“三一二”園本研修促進教師專業成長

文/翁慈雅

引 言

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。我園在“和·合相融，菁彩兒童”的辦園理念引領下，依托“三一二”園本研修的教師分層發展工程，通過“學思結合、知行融合、幫帶聯合”的教研方式，組織教師分層、互助、自主、交互式地參與教研活動，提升教師專業水平，助力教師深度發展。

一、“三一二”園本研修工程的內涵

我園自2021 年開展的“三一二”教師培養、發展工程已初見成效，真正調動了教師的學習主動性，使教師從專業成長的“被動接收器”轉變為自我成長的主動參與者和積極建構者，對自身的發展與專業成長有了更加明確的目標和自我定位，園本研訓也更有成效。我園的“三一二”教師分層培養、發展工程，即“三個基礎期、一個定位期、二個發展期”，目的是讓平凡的教師職業有情有愛，有奮斗目標，并讓教師在工作上永葆活力，走得更穩更遠。

“三一二”教師培訓、發展工程以三個基礎期發展為主，即三種基礎型教師人才的培養期——新手型教師、熟練型教師、勝任型教師。新手型教師的培養目標是熟悉業務，打好基礎；熟練型教師的培養目標是初顯成效，自我提升；勝任型教師的培養目標是有獨立的教育教學技能及班級管理能力，并向專家型教師靠近。教師們自我定位，在各自認定的基礎上不斷努力，并向下一個培養期跨越，讓自己腳踏實地，穩步前進，表現優秀者可以提前躍進。

一個定位期：基礎期后的定位思考充分尊重不同教師個體經驗的差異性，讓教師站在自身的角度對自我進行理性思考，充分挖掘自身特點，確定富有個性特色發展的定位，為自己尋求一條實現自我價值的有效途徑。

二個發展期：是繼基礎期、定位期后的兩個促進終身發展的時期，真正體現出尊重教師差異、多元發展的宗旨，構建特色型與專家型教師梯隊，實現特長成熟期向特色型過渡、骨干型向專家型過渡的教師終生發展機制。

二、“三一二”園本研修工程的開展意義

“三一二”園本研修要求幼兒園結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》，通過多種途徑使教師迅速成長、成熟起來，能使每位教師在政治思想覺悟、師德修養、業務素質和教學育人能力等方面有所提高。

（一）尊重個性，巧妙融合特長

“三一二”園本研修關注不同教師的發展方向、專業需求和興趣特點，在對教師進行充分的調研后，為他們提供合理建議，盡量滿足教師的個性化需求，在此基礎上積極尋找每位教師的“閃光點”并不斷放大，增強教師的自信，促使教師有效發揮自身的特長，并將自身特長與研修資源巧妙融合，積極參與幼兒教育教學研究，為后續研修活動的順利開展奠定扎實的基礎[1]。

（二）凝聚團隊精神，推動整體前行

擁有一支有凝聚力的園本研修團隊至關重要。這支研修團隊就是園里的骨干教師，他們形成了梯隊結構，轉變了原有的研訓模式，釋放著新式的研修活力，充分發揮教研核心的團隊作用，能通過各種途徑引領教師深度學習，提升教師教學水平，帶動教師專業成長，推動全園教師整體提高[2]。

（三）促進機制健全，調動學習動能性

結合我園教師分層發展管理和實施辦法開展項目教研，已經形成了以教研管理為引領的雁陣式教研梯隊，完善了組織架構，清晰了管理職責，充分發揮著教研團隊的核心作用。我園通過教師的自我分析定位和園級認定，建立教師資源庫。教師可根據自己的興趣、能力及需求靈活組建各項目小組，改變以往教研活動中教師“旁觀者”的角色，調動每位教師參與科研和學習的動能性[3]。

三、“三一二”園本研修促進教師專業成長的路徑

教師是學校之本，高素質的教師隊伍是學校最寶貴的資源，是學校實現全面發展和可持續發展的源動力。我園從實際出發，開展“和·悅”課程的建設行動，確定課程改革的研究方向，將課改研究與教學實操有效結合，尋找科研與教學的有效契合點，促進教師專業能力、素質、知識水平的穩步提升，促使教師個性化發展。

（一）對話——心靈交匯融合相通

我園對話教師，豐富教師個體經驗，鼓勵他們獨立思考并在實踐活動中發揮自身特有的風格，真正認識到在日常教學工作中自己應“做什么”和“如何做”，解答“該如何做”等工作困惑；關注幼兒教師的個體經驗，鼓勵他們獨立思考并在實踐活動中發揮自身特有的風格，把研訓工作做得精準、到位，使教師有“干貨”可收。

1.建立“e 卡通”，創新教研考核模式

為把園本研修工作做好、做實，園領導每學期都要通過教師填寫的《個人成長規劃》表進行調查分析，創新教研考核模式，以教研“e 卡通”（見表1）積分的形式貫穿教師的理論學習和教研實踐過程。

表1

參與度（分值1～4）小結反思（分值1～2）積分說明積分卡每月1 張，總分值10 分，由教研組長、年級組長考評和教師自評相結合進行記錄1.“出勤打卡”，每次簽到后由教研組長在相應的格子里打鉤進行記錄2.“活躍度”關乎每次教研活動中的發言，由年級組長根據本組教師的實際發言次數進行記錄3.“參與度”關乎教研活動的組織與主持，承擔講座、微論壇、教研課、游戲和半日活動等開放活動任務4.“小結與反思”，由教師在教研活動后自評并記錄教研積分每一學期進行匯總，結合總分進行績效分層獎勵

2.實行推門聽課，把脈教師基本功

對工作三年內的新手型教師，培養目標是熟悉業務，打好基礎，要求他們做到“三了解”，即了解《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，了解園本教育特色，了解我園工作常規、上崗要求和工作程序。

同時，還要做到“二確立”，即確立以幼兒為本的意識，確立教師的角色意識。園長、業務園長、教研組長要有計劃地組織新手型教師開展隨堂“推門聽課”活動，促使教師認真開展每個活動，用心教學，熟練掌握幼兒園環境創設和班級管理的技巧與方法，實現專業成長[4]。

3.開展師徒結對，攜手共同成長

工作10 年以上且業務能力較強的勝任型教師是幼兒園的中堅力量，因此我園要求他們開展“三創”活動，即創教學特色、創研究特色、創管理特色。同時，我園還要求他們每年每人帶1～2 名新徒弟，以師徒結對、同伴互助的形式，發揮自己的傳、幫、帶作用，指導和帶動新手型教師展開深入研討，幫助解決他們日常教育教學中出現的困惑和問題。此外，我園還要求他們對“徒弟”進行每月一次的半日跟崗活動，并進行現場點評，使他們在幫、傳、帶的過程中和徒弟共同成長。

4.開展實操活動，詮釋“活到老學到老”的真諦

為了使每位教師對教研內容都能有清晰的認識，園領導將“e 卡通”進行了細化，以五個“一”的教研任務把教師的教研參與度和日常工作進行了常態化設置（見表2），真正詮釋“活到老學到老”的真諦。

表2 慈溪市機關幼兒園教研組教師參與教研五個“一”內容

（二）潤澤——采他山之石鍛煉磨礪

教師的研修需要“時時灌溉，常令潤澤”。潛移默化地滲透才能厚積薄發。幼兒園應給教師適當的頻率輸入，使教師慢慢積累，形成完善的知識網絡，提高敏銳的觀察力、理解力、思考力、行動力，通過借鑒、學習“他園”“他人”的辦園理念和教學模式來提升教育水平[5]。

1.園區聯動，共同提升

我園利用有兩個園區的有利條件，將兩個園區作為教研基地，圍繞同一主線開展個性化教研活動。在園區教研的基礎上，教師每學年開展1～2 次的園區間教研成果交流分享會。這不僅能共同圍繞一個教研大目標展開共性的探討，還能分享園區教研的特色和亮點，促進教師間的交流，實現教師共同提升。

2.諄諄教誨，提高基本功

教師對課程改革過程中的迷茫，對課程故事實施時的困惑，以及如何提升教育教學實施能力，真正內化“一日活動皆課程”的理念都是教師亟須解決的問題，也是促進教師專業成長最有效的途徑。

通過寧波市名園長、名師工作室教師的課例展示活動和課程分享，教師對集體活動教學有了更深入的了解，對游戲的觀察思考有了更明確的認知。我園再把專家請進來諄諄教誨，進一步地加強指導，積極調動了教師的課程架構能力和教學創新意識，幫助教師梳理工作思路，提升工作效率，使教師的“基本功”扎實有效。

3.博采眾長，習百家之萃

我園通過“走出去，實地看”的模式，開闊教師的視野。幼兒園多次組織教師去姐妹園參觀學習，與他園教師直接交流、討教經驗，激發了教師的學習主動性及認知內驅力。教師們通過直觀的視覺沖擊，吸取姐妹園的精華之處并學以致用。

結 語

園本研修是一項關乎幼兒園發展的系統工程。我們在摸索中實踐，在實踐中摸索。我園致力于讓教師的專業態度和情感得到有效培養，專業知識水平和能力得到持續提升，加強幼兒教師師資建設，提高辦園水平。