。除了國家政策倡導開發本地優秀文化教育資源外，學前教育的綱領性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》也提出要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。

陜西省是中華民族的重要發祥地之一，在中華文明發展歷程中，陜西孕育了大量的中華優秀傳統文化。有女媧補天的傳說，有全國聞名的面食，有文明的發源地，有革命圣地，還有雄渾壯闊的世界遺產。陜北、關中、陜南合稱“三秦”，故陜西也稱為三秦。三秦文化散發著濃郁的民間氣息，蘊涵著深遠的文化內涵，“因其本身的教育性而形成獨有的文化品格”［2］，能培養幼兒審美情趣，促進個體的全面發展，為幼兒的健全人格打下良好基礎。基于三秦文化建構幼兒園主題活動，有著得天獨厚的本土優勢。對于開發傳統文化主題活動而言，三秦文化本身存在著諸多教育價值；對于學校教育而言，主題活動是傳授理念與文化的重要媒介，建構幼兒園文化主題活動是傳承三秦文化的重要渠道；對于幼兒發展而言，三秦文化有助于培養幼兒想象力、審美能力、思維能力及道德品質。因此建構基于三秦文化的幼兒園主題活動，既是傳統文化課程資源開發的需要，又是傳承中華優秀傳統文化的當代需求，更是促進幼兒發展的重要資源。

一些研究者在以傳統文化為基礎建構幼兒園課程方面進行了大量研究。有研究者調查都江堰地方文化資源在幼兒園課程中開發與利用的現狀、問題及成因；［3］有研究者探討地方特色文化資源在幼兒園課程中的應用意義和現狀；［4］有研究者提出，幼兒園應當“以環境為依托進行隱性課程開發，以讓兒童全面感受與體驗地方民族文化的魅力”［5］。

總體來看，已有研究對幼兒園傳統文化課程建構進行了探索，但是鮮有以陜西文化為基礎進行幼兒園主題活動建構的研究。如何讓三秦文化的教育價值在具體的主題活動實施中實現？有關這方面的研究很少，也不夠深入。因此，基于三秦文化建構幼兒園主題活動的必要性就凸顯出來。

一、研究思路

（一）理論依據

教育理論的建構總是基于對一個基本的核心問題的回答：人是怎么發展的？著名心理學家布朗芬布倫納從生態學的視角研究人的發展問題，提出了著名的人類發展生態學理論。

布朗芬布倫納認為，影響個體發展的生態環境包括小系統、中間系統、外系統和大系統，這些不同層次、不同性質的系統相互交織在一起，構成一個具有中心又向四處擴散的網絡。其中，大系統指個體所處的文化環境。在整個文化或者亞文化及其所包含的較低層次的生態系統中，方方面面的表現可能差距很大，但是卻有內部的同源性。發展個體在生態環境中所表現出來的行為特征，實際上就是大系統對人的發展影響的具體表現。

具體來說，中國傳統文化這一大系統對幼兒教育具有重要影響。就如同魚生活在水中一樣，幼兒教育浸潤在中國傳統文化之中，幼兒教育的有效開展應當充分基于傳統文化，充分利用本土民族文化資源，而不可脫離。

（二）研究方法

本研究采用的是行動研究方法。在本研究中，行動研究是指幼兒教師以學前教育實踐中的具體問題為研究主題，與專家學者協作，邊研究邊反思，來解決教育實踐問題的研究方法。

1．行動研究流程圖

行動研究是一個研究與反思的過程，因此本研究所采取的整個流程如圖1所示。

研究者與實踐基地的教師建立合作關系，在發現問題、制訂計劃、實施行動、反思結果、再實施行動的循環過程中，研討分析主題活動在設計與實施中的問題，并不斷完善，形成最終的解決方案。

2．具體行動策略

本文以三秦文化為基礎，以幼兒園主題活動建構為宗旨來實施行動策略。研究實踐基地是陜西省內的9所幼兒園，研究對象為三秦文化主題活動。具體的行動策略如下：一是主題活動建構。從主題活動的框架出發，收集整理資料，與實踐基地的教師合作編制出系統的三秦文化主題活動方案。二是主題活動實施。在主題活動編制完成之后，請實踐基地的教師實施主題活動方案，發現需要改進的問題。三是數據搜集與分析。采用非參與式觀察法收集現場資料。請教師用攝像機記錄主題活動方案教學的全過程，然后對教師的教學和幼兒的反饋進行分析，請專家學者評議，對需要完善的地方進行思考與修改。討論與修改貫穿整個研究過程的始終。

二、研究結果

（一）主題活動建構過程

1．搭建主題活動框架

三秦文化主題活動分為四個主題，具體包括飲食、歷史、風景和藝術，每個主題聚焦各自的文化精神，并通過子領域展現這種文化精神。三秦文化主題活動資源的整體框架見表1。

2．確立主題活動目標

三秦文化主題活動的形成過程是一個文化整合的過程，其要義在于“童文化成”的內化過程，文化要求在天、地、人之間建立一種和諧共生的關系，因此需要幫助幼兒處理人地、古今、群己、知行關系等基本內化路徑。所以主題活動的理念為“人地、古今、群己、知行、和諧”，主題活動的目標為：感受天地之息，體驗文化樂趣，認同家鄉傳統，萌發家鄉情意。本課題從認知、情感和行為三個方面出發，每個子領域的內容分別設置不同的主題活動目標。每個活動都有一個主要培養的能力，圍繞這個能力，每個主題活動的目標都由認知、情感及行為三個方面構成。

3．選擇主題活動內容

每個子領域的活動內容，都從尋根和尋路兩個維度展開，具體內容見圖2。

（二）主題活動形成

三秦文化主題活動主體框架由專家確定，子領域由研究者與實踐教師共同確定，活動所對應的素材是主題活動開發團隊以頭腦風暴的方式選擇的。經過在實踐中的不斷反思與修正，系統的三秦文化主題活動最終確立。三秦文化主題活動分為陜西面食、五谷之源、文明發祥、革命圣地、黃土高坡、關中平原、秦嶺山麓、世界遺產和語言文學九大主題，每個主題都分為大、中、小三個年齡班的活動。各個主題活動均以主題為中心，三個年齡班的活動在內容上相互關聯，在程度上層層遞進。

（三）主題活動實施

主題活動方案的實施即一個具體活動方案的執行過程。主題活動實施是不斷反思、發現問題的過程。主題活動實施是其落實程度的重要體現，也是方案修訂的重要媒介。三秦文化主題活動建構是在專家、主題活動研發團隊、園長和實踐教師的合作下共同完成的，專家進行框架的建構和具體指導，主題活動研發團隊則進行具體活動方案的撰寫，在撰寫過程中及時與園長溝通，然后將主題活動方案初稿交給園長，園長則安排實踐教師進行活動方案的實施，實踐教師的建議將被匯總到主題活動研發團隊那里，主題活動研發團隊將根據實踐教師的建議和專家的意見進行修訂，最終形成完整的主題活動體系。

本文在對幼兒的影響和主題活動建構方面取得了一定成果。在幼兒表現上，雖然三秦文化主題活動實施時間較短，但是依然能感受到幼兒在認知、情感和行為方面的變化，幼兒對陜西文化有了廣泛而深入的認識，養成了珍惜水資源等良好的行為習慣，對陜西文化的情感逐漸加深。在主題活動建構上，構建了一套系統的三秦文化主題活動。

在三秦文化主題活動的實施過程中，研究者發現了一些仍需要改進的問題：主題活動內容各環節的安排太滿，需要加以靈活，要留給幼兒探索的時間和機會；主題活動目標三個年齡班之間的銜接不夠緊密，要保證層次性和遞進性；園所需要處理好三秦文化主題活動與日常活動之間的關系。

【參考文獻】

［1］鄭珊霞，劉轅．地域文化基因視角下運河非遺傳播路徑研究：以“揚州工”為例［J］．傳媒論壇，2021，4（22）：121．

［2］杜燕紅．鄉村幼兒園“農耕課程”理念、目標與內容體系構建［J］．陜西學前師范學院學報，2019，35（8）：57．

［3］張濤．地方文化資源在幼兒園課程中的開發與利用研究：以四川省都江堰水文化為例［D］．重慶：西南大學，2012：1-140．

［4］張嬌，姚兆月．地方特色文化資源在幼兒園課程中的應用［J］．教育觀察，2020，9（48）：75-76．

［5］楊莉君，曹莉．幼兒園在開發利用地方民族文化資源過程中存在的問題及其解決策略：以沅陵縣幼兒園對當地苗族文化課程資源的開發為例［J］．學前教育研究，2010（7）：51.