淺談《新經典法語》教材中“講好中國故事”的實踐與探討

潘鑫鑫

摘 要：外語教育屬于文科，在新文科建設中不能置身度外，而是要遵循新文科建設的目標和路徑，發展“新外語”。本文以《新經典法語》教材為例，分析了高校法語教學改革中教材的導向作用和教師的創造性影響，旨在以跨文化交際和課程思政為導向，將“講好中國故事”與培養學生專業素養相結合。

關鍵詞：教材建設；中國故事；新文科

隨著中國綜合國力的與日俱增，中國故事早已成為世界熱門話題，從哈佛大學教授主持大型在線公開課，讓全球用戶了解中國歷史文化，到在外語課程思政教材建設中，倡導引導、比較、融化是關鍵，講好中國故事不僅是思想政治教育學科的主旋律，更越來越代表著外語教學這一跨文化交流前沿陣地應該把握的時代要義。王守仁教授指出，外語教育屬于文科，在新文科建設中不能置身度外，而是要遵循新文科建設的目標和路徑，發展“新外語”。

《新經典法語》教材中“講好中國故事”的實踐其核心目標集中體現在以下幾方面。首先，發揮教材的導向作用。教材適用于本科法語精讀課，中國故事融入法語教學，可以為外語教材注入時代血液，指明精神內核，影響《新經典》系列教材建設，發揮外語教材對學習者價值觀塑造的導向作用。其次，提高法語專業人才培養質量。在專心核心課程教學中融入中國文化，增強學生學習興趣、樹立文化自信、帶動學科發展，從而提高人才培養質量。此外，在實際教學中深入探究講好中國故事的路徑，推動專業發展主動對接國家戰略需求，實現在提高學生語言能力的同時，達到課程思政的目的，最終為中國參與全球治理、構建國際話語體系做出更大的貢獻。

結合教學實際，教師在法語教學中以《新經典法語》教材為支撐，以《理解當代中國》系列教材為補充，整合案例和素材。比如在語音入門階段，《新經典法語》教材的語音入門集中在前兩單元，即前八課?！缎陆浀浞ㄕZ》教材分為以下幾個板塊：語音、交際、語法、詞匯。從第一冊的最后一單元開始，編者加入了“文化”板塊，并在接下來幾冊一直保留了這一板塊?！拔幕卑鍓K的內容非常豐富，語言體裁多樣。但是，由于教學課時所限，在實際教學過程中，這一板塊經常會不作講解或者一筆帶過。但是，在“文化”板塊中，我們可以發掘不少優秀的素材，用于“講好中國故事”的具體詮釋。如《新經典法語》第2冊“文化”板塊，有法國巴黎和中國北京的著名景點對比介紹，法國著名詩人普雷維爾簡明易懂、朗朗上口的法語小詩，日益倡導的綠色出行，關于法國人喜歡抱怨的文化趣味測試。還有第3冊“文化”板塊的法國人口老齡化問題，消費主義陷阱等等。教師可以通過這些素材的合理使用，引導學生探討文化的差異性、理解文化的多元性、增強對本民族文化的認同感，從而更好地開展各種文化交際活動。此外，在教學過程中，教師需要創造性地有機融合多種教學資源。《新經典教材》以培養學生的交際能力為教學目標之一，但是對中國文化、中國精神、中國故事的表達稍顯薄弱。《理解當代中國》和各種線上資源可以有力地補齊這部分短板。以該系列中的《法語讀寫教程》為例，它將“講述中國故事”單列出來，介紹中外交流的歷史名人、講述中國在環保領域的突出貢獻、中國鄉村發展的親身經歷、對于長征勝利的解讀等，充分證明了向世界介紹中國方案、展現中國智慧是培養時代新人的核心要義。

北京廣播電視臺原副臺長蘇仁先《講好中國故事的路徑選擇》一文從文化傳播角度對“講好中國故事”做出了解讀。結合國內法語的教學情況，具體學情和《新經典法語》教材特點，以混合式教學模式為途徑，以學生為中心，深化學生“講好中國故事”的主人翁意識的顯得尤為重要。在準備環節中，教師進行資源的整合和發布，特別注意“講好中國故事”與《新經典法語》主題的有機融合。首先，教師將與本節課主題有關聯的“講好中國故事”的微視頻上傳至線上教學平臺；學生需要課前觀看視頻，合作總結出本課的主題詞匯，再上傳平臺。同時，學生完成課前預習并在線上平臺交流討論，及時反饋問題，學習小組內能解答的優先“生生互答”，教師給出引導和評價。最后，教師通過學生們的預習疑問及時調整教學具體設計和方式，設計主題詞匯前測，課前5分鐘讓同學們在線完成測試，提高課堂研究問題的針對性和有效性。教師在課上再結合學生和學習小組對課前“講好中國故事”主題詞匯的準備工作，進行交際性、產出性的教學設計，語法知識可以在貼近學生的現實語境中得到內化。教師通過結合知識、能力、價值、素質四個方面的目標要求，設置梯度性課堂小任務，適時開展翻轉課堂。通過線上和線下的師生互動、生生互動等方式，最大程度地激發學生的學習興趣和課程參與度，提高學生的語言轉化和跨文化交際能力。課后學生需要以個體或者小組的形式完成鞏固性和拓展性任務，舉一反三，進而準備高階的思辨性任務，如“講好中國故事”相關的法語演講、法語寫作、法語辯論等。既鞏固了本課所學，在具體實踐中又進一步加強了“以我為主”的中國立場，提高自主學習能力、實戰能力。

另外，以跨文化交際和課程思政為導向，還需要改革相關課程的評分體系。課程的考核與評價方式要求學生充分重視平時成績的比重，逐漸增強自主學習和合作學習的意識和能力；強化學生對過程評估模塊的重視，特別是對與“講好中國故事”跨文化交際相關的教學活動的參與，在線上、線下學習評價環節設置量化指標。

《新經典法語》教材中“講好中國故事”的實踐與探討旨在培養學生的跨文化交際能力，將“講好中國故事”與培養學生專業素養相結合。融合線下線上學習的比較優勢，既力圖解決法語精讀課堂中課時不足等難題，又面向個性化教學，提高學生學習興趣，樹立文化自信。除了課堂教學，教師還應當鼓勵學生積極參與短視頻比賽、法語專業四級、全國法語演講比賽等大型賽事或考試，在實踐中加強講好中國故事的能力。在提高教學質量的同時，此類實踐還將促進教師深化教改研究，將“講好中國故事”貫穿于高校法語必修課教改的各個環節。通過運用混合式教學模式，整合有關“講好中國故事”的多平臺資源，設計調查問卷，進一步提高學生的學評教滿意度；教師結合教改階段性成果，及時進行教學反思、撰寫教學論文，實現教學和科研相互促進、相互推動的良性循環，深化教改研究成果。另外，有利于探討學科對接國家戰略的路徑，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，探索立德樹人、課程思政的多種途徑。通過研究《新經典法語》教學的實踐路徑和創新方式，優化教學目標、教學過程設計、教學評價，并融入《理解當代中國》系列教材內容，鼓勵學生講好中國故事，推動學科發展，提高法語專業人才培養的質量，培養時代新人。

新文科建設以立德樹人為引領，而外語專業是高校文科專業的重要組成，新文科建設既是外語學科發展的背景，也是其建設發展的可靠依據。以教材為切入點，深入探討人才培養路徑，有利于在世界思想文化交鋒的時代大局中，培養有家國情懷和全球視野的高素質外語人才。

參考文獻：

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[2]蘇仁先，講好中國故事的路徑選擇，中國廣播電視學刊，2016年2月。

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