工匠精神培育融入高職院校素質教育路徑研究

閆亞歌

(鄭州職業技術學院,河南 鄭州 450010;河南大學教育學部,河南 開封 475001)

作為高等職業院校素質教育不斷革新的靈魂和內核支撐,工匠精神蘊含的時代特征與職業教育“以德率技、以技養德”的課程思政理念高度契合,與高職院校素質教育“德技并修”的育人目標緊密關聯。工匠精神培育融入高職院校素質教育,納入職業教育課程思政體系建設有了新的內涵價值和實現機制。

一、工匠精神及高職院校素質教育內涵意蘊

(一)工匠精神具有豐富的時代特征

工匠精神蘊含中國傳統文化的精神品質。我國自古就有崇仰工匠精神的優良傳統,在中國哲學內容中,“天人合一、以道馭技、經世致用、以人為本”是工匠精神的哲學基礎,“道”“藝”“技”三者之間復雜關系的辯證分析是關于工匠精神核心的表述。中國古代文學作品《詩經》中的“如切如磋,如琢如磨”,反映了古代工匠在雕琢器物時執著專注的工作態度,“庖丁解牛”“巧奪天工”“匠心獨運”“技近乎道”等成語,是人們對工匠技藝精湛的描述。經過千年歲月洗禮,這種精益求精的精神品質已融入中華民族的文化血液,成為當代人們更好理解工匠精神內核的歷史依托。

在這樣的背景下,李克強總理在2016年政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”,并賦予工匠精神越來越豐富的精神要義[1]。工匠精神作為一種勞動精神的提出,其內在內涵特征不僅僅是指“敬業”的職業感,同時也是“樂業”的品質感和追求卓越的使命感,是新時代工人階級的新面貌和眾多普通勞動者核心價值的集中體現。

(二)工匠精神內涵與職業教育課程思政理念高度契合

工匠精神時代意蘊與職業教育課程思政理念的高度契合性在于將技術技能教育與人文素質教育相融合,將職業技能培養與課程思政建設相結合。工匠精神是高等職業素質教育的靈魂,也是高等職業教育立德樹人的特征,職業教育課程思政理念不僅將“立德”放在高技能人才培養的首位,發揮好思政教育的顯性核心作用,同時也注重思想政治教育與技術技能培養有機統一,重視社會主義核心價值觀的引領,強調學生職業精神的培育和職業價值觀的塑造,這種“以德率技、以技養德”的課程思政理念正是新時代工匠精神的內在意蘊體現。課程思政理念的塑造為高等職業院校開展素質教育奠定了思想理論基礎,課程思政理念的全面滲透為促進高等職業院校大學生工匠精神養成提供了良好氛圍。高等職業院校開展素質教育要促進課程思政與工匠精神的積極融合,形成合力服務“德技并修”這一根本人才培養目標。

(三)工匠精神培育與高等職業院校素質教育緊密關聯

黨的二十大報告把“卓越工程師、大國工匠、高技能人才”作為“深入實施人才強國戰略”中高素質人才的重要組成部分,使高技能人才的內涵更加豐富,更具有新時代的特色[2]。與本科院校培養知識型和研究型人才不同,高等職業教育在人才鏈條上的定位是技能密集型經濟社會發展所需的高素質復合型技術技能人才,而高等職業院校發展素質教育能夠恰好補齊教育鏈-人才鏈中高技能人才的缺失。高等職業院校發展素質教育既具有彌補性,也具有適應性。彌補性即彌補傳統應試教育背景下素質教育的短板和不足,適應性即適應職業教育和專業教育獨有特點,更多是為了培養學生能夠勝任未來社會就業和崗位的綜合適應能力,職業技能和工匠精神是其培養的重心。因此,工匠精神培育是高等職業院校素質教育的應有之義。

二、工匠精神融入高職院校素質教育時代價值

(一)支撐:服務國家戰略,建設技能型社會

2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》,提出“到2035年基本建成技能型社會”。技能型社會從實踐探索上升到國家戰略,需要新時代工匠精神作為行動指南,需要適應新經濟、新業態的高技能人才隊伍作為有力支撐。就目前來說,雖然我國人口規模巨大,但從人才規模和經濟發展的需求看,我國技術技能型人才總量不足的問題仍然存在,尤其是人才結構不優、整體素質不高等問題突出,高技能人才占比與發達國家相比,仍然存在很大差距。技能人才特別是高技能人才已成為中國式現代化建設的剛性需求。另一方面,我國在實現科技自立自強、加快建設科技強國上仍任重而道遠,關鍵領域核心技術受制于人的局面一直沒有從根本上改變,要加快國家創新體系建設,不僅要強化科學理論創新,更要加強技術應用,從加工技術、制造工藝上實現突破。

作為培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的搖籃,高等職業院校重任在肩。將工匠精神培育融入高等職業院校素質教育,深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革,深化產教融合、校企合作,堅持開放辦學,能夠不斷提升辦學水平,在制造大國重器、超級工程等關鍵領域充實執著專注、精益求精、勇于創新的國家戰略人才力量,滿足技能型社會經濟轉型升級的現實需要和中國制造強國的戰略計劃需要。

(二)推動:產教深度融合,構建供給新形態

黨的二十大報告指出“要加快建設現代化經濟體系,著力提高全要素生產率,著力提升產業鏈供應鏈韌性和安全水平。”[2]高等職業院校跟進先進技術的變革和產業的優化升級新需要,不斷調整自身層次定位和人才培養規格,致力于培養綜合素質強、能解決復雜問題的高層次技術技能人才,投身于新舊動能轉換和產業轉型升級的創新實踐中,為產業鏈、供應鏈提升韌性和競爭力提供強大的生力軍。同時,積極落實國家重大區域戰略,聚焦產業集群發展對重點產業人才的需求,調整對接地方主導產業發展的高水平專業布局,強化專業的適應性和職業性,實現專業轉型。在教學體系設計中引入產業集群典型的實踐技能,使實踐性的技術技能和產業性的技術技能進行銜接,以區域產業集群為中心,構建區域產教聯合體和行業產教融合共同體,深化產教融合、校企合作人才培養機制改革,服務區域產業集群化發展,構建教育服務供給新動態。

(三)賦能:強化課程思政,加快內涵式發展

2019年《國家職業教育改革實施方案》明確提出“推進高等職業教育高質量發展”的重要任務。2019年《政府工作報告》首次提出“改革完善高職院校考試招生辦法,大規模擴招100萬人”,2020年《政府工作報告》再次提出“今明兩年高職院校擴招200萬人”以來,截至2021年底,全國高等職業院校三年來共擴招413.3萬人,占據高等教育“半壁江山”的高等職業教育也同時面臨教學管理成本增大、辦學條件日趨緊張、人才培養質量不高等一系列問題,高質量內涵式發展面臨挑戰。將工匠精神融入思政課程和專業課程,以工匠精神作為核心和抓手來組織實施素質教育,將會整合高等職業教育內部諸多關鍵要素,比如加強思政課程建設,創新教學形式等,充分發揮課程思政的育人作用,形成合力解決素質教育到底要培養什么人、如何培養人以及為誰培養人的問題,進而促進高等職業院校由外延式擴展到內涵式發展的路徑轉變。

(四)保障:提高職業能力,促進高質量就業

當前,我國高素質技術技能人才嚴重緊缺,由于高等職業院校素質教育存在不足,培養的一些畢業生能力素質僅限于“實用夠用的技術技能”,缺乏社會適應能力和工作遷移能力,不能勝任制造業強國所需要的職業責任與素質。國家“十四五”規劃綱要提出要“增加高質量就業,注重發展技能密集型產業”。技能密集型產業是勞動密集型產業的創新升級,發展技能密集型產業就需要密集的高技能人才。工匠精神培育融入高等職業院校人才培養目標,致力于培養遠超“實用夠用”范疇的高技能人才,促進學生個人生涯規劃與社會所需工作崗位需求對接,既為滿足個人、學校和國家更高質量的就業提供保障,也為我國傳統產業向高端化、數字化轉型升級提供大量高技能勞動力支撐,同時也是創造高質量就業崗位,整體性提升就業者薪酬水平,激發技能人才等重點群體增收潛力的重要路徑。

三、工匠精神融入高職院校素質教育問題表征

(一)理念上不夠重視,缺乏行之有效的統籌管理

目前社會和百姓在對待職業教育的態度問題上仍然存在爭議,更多看重普通教育,更多看重學術教育而相對忽視應用教育,更多看重學歷教育而相對忽視技術技能性教育這種現象根深蒂固、長期存在。表現在辦學理念和辦學方向上,一些高等職業院校不能清晰系統地衡量自身定位,過度熱衷于升格本科,在人才培養方面過于側重招生規模,專業設置多而全,重“實用”輕“耐用”,重“傳技”輕“育人”,忽視素質教育對培養學生職業能力的重要作用。另一方面,工匠精神培育作為高職院校發展素質教育的重要內容之一,不是一蹴而就的工作,而是一項長期性、系統性工程,但是在實際工作中,一些職業院校的行政管理者對工匠精神培育系統工程缺乏長遠考慮,對正確引導形成工匠精神外部環境缺乏整體規劃,工匠精神培育不能全面深入、循序漸進,素質教育流于形式、浮于表面,難以培養行業高素質復合型技術技能人才。

(二)方法上不夠多樣,思政課程過于側重理論性

目前,工匠精神培育融入高等職業院校素質教育主要是通過思想政治理論課程,即教師通過課堂教學中有關工匠精神的內容或正面或潛移默化對學生加以引導。這種傳統的教育模式側重于理論知識的灌輸,教學內容上缺乏對工匠精神內涵性、時代性、主體性的系統提煉和規律總結,不能很好地感染人、引導人、鼓勵人。教學方法上缺乏互動啟發和情景案例等新型教育模式的運用,不能有效激發學生形成廣泛的興趣和積極主動的學習態度,學生參與度和認同感不強,獲得理論知識與基本技能的過程與養成學會學習和形成正確價值觀的過程不能統一,工匠精神培育效果不夠突出。

(三)評價上缺乏導向,培養育人實效性彰顯不夠

素質教育是一種健全人性、修繕人格的教育,具有豐富的育人內涵,它不僅僅只表現在對知識的習得過程中,更表現在習得知識后厚積的綜合素養提升和行為方法養成上,因此,對素質教育的考核評價不能只靠一般的量化指標來衡量。在實際過程中,素質教育評價指標大多以組織領導、課程標準、教學目標、教師隊伍、學校文化、特色創新等方面來體現,工匠精神培育尚未納入素質教育監測系統。一些高等職業院校在對學生進行考核評價時還多以學業為主要內容,包含工匠精神在內的綜合素質和發展潛力等方面的評價體系尚未建立,用評價導向來指揮素質教育發展的體制機制不夠健全,導致工匠精神培育融入素質教育的實效性不夠明顯。

(四)實踐上缺乏協同,育人主體中行業企業缺位

作為兼顧系統理論學習和崗位實踐訓練的人才培養模式,中國特色現代學徒制與工匠精神的培育具有機制上的高度相通性。它的核心是校企雙主體育人,學習者具有學生與學徒的雙重身份,體現了素質教育與企業崗位培訓協同培養技術技能人才的內在要求。然而在實際培養過程中,作為重要主體之一的行業企業嚴重缺位,參與度與職能發揮的空間非常有限,在人才培養理念、培養目標等方面缺乏與學校主體之間的有效協同;一些企業以獲得經濟利益為唯一目的,認為培養學生的工匠精神是政府和學校的事情,即使與學校合作,也只是提供實習工作,沒有專業師傅給予指導,難以營造培育工匠精神的良好環境。

四、工匠精神融入高職院校素質教育實現機制

(一)明確指導理念,推進覆蓋全員全方位系統工程

明確以工匠精神為核心的素質教育理念。素質教育為學習者的職業發展、人生幸福奠定基礎,高等職業院校素質教育實質上是對學校教育教學、人才培養改革總體要求的一種理念,既致力于培養學生的職業技能、職業能力,也促進學生職業道德、職業素養的提升。高等職業院校要改變過去“實用夠用技術技能”人才培養目標的理念,改變以往數量擴張式發展的模式,走高質量內涵式發展道路,以培養“高素質技術技能型人才”為己任,而這也正是目前我國經濟社會發展所需要的“工匠”。

要轉變思維方式,從理念上堅持育人和育才并行、技術技能與文化素質并重。首先,把工匠精神培育融入素質教育提高到學校工作應有位置,納入黨委中心工作,作為學校高質量發展的一項系統性工程來抓,堅持“一把手”負責制,成立由主要領導管理的教育工作領導小組來進行專項負責,在領導講話、媒體宣傳、政策文件等有關辦學方向、人才培養目標的表述中,大力強化素質教育。其次,積極開展工匠精神融入素質教育相關研究,促進對素質教育辦學方向的理解、認同與落實。最后,以學校發展定位和發展特點為基礎,以教育質量提升為目標,以適應人才供給側改革為根本,不斷創新改革教育教學模式、方法和手段,激發高等職業教育適應社會發展的活力。

(二)厚植工匠精神,構建職教特色的課程思政體系

以“國之大者”引領新時代工匠精神融入課程思政。所謂“國之大者”即事關黨和國家前途命運、事關中華民族偉大復興、事關人民幸福安康、事關社會長治久安的大事。對于高等職業素質教育來說,就要把工匠精神統一于國家所需、人民所想,賦予和豐富新時代工匠精神的精神內涵,構建以“國之大者”為底蘊、以工匠精神為彰顯的高等職業教育課程思政體系,將工匠精神中包含的“愛國、敬業、奉獻”內容與當前黨和國家對于高等職業院校人才培養目標相結合,將工匠精神中包含的“珍視榮譽、專注一事”內容與學生所學專業進行結合,為課程思政組織建設營造蘊含當代工匠精神的良好環境。

推動構建具有職業教育特色的課程思政體系。首先,立足高等職業院校學生的身心發展特點,推動工匠精神中的思政要素與職業院校中的技術要素在目標、模塊、項目等多方面的交匯融合,促進情感的認同和目標的錨定相統一,促進體悟和技能的提升相統一,構建具有職業教育特色的課程思政內容。其次,高度重視“雙師型”教師隊伍的培養和建設,以政策導向為驅動,積極營造“人人爭當工匠、我以工匠為榮”的良好氛圍,培育一批具有自我成長能力的工匠精神課程思政教育主體。最后,推動“教育新基建”,充分利用現代信息技術,建設“互聯網+職業教育”大平臺,推動高等職業素質教育與數字化技術深度融合,為課程思政注入時代活力,不斷創新與時代相適應的工匠精神課程思政形式。

(三)回歸育人之本,重塑雙課堂并重教學文化生態

充分發揮第一課堂的主陣地作用。高等職業院校素質教育的實施必須以立德樹人為根本,將工匠精神根植于教學體系,堅持“固核心價值觀、植家國情懷、養專業科學思維、培勞模工匠精神”的教學主線,創新優化相配套的教學活動,制定符合校情和學情的技能型人才培養方案,改革教學體系,加強教學過程中“敬業、創新、協作”理念的隱性教育,優化專業課程學習環境,發掘專業技能中“嚴、慎、細、實”的精髓,構建以社會主義核心價值觀為內核的課堂教學文化。

重視第二課堂的輔助補充作用。依據“文化厚校”和“立人立業”的理念,依托多樣化的團學組織活動,以豐富的文體活動和學生社會實踐為載體,把工匠精神培育與社團、講座、培訓等有效最活動緊密結合,達到受眾人群全覆蓋,深耕學生津津樂道的校園文化品牌,開展包含工匠精神為主旨的社會實踐和志愿者服務活動,在文化實踐中塑造學生文化氣質和職業精神,開展“講述技能大師故事”“身邊工匠精神攝影”“匠心手工藝品比賽”等蘊含勞動技能和勞動成果展示的校園文化比賽,以充滿藝術性、參與性、競技性、娛樂性的鮮活形式凸顯工匠精神內涵,催生精益求精匠心初心。

(四)樹立評價導向,形成基于綜合素質的評價范式

素質教育評價是確保素質教育有效推進的關鍵性因素,有什么樣的素質教育評價導向,就會有什么樣的素質教育實踐追求。將工匠精神培育融入素質教育評價的內容之中,堅持學生為本、能力為重,堅持定量與定性相結合、過程性評價與結果性評價相統一,以培養社會所需要的高素質技能型人才為目標,對工匠精神培育融入素質教育的全過程以及人才培養質量進行衡量和判斷,促進學生全面發展。

綜合素質評價本質上以形成性過程為主,其重要價值在于促進學生全面和個性的成長,對高等職業院校工匠精神培育和素質教育具有重要的牽引作用。以工匠精神培育、職業能力塑造為主設立綜合素質教育評價指標,以量性和質性相結合作為考核評價,對高等職業院校發展素質教育進行綜合性評估,做到“有安排、有布置、有考核、有評選、有交流、有總結”。同時建立和履行素質教育年度自評和督導評估制度,將工匠精神培育列入督導評價重點任務,對工匠精神培育和素質教育實施的評估、達標、考核等實行歸口管理,統一實施,聯合開展。創新評價督導方式方法,利用互聯網和大數據技術,建立“互聯網+教育督導”的一體化信息平臺,優化評價督導的軟硬環境。

(五)堅持德技兼修,構建多元協同的人才培養模式

高等職業院校德技并修、工學結合機制是實現大國工匠和工匠精神育人目標的重要保障,高職院校和企業合作的共同目標是培養更多有較強責任心和使命感的大國工匠,并使工匠精神得以代代傳承。構建以人才培養方案為核心的“三全育人”的運行機制和以培養學生自信為中心的激勵機制,提高德技并修、工學結合的育人能力,增強教育的針對性和實效性,完善素質教育生態鏈。優化“雙師型”教師隊伍建設,鼓勵有條件的職業院校高薪聘請比較知名的技術技能型企業專家和高層人員為學校的教授或者兼職教師,聘請知名企業的專業骨干、技能型工匠到知名職業院校進行教學兼職,同時積極選派職業院校管理教育教學的領導干部和一線教師投身歸口企業培訓鍛煉,推動職業院校的師資隊伍與企業的技能型干部、高層管理人才能夠相互融通,進而實現職業院校和企業的“雙贏”。

構建行業企業、職業學校、政府與社會協同推進的高素質技能型人才培養體系。以國家需求、社會需求、市場需求為導向,打破校企內部壁壘,構建信息共享、資源共享、人才共享、利益共享的校企合作機制,培養學生的關鍵技能和崗位實踐操作技能;建立完善的實踐實訓體系,將學生實踐實訓的各方面與行業企業的各環節相結合,與企業的工作車間接軌,為學生接觸先進制造設備提供方便,模擬企業生產流程,再造企業生產環境,創設更多情境化訓練任務,實現沉浸式產業文化氛圍;積極推廣“現代工程師”,探索職業教育園區的建設和發展,設立職教大師站、職教名師室等專門機構,鼓勵職業院校與當地知名企業開展聯合性招生和培養計劃,形成“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的新型技能型人才培養模式。

五、結語

高等職業院校發展素質教育堅持“德技并修、以德率技、以技養德”的理念,是構建具有職業教育特點的課程思政體系的關鍵。如何以工匠精神培育為核心,以綜合素質養成為目標,從思想理念、課程教學、師資隊伍、評價范式、培養模式等多方面入手,實現高素質技術技能人才和大國工匠的培養目標,為中國式現代化提供有力支撐,是一項重大而永恒的課題,高等職業院校重任在肩,也大有可為。