初中地理教學中憂患意識教育研究

徐楠 劉新華

【摘 要】針對我國在發展中出現的人口、資源、環境等方面的問題，如何在地理教學中幫助學生樹立起憂患意識值得思索。文章以湘教版初中地理教材為例，從人口、資源、環境、災害、發展、國家安全六個維度梳理教材中體現憂患意識的內容，并且圍繞課堂教學提出教學策略，將憂患意識教育融入地理教學中。

【關鍵詞】憂患意識 初中地理 教學策略

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）07-73-04

隨著我國社會經濟的快速發展，資源開發過度、環境污染、人口老齡化等問題逐步凸顯。面對這樣的形勢，中華民族生存、發展的問題亟須引起思考與重視。青少年是國家的未來，當代大部分中學生從小就享受著優渥的物質條件，各科教材也多介紹我國發展的優勢及成就，一些教師在初中教學與憂患相關的內容時經常一帶而過，缺乏深刻性。因此，部分初中學生的憂患意識比較淡薄，在生活中存在缺少規劃、浪費資源、污染環境等問題，這既不利于社會可持續發展，也不利于學生個人成長發展，在地理教學中開展憂患意識教育十分有必要。

一、憂患意識與地理教育

憂患意識指主體對國家、社會、個人前途命運自覺產生的危機感、責任感，以及預見意識和防范意識，其中還包含主體想要化解危機的能動性，體現為自強不息的奮斗精神和愛國精神，它是推動個人、社會、國家不斷向前發展的原動力。憂患意識是中華優秀傳統文化的重要組成部分。早在春秋戰國時期，孔子就指出，“人無遠慮，必有近憂”；孟子作議論文《生于憂患，死于安樂》；《左傳》中有記載，“思則有備，有備無患”。這些都體現出了古人對于世間萬物的憂慮與思考。中華民族歷經幾千年發展，憂患意識這一精神傳統也歷久彌新，在新時代不斷被賦予更多的內涵。

地理學是研究地理環境和人地關系的科學，兼有自然學科和社會學科的性質，研究范圍廣泛，因此地理學科中有大量的內容適合進行憂患意識教育。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確指出，地理學“對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，維護生態安全，建設美麗中國具有重要作用”。在地理課程中應當引導學生“認識到地球資源是有限的、生態環境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉的情感，以及關心世界的態度”?？梢姡乩韺W科不僅具有進行憂患意識教育的優勢，而且還有義務承擔起憂患意識教育的責任。同時課程標準還提出：“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性?！?/p>

思想教育是各學科都應重點關注的內容，初中階段是塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，初中學生具有強烈的好奇心，易于接受新鮮的事物和觀點，開始萌發愛國情懷、社會責任感等各種復雜的情感，理性思維也在逐步發展之中。［１］教師應該把握好教學時機，在地理課程中適當開展憂患意識教育。

二、地理教材中體現憂患意識的內容

地理學科涉及的內容包括人類賴以生存的資源、環境，以及常見災害，還包括社會發展過程中取得的成就、面臨的危機及其解決途徑等。此外，地理學科跨越的地域范圍十分寬廣，聚焦于中國，更放眼于世界，因此教材中有大量的內容適合滲透憂患意識。本文以湘教版地理教材內容為例進行分析。例如七年級第三章第一節“世界的人口”一課涉及世界人口的數量、增速與人口問題（包括人口增長過快和人口增長過慢兩個極端），以及這些問題已經或即將對世界造成的各種影響。又如七年級第七章第三節“西亞”一課中西亞干旱環境中的水資源稀缺問題，包括缺水事實及其對居民生活的影響。除此之外，教材涉及的黃河水土流失、中國優秀傳統文化及民族文化保護不到位、青藏地區草場退化等內容也可進行憂患意識教育。本文基于湘教版初中地理教材，結合課程標準的要求，將憂患意識劃分為人口、資源、環境、災害、發展、國家安全六個維度，對教材中適合滲透憂患意識的知識內容進行梳理，由于七年級教材內容為世界地理，因此不涉及國家安全維度（見表1）。

三、在初中地理教學中開展憂患意識教育的策略

（一）尋找恰當時機，注意教育的適切性

在地理教學中進行憂患意識教育最基本的途徑就是立足教材，尋找恰當的切入點。這些切入點有些是顯現的，而有些則需要教師進一步挖掘拓展。需要注意的是，憂患意識的教育不是生硬地拼湊，而是水到渠成地有機融入，自然而不顯突兀的滲透才能夠收獲良好效果。

例如在七年級第七章第五節“北極地區和南極地區”一課的教學中，教師提出一個問題：“極地地區非常干燥，南極甚至有‘白色沙漠之稱，那么極地地區水資源是否匱乏呢？”有些學生很快就得出答案：“極地地區缺少水資源。”但是他們又從教材中找到“地球上68%的淡水以冰雪的形式儲存在兩極地區”。此時，教師抓住時機進行憂患意識教育：“2022年夏天有一則新聞稱‘北極地區的科學家可以穿短袖短褲在冰上打排球了，這說明了什么？”學生由此聯想到全球氣候變暖，冰川大面積融化。教師再向學生介紹：“有科學研究表明，如果極地地區的冰川全部融化并流入海洋，可能會導致海平面上升66米左右，世界上許多低海拔地區都面臨著沉沒的風險。”接著舉例圖瓦盧正面臨的困境或播放相關影視片段，并且引導學生思考我國是否會受到影響，在教師的引導下學生的憂患意識油然而生。

（二）創設具體情境，增強教育的生動性

初中學生正處于好動的年紀，講解式的知識教學很難使其長時間集中注意力，具有啟發性、趣味性、生動性的課堂能夠激發學生的學習興趣，這就要求教師在開展憂患意識教育時創設相關情境，使學生在情境中體驗，在情境中學習，在情境推進的過程中產生憂患意識。

例如教學八年級上冊第二章第一節“中國的地形”一課時，教師通過多媒體再現甘肅舟曲特大山洪泥石流災害發生時和發生后的情景，讓學生在實景重現中感受危急情況和嚴重后果，產生生命安全憂患意識，從而積極學習自然災害預防、逃生知識。又如亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，有著各種珍貴的樹種和動物，附近的居民及外來人員不斷破壞熱帶雨林攫取利益。教師設置環保組織員、當地居民、開發商、熱帶雨林等角色，邀請學生進行角色扮演，學生從各自扮演的角色角度探討為什么要破壞或保護熱帶雨林。在激烈的辯論后，教師放映一段視頻，視頻以亞馬孫熱帶雨林為第一人稱，解說“我”正在遭受的“洗劫”。視頻結尾熱帶雨林沉重地對人類說：“如果我消失了，你們也就無法生存了，而我是可以重生的?！苯處熢诤诎迳蠈懴拢捍笞匀徊恍枰祟?，而人類需要大自然。在視覺、聽覺的雙重沖擊下，學生陷入了沉思，認識到保護森林資源的重要性。

（三）事物橫縱比較，突出教育的針對性

比較法是教學中常見的方法，直觀、鮮明的比較可以凸顯某一事物的特征。地理憂患意識教育中的橫向比較即在同一時間對比不同區域之間的某種地理事物，縱向比較即對比同一區域不同時間段內某種地理事物。通過橫向和縱向對比，事物的劣勢一面得以突出，從而使學生產生危機感與責任感。

在進行橫向比較時可將我國的某一要素與其他國家或地區相比較，例如學生知道我國地大物博，人口眾多，教師借此引起其認知矛盾：大家都知道我國地大物博，是資源大國，但由于我國人口總量較大，人均資源相對較少。例如2021年度《中國水資源公報》中，我國水資源總量為29638.2億立方米，遠超世界許多國家。而2023年5月25日中共中央、國務院印發的《國家水網建設規劃綱要》指出，我國人均、畝均水資源占有量分別僅為世界平均水平的[14]和[12]。又如我國陸地面積約960萬平方千米，居世界第三位，但是人均耕地面積相對較少。通過橫向對比，我國人均資源存在的問題顯現了出來?？v向比較時，應著眼于對比事物一段時間的前后變化，如洞庭湖目前面臨面積萎縮、生態破壞、生物多樣性減少等問題，通過種種資料對比，突出事態的人為性、后果的嚴重性，使得學生產生保護生態環境的緊迫感。

（四）結合新聞時事，注重教育的時代性

初中階段的學生對世界具有強烈的好奇心，地理教育應與時事聯系。教師應尋找恰當時機在課堂中延伸教學內容，分析其中可能存在的危機，不僅能夠引起學生興趣，而且可以凸顯問題的緊迫性，有助于培養學生勤于思考、關心國家發展的意識習慣。

例如2022年7月21日，中國新聞網發布一則新聞，即國際自然與自然資源保護聯盟發布最新版全球瀕危物種紅色名錄，宣布長江鱘由極危轉為野生滅絕，并證實白鱘滅絕。白鱘是長江特有物種，教師教學八年級上冊“中國的河流”一課中“滾滾長江”部分時，可引入這則新聞，并引導學生對白鱘滅絕的可能原因進行探討，從而引出長江生態與環境問題，通過了解白鱘滅絕案例以及長江各段面臨的資源、環境、災害問題，學生能夠認識到保護長江、保護資源、保護環境刻不容緩，從而樹立起相應的憂患意識及可持續發展觀念，增強自身的社會責任感。

四、總結

憂患意識教育不僅有益于國家、社會的可持續發展，而且還有益于個體生涯的長足發展?！熬影菜嘉＃紕t有備，有備無患”，教師應有意識地在地理教學中幫助學生建立起憂患意識。在實際教學中應當注意以下問題：

第一，初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，此時被接納的思想、觀念會影響學生終身，因此教師在進行憂患意識教育時應把握好“度”，切忌為了突出憂患而過分夸大事實，以防學生產生消極心理，進而形成悲觀的人生態度。

第二，憂患意識教育不可牽強，教師應當抓準時機，巧妙地將其滲透于教學當中，讓學生能夠真正地將憂患意識內化于心，外顯于行。此外，課堂教學應以基礎知識、技能的傳授為主，不可本末倒置，占用大量的的課堂時間進行思想意識教育。

第三，憂患意識教育應強化實踐教育，地理實踐包括野外考察、走訪調查等形式。添加實踐教育有助于學生將課堂中的抽象文字與實際生活結合起來，在親眼所見、親耳所聞的過程中，學生更能產生憂患共鳴，從而收獲良好的教育效果。

【參考文獻】

［1］陳作青．中國近代史教學中憂患意識的培養途徑與方法［D］．南京：南京師范大學，2020：1-65．