農村家庭教育指導服務需求分析

劉會蘭

【摘 要】農村家庭教育服務指導是提高農村教育質量、推進鄉(xiāng)村振興的重要舉措。為更好地實施農村家庭教育指導服務，文章選取陜西省農村家庭為研究對象，通過訪談法及觀察法對家庭教育指導服務需求進行調研及分析。結果顯示：農村家庭教育指導服務需求意識并不強烈，農村家庭對于家庭指導服務偏向于針對特殊情況的臨時性指導服務，農村家庭傾向于學校主體提供的家庭教育指導服務，農村家庭對家庭教育指導服務的內容較多地指向文化課學習，忽視學生真正的教育需求。針對上述結果提出培養(yǎng)農村家庭教育意識，深入促進學校開展家庭教育指導服務，關注家長自身素養(yǎng)，培養(yǎng)家庭教育指導人才。

【關鍵詞】農村 家庭教育 指導服務 需求

【中圖分類號】G78 ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）07-85-04

中國共產黨第二十次全國代表大會報告中提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其總要求是“扎實推動鄉(xiāng)村產業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。所謂鄉(xiāng)村振興，就是要振興鄉(xiāng)村政治、經濟、文化、生態(tài)等各個方面，實現(xiàn)鄉(xiāng)村的現(xiàn)代化發(fā)展。鄉(xiāng)村振興的關鍵是鄉(xiāng)村教育的振興，而鄉(xiāng)村教育的根基和基礎在家庭教育，農村兒童家庭教育質量能否提升是鄉(xiāng)村教育振興的首要問題。

2021年10月23日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議表決通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）。《家庭教育促進法》倡導“社會協(xié)同”，要求地方政府、教育行政部門、婦女聯(lián)合會、中小學校、幼兒園、家庭教育指導機構、兒童福利機構、未成年人救助保護機構等組織在家庭教育指導中為父母“賦能”，通過向父母遞送福利，增強他們的育兒信心，讓所有公民都能接受合適的家庭教育指導服務，其中，“特別強調要關注弱勢群體”“為留守未成年人和困境未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育提供服務”［1］。本文基于陜西省農村家庭教育的調查，分析陜西省農村家庭教育指導服務的需求現(xiàn)狀，并基于此提出家庭教育指導服務的對策建議。

一、調查設計

本次調查旨在了解陜西省農村家庭教育指導服務需求的現(xiàn)狀，為促進家庭教育指導服務的發(fā)展提供現(xiàn)實依據。

（一）調查對象

本次調查主要選取農村家庭為對象。我國有關農村家庭教育的研究較多以留守兒童、隔代教育為對象。筆者在本次研究中，根據村委會及當地學校提供的資料，征得家庭成員的同意，共選取了12組家庭進行訪談和觀察，其中心理健康問題的兒童家庭1例、學習困難兒童家庭2例、單親或重組家庭1例、貧困兒童家庭1例、留守兒童家庭1例、隔代撫養(yǎng)家庭1例、無特殊情況家庭5例。

（二）調查方法

本研究主要采用的調研方法是訪談法和觀察法。

（1）訪談法。本研究設計了結構化訪談問卷，結合無結構式訪談的方式，采用個別訪談的形式展開調查。結構化訪談問卷由家庭基本信息和10個主要問題組成。訪談過程中采用錄音筆進行錄音記錄，最后對錄音進行分析。無結構化訪談是在觀察過程中的隨機交談中完成的，記錄方式為現(xiàn)場筆錄。

（2）觀察法。針對農村家庭教育的現(xiàn)狀展開觀察，主要觀察家庭成員之間的交流方式、交流內容、互動模式等。

（三）調查內容

本次調查主要針對以下內容展開：家庭教育指導服務意識及觀念，家庭教育指導服務的開展模式及主要指導內容，對家庭教育指導服務主體的需求，農村家庭自發(fā)的其他家庭教育指導服務方面的需求。

二、農村家庭教育現(xiàn)狀

農村家庭教育存在很多突出的亟待關注的現(xiàn)象。

一是缺少良好的家庭教育環(huán)境。無論是特殊情況家庭還是無特殊情況家庭，家庭成員在一起有效交流的時間較少，男女老少都有手機依賴傾向，沉溺于網絡短視頻及直播，養(yǎng)育者對孩子的要求是不許看手機、玩游戲，但孩子往往會以“那你為什么在玩手機”進行反駁，而養(yǎng)育者往往以“我是大人，你是孩子”這句沒有說服力的話來說教。沉溺網絡讓家庭成員之間缺少溝通時間，父母對子女的家庭教育時有時無，家庭教育力度也不夠。

二是家庭成員之間缺少良好的溝通與互動。受訪家庭中，幾乎所有的家庭都存在成員之間溝通方式單一、溝通交流的內容較單調的問題。溝通主要是針對吃飯睡覺等生活問題，采用你問我答的方式，較少關注彼此的情感需求，當提及關注孩子是否開心快樂的話題時，除了較年輕的父母，大多數家長回答“很少想到這個問題”。反之，孩子在談及家人對自己的幫助時，表示除了衣食住行，家庭成員之間精神上的依賴較少，并認為長輩并不具備深入了解和滿足孩子需要的意識。

三是家庭教育內容單一。農村家庭對孩子的學習關注度較高，但是一些隔代教養(yǎng)家庭對孩子學習以外的其他興趣需求關注較少，給予學習以外其他方面的經濟支持較少。幾乎所有的家庭教育活動都是圍繞學習展開，似乎其他方面的教育都是為學習成績服務的，養(yǎng)育者對孩子的教育規(guī)劃缺失，以學習成績作為評價孩子的唯一標準，忽視孩子其他方面的發(fā)展。

四是個別農村家庭整體成員存在價值觀教育方面的誤區(qū)，特別是在隔代教養(yǎng)家庭中，祖輩自身的價值觀有待修正。例如孩子撿到30元的時候，祖輩默認這30元屬于孩子自己，可以隨意支取，并對這種意外收獲表示贊賞，這可能滋長孩子不勞而獲的心理意識。由此可見，農村家庭在價值觀教育方面缺少必要的教育意識，教育成員的價值觀方面需要得到進一步關注。

五是家庭教育方式缺乏科學性。一些家庭還是秉承“棍棒底下出孝子”的教育理念，對于孩子的錯誤行為及學習困難行為，主要采取指責和施壓甚至打罵的方式。當家長生氣時，會夸大問題的嚴重性，有些甚至上升到人格侮辱及人身攻擊，而并沒有幫助孩子分析和解決問題的意識和能力。即使孩子有良好的表現(xiàn)，有效的強化方式和表揚也相對較少，表揚的主要方式是物質獎勵，精神獎勵較少。

六是家庭教育問題解決途徑有待完善。在面對教育困境時，部分農村家庭選擇與家人、親戚、鄰居進行交流，以獲取經驗，也有一部分家庭成員有尋求教師和學校幫助的意識。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的問題的關注點并不在孩子本身，更多的是為了緩解自身的不良情緒，當通過訴說或者其他方式緩解了自己的焦慮情緒之后，教育問題則被縮小化，甚至不了了之。

三、農村家庭教育指導需求分析

（一）農村家庭教育指導服務需求意識

有關家庭教育指導服務意識，主要涉及三個方面的問題：第一，有沒有家庭教育的意識？第二，有沒有家庭教育指導的正確觀念？第三，有沒有強烈的意識，認為自己需要家庭教育指導服務？以這三個問題為核心，展開對農村家庭主要撫養(yǎng)者的訪談，結果顯示：首先，農村家庭養(yǎng)育者認為教育是學校的事情，家庭主要管生活，孩子的教育應在學校完成，可見，農村家庭對教育的理解較片面，缺乏家庭教育意識。其次，農村家庭養(yǎng)育者認為即使要進行家庭教育，那也屬于家庭、家族內部的“私事”，沒有必要讓外界在不熟悉的情況下進行家庭教育的指導與干預，這就導致農村家庭教育以口耳相傳的經驗為主，而缺乏專業(yè)科學的指導。最后，很多家庭并沒有意識到自己在家庭教育方面存在的問題，所謂無知者無畏，由于對家庭教育知識的匱乏，導致農村家庭成員對家庭教育指導的需求意識并不強烈。

家庭教育指導服務需求意識淡薄不代表不需要服務指導，客觀問題與意識到客觀問題的存在是兩個不同的狀態(tài)。因此關注農村家庭教育指導服務需求意識是解決農村家庭教育問題的首要問題。

（二）農村家庭教育指導服務模式需求分析

筆者通過查閱家庭教育指導服務的有關研究資料，對家庭教育指導服務的模式進行梳理，總結出以下五種主要的家庭教育指導服務模式：定期向家長提供個別指導（如約談、家訪等）、舉辦家庭教育專題講座、邀請家長進行經驗分享與交流、長期有計劃的家庭教育指導學習班、隨時咨詢對口的家庭教育指導師。通過訪談，發(fā)現(xiàn)12組家庭中，有5組家庭首選隨時咨詢對口的家庭教育指導師；有3組家庭認為定期提供家訪和約談比較符合自己的需要；有2組家庭首選舉辦家庭教育專題講座；僅有1組家庭對參加長期有計劃的家庭教育指導學習班有需求；1組家庭表示各種模式都可以接受，但前提條件是時間要允許，不能和日常的其他事情有沖突。

由此可見，農村家庭教育在指導模式的需求方面主要指向個別化指導服務，例如專門的家庭指導師及針對性的家訪和約談，對于集體模式的家庭教育指導服務需求不強烈，這可能和農村家庭經濟現(xiàn)狀及生活狀態(tài)有關。例如有些家庭認為沒有問題就不需要指導，有了問題也應該進行專門的針對性的指導，效率更高。但是，在調研中，農村養(yǎng)育者對家庭教育問題缺乏敏感性，盡管家庭教育已經出現(xiàn)問題需要被指導，家長未必有這樣的意識去主動暴露問題和進行咨詢。

（三）農村家庭教育指導服務主體需求分析

能夠提供家庭教育指導服務的主體主要有政府、社區(qū)、學校、社會營利組織等。被調查家長群體表示并沒有深入地接觸過家庭教育指導，即使學校會根據孩子的主要問題和家長進行溝通，但部分教師只是提出問題，并沒有給予一定的對策建議，這就導致家長盲目地采用自己的方式對孩子進行教育。當問及希望哪些組織對家庭教育提供指導時，12組家庭中有9組家庭表示學校是最應該提供家庭教育指導服務的主體，因為孩子生活和學習在學校，學校教師最了解孩子。當提及政府及社區(qū)提供家庭教育指導服務時，有3組家庭表示政府會更加公益性。當提及是否愿意支付費用請專業(yè)的組織進行家庭教育指導時，全部家庭表示不愿意花錢，主要是對營利性機構不信任，認為這些機構會源源不斷地索取費用，最后也解決不了問題。由此可見，農村家庭比較傾向于以學校為主體提供的家庭教育指導服務，這主要是由農村家庭成員對教育的狹義理解和學校教育長期以來的影響力造成的。

（四）農村家庭教育指導服務內容需求分析

根據文獻查閱及理論分析，筆者認為家庭教育指導內容應該包括學習習慣、情緒情感問題、生活習慣和自理能力、身體健康與體育鍛煉、人際關系及交往問題、價值觀念問題和思想道德問題等。在訪談過程中，讓12組家庭選出自己最迫切需要的家庭教育指導服務的內容，結果顯示：提到學習習慣的家庭有8組，認為情緒情感問題需要被指導的家庭有8組，在人際關系及交往問題的家庭教育方面存在困境的家庭有4組，對價值觀念問題和思想道德問題比較關注的家庭有2組，認為孩子的生活習慣和自理能力需要家庭教育指導服務的家庭有2組，幾乎沒有任何家庭提及身體健康與體育鍛煉需要家庭教育指導服務。由此可見，農村家庭比較關注孩子的學習及情感問題，其次是人際關系和交往問題，最后是生活習慣和身體健康問題。但通過筆者及課題組成員對受訪家庭的觀察發(fā)現(xiàn)，學習習慣方面存在問題的孩子其實較少，孩子自身比較渴望受到關注的是情感問題及生涯規(guī)劃等方面的問題，有孩子表示：“家人讓我學我就學，但是我還是不知道將來我能干什么。”有這種反應的孩子不在少數，可見農村家庭教育在學習以外的內容方面有所欠缺，不能滿足孩子真正的教育需求。

四、意見及建議

針對本次調查發(fā)現(xiàn)的問題，對促進農村家庭教育指導服務及提高農村家庭教育質量的對策建議如下。

一是加強家庭教育宣傳，培養(yǎng)農村家庭教育意識。意識代表人認識到事情的意義，只有有了意識，才能促進行為的產生。農村家庭教育意識淡薄，這不僅僅是家庭不良成長環(huán)境的首要原因，也導致很多家庭教育問題得不到重視，家庭教育指導服務意識自然落后。因此，應繼續(xù)加強家庭教育重要性宣傳，讓農村家庭成員有意識地面對自身家庭環(huán)境的現(xiàn)狀，自覺進行家庭教育方面的自我思考，從而由內向外產生家庭教育指導服務需求，只有在強烈的需求之下，家庭教育指導服務才能發(fā)揮事半功倍的效果。家庭教育宣傳可以以農村家庭比較感興趣的網絡媒體為媒介，通過模擬真實案例，以短視頻等形式呈現(xiàn)，讓農村家庭成員在自娛自樂的同時，潛移默化地受到家庭教育觀念的熏陶。

二是深入促進學校開展家庭教育指導服務。家庭教育經歷了“唯家庭教育是教”“家庭教育為主、學校教育為輔”“唯學校教育是教”［2］的三個階段，“未來需要進入學校教育、家庭教育與社會教育共同發(fā)展、共建共育的第四階段”［3］。《家庭教育促進法》規(guī)定：“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協(xié)同育人機制。縣級以上人民政府負責婦女兒童工作的機構，組織、協(xié)調、指導、督促有關部門做好家庭教育工作。”盡管全社會協(xié)同育人是未來教育發(fā)展的理想模式，但學校開展家庭教育指導服務是關鍵的第一步。一些農村家庭對教育的理解狹義，認為教育是學校的責任，同時，也認為只有學校可以做好教育。家長對學校的信任和依賴是學校開展家庭教育指導服務的良好契機。首先，學校可以從日常學習和行為習慣方面入手，指導家庭與學校進行良好配合，當家校合作產生良好效益時，家長則能夠從現(xiàn)實收獲中體驗到家庭教育指導服務的效果。其次，應從政策角度對學校提出家庭教育指導服務的要求，并將家庭教育指導服務納入學校教育質量的考核體系，由上而下地促進家庭教育指導服務的發(fā)展。

三是關注家長自身素養(yǎng)，幫助改善家庭教育環(huán)境。學者很早就發(fā)現(xiàn)不同的家庭教育環(huán)境對子女造成的影響不同，家庭教育對子女心理健康［4］、認知能力［5］、學業(yè)成就［6］、人際關系［7］、情感狀態(tài)［8］等各方面都有重要的影響作用。德國著名教育家卡爾·雅斯貝爾斯曾說過：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”［9］這就表明教育的真正價值是一種啟蒙、一種喚醒、一種點燃，在家庭教育中，這種潛移默化的影響顯得尤為重要。社會學習理論也表明模仿是人發(fā)展的主要原因，家長在行為習慣、思維方式、情感態(tài)度等方面給子女帶來的影響力不容小覷，如果家長自身素質不提高，家庭教育就會流于形式，因此應將家長素質教育納入家庭教育指導服務的范疇，政府、學校和各類社會組織應致力于促進家長正確的價值觀、教育觀、兒童觀的形成，這是改善家庭教育的有效途徑。另外，家庭教育不僅應關注對子女的教育，也應涉及親子關系、夫妻關系、隔代關系，因此，在家庭教育指導服務方面，也應該多關注家庭成員之間的各類關系的指導與調節(jié)，從而幫助家庭形成良好的家庭教育環(huán)境。

四是培養(yǎng)家庭教育指導人才。家庭教育人才短缺是鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育存在的突出問題。首先，農村家庭教育人才數量不足，當農村家庭出現(xiàn)家庭教育問題時，大多數情況下選擇自行解決，甚至有人認為時間會解決一切問題，對于偶發(fā)問題置之不理，久而久之，形成根深蒂固的習慣。出現(xiàn)這種家庭教育現(xiàn)象的主要原因是家庭教育問題無人可問，無處可問。其次，農村家庭教育指導人才素質不高。農村群體中也有屬于自己的德高望重的家庭教育者，這些“本土”的家庭教育指導者之所以經常被請教，大多因為家庭成員中有學習成績比較好的學生，以此為例，大家口口相傳，久而久之，形成群體特有的家庭教育經驗，但這些教育經驗不一定科學，有些甚至充滿脫離現(xiàn)實的理想主義色彩，即使有一些行之有效的家庭教育方法，也僅限于特殊對象及特殊情境，家庭成員缺少因地制宜的應變能力。因此培養(yǎng)家庭教育指導人才是滿足農村家庭教育指導服務需求的突破口。

五、研究結論與展望

本研究發(fā)現(xiàn)，各個家庭在進行家庭教育過程中存在著不同程度的困境，其誘因是多層次的，既有家長、家庭內部的因素，又有社會環(huán)境的影響。個體、家庭作為社會環(huán)境的一部分，其行為受到社會環(huán)境的巨大影響，個體、家庭因素更多是社會問題的投影。由于長期以來受到狹義家庭教育的束縛，人們從個體、家庭內部來提出改善的建議與對策，在家庭教育指導服務方面缺乏協(xié)同治理的視角。

本研究采用的主要方式是訪談法與觀察法，采用這種方法可以發(fā)現(xiàn)存在的現(xiàn)象和問題，但這些現(xiàn)象是否普遍存在，這些現(xiàn)象與不同的人口學特征的相關性如何，不同的家庭結構在這些現(xiàn)象方面是否存在顯著差異，這些問題還需要進一步進行研究。因此在后續(xù)的研究中，可以根據本研究的結論，編制調查問卷，進行隨機抽樣，進行大樣本的調查研究，以發(fā)現(xiàn)家庭教育指導服務中普遍存在的問題及共同的需求。

【參考文獻】

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