小學英語課堂教學與德育的結合

文/劉雅斌

引 言

立德樹人是新時代教育的根本任務。《中小學德育工作指南》強調要將德育滲透至各學科教學全過程。英語學科具有育人性，英語課堂是進行立德樹人的重要場所。眾所周知，英語教材是進行英語課堂教學的依據。在育人理念的指引下，外研版《新標準英語》（三年級起點）教材編寫人員緊扣不同的德育元素，編設了不同的德育內容，如愛國主義教育、文明禮貌教育、保護環境、助人為樂教育等。在結合英語教學與德育時，教師要在育人理念的指引下，深入研讀英語教材，挖掘德育內容，發揮育人智慧，使用多樣方式，引導學生建立良好認知，受到德育熏陶。

一、愛國主義教育

小學階段是學生個體形成愛國意識的關鍵階段。在愛國意識的支撐下，個體會踐行良好行為，傳承中華民族優良傳統[1]。因此，在結合英語課堂教學與德育時，教師可以以愛國主義教育為入手點，研讀教材，挖掘相關內容，組織教學活動，讓學生在掌握英語知識的同時，增強愛國意識。

以五年級（下冊）Module 1 Unit 1 We lived in a small house.為例，本單元的語篇內容為：記者采訪了一個老婦人，老婦人聯系自己的生活經歷，飽含深情地講述了過去艱苦的生活和當下的幸福生活，同時表達了自己對祖國的熱愛。該語篇為教師提供了愛國主義教育便利。因此，在課堂上，教師依據語篇內容，向學生提出問題：“Was life in the past different from now?”在問題的作用下，學生回想生活經歷，從不同角度審視生活的變化，暢所欲言。如有學生說道：“In the past, there were not many cars on the road. Now, there are more and more cars on the road.”還有學生說道：“In the past, we had classes in the classroom. Now, we can study online.”教師對此進行贊賞，并追問：“Why has our life changed like this?”此時，學生給出多種回答。教師不做點評，而是播放微課，直觀展現語篇內容。在觀看微課時，學生認真傾聽，了解老婦人年輕時的生活和現在的生活，感受生活的變化。部分學生在聽到“China is changing”時，心潮澎湃，意識到“我們的國家在不斷強盛”，從心底產生自豪感。立足于此，教師可以和學生一起解讀語篇，深入探尋生活變化，感受國家持續發展，學會珍惜幸福生活。

二、文明禮儀教育

文明禮儀是中華民族的傳統美德，是個體必須踐行的道德規范[2]。文明禮儀教育內容有文明禮貌、助人為樂、愛護公物等。教材中的文明禮儀教育內容不勝枚舉。在結合英語課堂教學與德育時，教師可以以文明禮儀教育為指引，挖掘相關內容，并以此為基礎，應用適宜的方式進行文明禮儀教育。

以三年級（上冊）Module 1 Unit 1 I'm Sam.為例，本單元的主要內容是新學期學生們見面，互相打招呼，主動介紹彼此。在打招呼和介紹彼此時，學生要使用文明用語。于是，教師從打招呼、介紹彼此入手，滲透文明禮儀教育。教師依據教材內容，發揮示范作用，主動向學生打招呼。如教師走到一個學生身邊，向他打招呼：“Hello! Nice to meet you.”在體驗生活時，不少學生有打招呼經歷，積累了經驗。所以在教師的示范下，學生遷移生活認知，踴躍應答。在師生互動的過程中，教師引導學生思考打招呼的原因。在生活經歷的支撐下，大部分學生聯想到“打招呼是一種文明禮貌的行為”。教師對此進行贊賞，并發問：“Besides saying hello, what other ways are there to greet each other?”學生繼續聯想生活經歷，介紹不同的打招呼方式，如鞠躬、握手等。此時，教師可鼓勵學生兩兩演示。在演示的過程中，學生邊說邊做，鍛煉了語用能力，掌握了不同的打招呼方式，積累了文明禮儀經驗，便于在現實生活中養成文明禮貌的行為習慣。

三、世界觀教育

（一）利用傳統習俗，進行世界觀教育

傳統習俗是傳統文化的彰顯。不同的傳統文化“造就”了不同的傳統習俗[3]。教師可以以中西方國家的傳統習俗為重點，引導學生辨析，借此感知中西方文化差異，塑造良好世界觀。

以四年級（上冊）Module 6 Unit 1 Can I have some sweets?為例，本單元插圖展現了Amy 過生日的場景。在閱讀插圖時，學生看到了生日蛋糕。受傳統文化的影響，中西方慶祝生日的方式不同。于是，教師鼓勵學生聯想生活經歷，描述中西方國家慶祝生日的方式。有學生提道：“傳統的中國人慶祝生日會吃面條，而西方國家的人慶祝生日會吃蛋糕。”基于此，教師可從文化角度介紹慶祝生日方式背后的文化差異——生日吃面條是中國的傳統習俗，起源于唐朝，寓意“長壽”；吃蛋糕是西方人的生日習俗，源于希臘，表達對女神阿耳忒彌斯的崇敬之情。學生認真傾聽，認知中西方國家的傳統習俗及文化差異。此時，有學生提出疑問：“現在我們過生日也會吃蛋糕，這是為什么？”教師贊賞學生的良好表現，并明確告知他們：“在中外文化不斷交流與碰撞的過程中，中國逐漸借鑒了西方國家的部分傳統習俗。這意味著，我們要尊重各國傳統文化，取其精華，去其糟粕。”如此，學生不僅開闊了視野，豐富了文化儲備，還正確地認知了中西方國家的文化差異，有利于形成良好的文化意識，建立良好的世界觀，為進行跨文化交際奠定堅實基礎。

（二）利用風景名勝，進行世界觀教育

風景名勝是各國傳統優秀文化的承載，彰顯著社會的歷史發展、精神文明進步[4]。通過“游覽”各國的風景名勝，學生可以建立良好的文化認知，塑造良好的世界觀。

以五年級（上冊）Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father.為例，本單元語篇講述了Daming和爸爸爬長城的故事。學生“游覽”長城，可以建立民族自豪感和自信心。因此，在課堂上，教師結合語篇內容，先利用交互式電子白板播放視頻——八達嶺長城旅游宣傳片。雄壯的景象一經展現，就抓住了學生的眼球。大部分學生在觀看時，發出陣陣驚呼，從心底產生自豪感。在播放微課后，教師引導學生走進語篇中，分析Daming 和爸爸的長城之旅。同時，教師在交互式電子白板上建立思維導圖，從不同角度凸顯“They walked on the wall for one hour.”。在思維導圖的助力下，學生邏輯清晰地梳理語篇內容，同時了解到“The wall is very old and very long.”。這時，一些學生產生好奇心，自發提問，如“古代沒有大型設備，人們是如何建造長城的呢？”教師贊賞學生的良好表現，并利用交互式電子白板播放微課——建造長城的故事。直觀的視頻內容將學生帶入了真實的歷史場景。在有所了解后，學生興致高昂，想要知道更多內容，紛紛提出問題。教師使用不同的方式從不同方面介紹長城，不僅使學生梳理了語篇，建立了良好的認知，還使學生開闊了視野，建立了歷史認知，感受到了中國古代建筑的雄偉壯麗，有利于增強民族自豪感和自信心。

四、助人為樂教育

德育目的中尤為重要的一點是讓學生在童年時期形成高尚情感[5]。幫助他人是高尚情感的實踐表現。同時，在幫助他人的過程中，學生會自覺踐行良好行為，做到知行合一，塑造良好品行。對此，在結合英語教學與德育時，教師可以挖掘助人為樂內容，進行助人為樂教育。

以四年級（上冊）Module 1 Unit 1 Go straight on.為例，本單元第二部分內容為：Amy 和Sam 在路上遇到一只迷路的小狗。他們根據小狗脖子上的牌子，了解小狗的住址。然后，他們一路問路，將小狗送回家，得到了主人的感謝。這一內容蘊含著助人為樂這一德育元素，同時還蘊含著遇到困難向他人尋求幫助的方法、感謝他人的幫助等德育元素。立足單元內容，教師先引導學生解讀語篇，掌握語言知識，積累問路、尋求幫助等經驗，初步受到德育熏陶。立足學生的學習情況，教師創設“文具盒掉落了”這一情境。在情境中，小組中的一名成員假裝自己的鉛筆盒掉了，一名成員主動幫忙撿起文具盒。在此過程中，其他成員依據具體場景，使用go straight、turn right 等短語，描述文具盒所在位置，為撿文具盒的成員提供幫助。在體驗情境的過程中，全體小組成員互相幫助，解決了問題，順其自然地增強了助人為樂意識。同時，學生靈活應用課堂所學，便于加深理解，鍛煉語用能力。

五、行為習慣養成教育

小學階段是個體養成良好習慣的重要階段。良好習慣包括合理計劃、提前準備、整理物品等[6]。在良好習慣的助力下，學生會積極體驗生活，提高生活水平。大部分小學生受多種因素的影響，行為習慣不佳。對此，在結合英語課堂教學和德育時，教師可以審視教材內容，挖掘行為習慣養成教育內容，并以此為基礎組織適當的活動，讓學生在體驗中積累經驗，夯實養成良好行為習慣的基礎。

以四年級（下冊）Module 3 Unit 2 On Monday I'll go swimming.為例，在本單元第一部分內容中，兩個孩子討論即將到來的小長假。其中，小女孩根據自己的實際情況制訂小長假計劃，確定了每天要做的事情。在課堂上，教師依據教學內容組織聽與說活動，讓學生了解小女孩制訂的小長假計劃。在學生建立一定的認知后，教師以國慶假期為背景，鼓勵學生回想自己之前是如何度過國慶假期的。在描述時，大部分學生提到自己沒有制訂計劃，每天想到做什么就做什么。此時，一些學生抱怨自己沒有任何假期收獲。針對此情況，教師鼓勵學生試著設想自己下一個國慶假期要做的事情，制訂假期計劃。在制訂計劃時，大部分學生發揮自主性，聯想自己要做的事情。同時，學生建立表格或制作思維導圖，完善自己的假期計劃。

通過體驗此活動，學生積累了制訂假期計劃的經驗，增強了制訂計劃的意識，有利于在現實生活中養成良好習慣。

六、心理健康教育

心理健康教育可助力學生塑造健康的心理。教材中的心理健康教育內容較豐富，如贊賞他人、勇敢、堅持等。在結合英語課堂教學與德育時，教師可以研讀教材，挖掘心理健康教育內容，滲透心理健康教育。

以四年級（上冊）的Reading for Pleasure：Jack and the Beanstalk 為例，故事內容為Jack 勇敢地躲避巨人，砍斷巨大的藤蘿，將母雞帶回家中，并將金雞蛋分給窮人。故事贊揚了Jack 的勇敢，助人為樂。圍繞故事內容，教師采用主線閱讀法，引導學生感受Jack的勇敢，滲透心理健康教育。在課堂上，教師先引導學生一起觀看視頻，走進具體場景，學習cow、magic beans 等詞匯。接著，教師播放錄音，引導學生認真傾聽，記錄Jack 的動作。在播放錄音后，教師鼓勵學生毛遂自薦，展示自己的記錄成果。學生的記錄內容有climb、take、cut 等。根據記錄內容，教師化身為Jack，做出相關動作，演繹故事內容。學生認真觀看，發現動作漏洞，自覺彌補。在全體學生的踴躍參與下，記錄內容變得愈加豐富。Jack 的動作也因此愈加完整。于是，教師鼓勵學生扮演角色，演繹Jack 的動作。在演繹動作時，學生能通過經歷Jack 勇敢與巨人斗爭的過程，了解故事內容，同時受到Jack 身上美好品質的熏陶，做一個勇敢的人。

結 語

綜上所述，有效結合英語教學與德育，可以使學生在掌握英語所學的同時，受到愛國主義教育、文明禮貌教育、助人為樂教育等熏陶，便于形成良好的道德品行。對此，在實施小學英語教學時，教師可以在育人理念的指引下，深入研讀教材，挖掘德育內容，并以此為基礎，應用恰當的方式，組織相關活動，讓學生積極體驗，掌握英語所學，建立道德認知，推動立德樹人落地。