基于體驗式學習理念的初中地理教學策略

文/曹燕琴

引 言

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）闡述了“體驗”對于學生學習地理的重要性，要求教師樹立體驗式學習理念，實施體驗式教學。體驗式學習是以學習者為中心的學習活動。有效的體驗式學習可以使學習者在展現學習主體性的同時，獲取知識，鍛煉能力，塑造情感，增強學習效果。體驗式學習是教師以教學內容為基礎，以學生為中心，創設多樣活動，引導學生體驗，積極進行合作探究，以建構認知、鍛煉能力為目的的學習活動[1]。所以，在初中地理教學中，教師應在《課程標準》的指導下，樹立體驗式學習理念。下面，本文以“‘白山黑水’——東北三省”為例，闡述實施體驗式教學的策略。

一、創設情境，引發體驗

引發體驗是指引發學生的體驗興趣。興趣是學生進行體驗的保障。所以，在實施體驗式教學時，教師需要先激發學生的體驗興趣。影響學生體驗興趣的因素多種多樣。建構主義教學理論表明了情境之于興趣的重要性[2]。所以，教師應將情境作為影響學生體驗興趣的重要因素，并在體驗式課堂上立足教學內容，創設教學情境。

在體驗現實生活的過程中，不少學生借助網絡、電視等了解了東北三省，對冰雪世界產生了濃厚興趣?！啊咨胶谒獤|北三省”的內容恰好從不同角度介紹了東北三省，如東北三省的地理位置、地形特征、氣候特征等，契合學生的生活經驗和學習興趣。因此，在課堂上，教師可以把東北三省的“冰雪大世界”作為切入點，創設教學情境。具體而言，教師可利用電子白板播放“冰雪大世界”的美麗場景。在如此場景的作用下，大部分學生高度集中注意力，跟著鏡頭走進“冰雪大世界”，欣賞美麗的自然和人文景象。結合視頻內容，教師向學生提出問題：“為什么哈爾濱的露天冰雪會不化呢？”在問題的作用下，不少學生興致高昂，自覺遷移生活經驗，聯想各種答案，踴躍作答。在作答的過程中，一些學生提到哈爾濱的地理位置。教師把握時機追問：“哈爾濱位于我國哪一地區？該地區的經緯度是多少？”在問題的驅動下，學生進入地理教材，探尋哈爾濱的地理位置。由此可見，有效創設教學情境，不但可以引發學生的積極體驗，還可以使學生順其自然地進入地理課堂，提高課堂教學質量。

二、活動探究，自由體驗

（一）活動探究，自主體驗

自主體驗是學生以自我為中心的學習活動。在自主體驗的過程中，學生會充分發揮主觀能動性，遷移已有認知，解決相關問題，建構地理認知，同時鍛煉自主探究能力[3]。在地理課堂上，教師可依據知識難易程度和學生學情，選擇簡單的內容創設活動，引導學生自主體驗。

比如，在“‘白山黑水’——東北三省”課堂上，教師可創設游覽東北三省的情境。大部分學生都知道東北四季溫度存在較大差異，要想到東北三省旅行，學生要先準備好相應的衣物。對此，教師依托情境，創設“整理出行裝備”活動。在創設活動時，教師可先向學生發問：“東北四季溫度情況如何呢？要到東北旅行，在不同季節要穿什么樣的衣服呢？”在引發學生思考后，教師可順勢在電子白板上呈現不同季節的衣服，如T 恤、衛衣、羽絨服等。教師可鼓勵學生選出適合夏天和冬天到東北旅行時穿的衣服。此活動具有趣味性，大部分學生能夠自主投身活動中，遷移生活經驗，選出適合不同季節的衣服。在規定的時間結束后，教師鼓勵學生毛遂自薦，到講臺上操作電子白板，將不同厚度的衣服放到指定位置。其他學生則認真觀看，及時發現問題，提出完善建議。在全班學生通力合作下，電子白板上展現出適合不同季節的衣服。教師可以此為基礎，提出問題：“請大家根據夏季和冬季衣服的具體情況，分析哈爾濱夏季、冬季和本地夏季、冬季的差異，并思考電子白板上展示的不同季節的衣服是否合理？還可以添加哪些衣服？”在如此問題的驅動下，學生再次遷移生活經驗，自主對比哈爾濱的冬夏情況和本地的冬夏情況，建構認知，并補充其他合適的衣服。之后，教師為學生搭建展示舞臺，鼓勵學生介紹哈爾濱的冬夏情況及相應衣服。比如，有的學生提到哈爾濱的冬天尤為寒冷，需要穿戴厚實的防寒衣服，如羽絨服、雪地靴等。還有的學生提到，哈爾濱的冬天降雪較多，反射強烈，需要戴墨鏡。在學生介紹的過程中，教師要認真傾聽，有針對性地補充。如此做法不僅使學生體驗東北的夏冬兩季，對其天氣、氣溫情況建構認知，還使學生順其自然地鍛煉了自主探究能力和歸納總結能力。

（二）活動探究，合作體驗

合作體驗是學生以小組為基礎的學習活動。通過體驗合作學習活動，學生可以展現個性認知，碰撞思維，達成統一認知，加深對所學知識的理解。對此，在實施體驗式教學時，教師可選擇稍有難度的內容，引導學生合作體驗。

大部分初中生的地形判斷能力不強，因此，針對東北三省的地形特征，教師可創設“尋找大好河山”活動，引導學生合作體驗。在創設活動的過程中，教師可以在電子白板上展現東北的河流分布圖，引導學生與小組成員合作，共同判斷哪些地方可能有山脈，借此總結東北的地勢特征。在合作體驗的過程中，大部分小組成員能夠遷移讀圖經驗，依據河流的分布情況，判斷山脈所在。交流的過程是學生集思廣益的過程。在此過程中，學生碰撞思維，達成統一認識，判斷出東北三省的東南部、西部和北部可能有山脈。立足學生的合作探究情況，教師順勢在電子白板上呈現東北三省的山脈分布圖，引導學生合作探究不同區域的具體山脈情況。在讀圖能力的支撐下，學生發現：東南部有長白山，西部有大興安嶺，北部有小興安嶺。教師要及時肯定學生的探究所得，為每個小組提供地理材料包，并提出任務：“請大家和小組成員繼續觀察東北三省的河流和山脈分布圖，討論地形特點，并使用材料包中的黏土、輪廓版等，模擬東北三省的地形特點。”在此任務的驅動下，學生邊思考邊交流，邊操作邊思考，進一步認知東北三省的地形特點，用直觀的方式展示。在規定時間結束后，教師可鼓勵小組展示本組的作品，介紹東北三省的地形特點。教師要鼓勵其他小組認真觀看、傾聽，及時提出問題或完善建議。在全體學生的通力合作下，東北三省的地形特點得以清晰展現。學生也因此了解了東北三省的地形特征，掌握了本節課的重點內容。由此可見，通過合作體驗活動，學生不僅獲得了合作探究機會，還充分發揮了主觀能動性，應用不同方式探究地理知識，建構了深刻認知。此外，部分學生還因此增強了合作學習意識，提高了讀圖能力，鍛煉了操作能力。

三、交流表達，完善體驗

完善體驗是學生增強體驗效果的關鍵?？v觀上文，在體驗相關活動的過程中，學生發揮自主性，逐步探究，建構了良好認知。但是，受學習能力的局限，部分學生會存在一些體驗問題。及時解決問題，有利于學生完善體驗，增強體驗效果。交流表達是學生提出問題、解決問題的重要方式。在實施地理體驗式教學時，教師應尊重學生自主、合作體驗情況，及時組織學生開展交流表達活動。

例如，在“‘白山黑水’——東北三省”課堂上，教師創設了“體驗冰天雪地”活動，引導學生合作體驗，攜手探究氣候、地形給東北人日常生活帶來的影響。在學生合作體驗的過程中，教師可以在電子白板上展現東北人衣、食、住、行的圖片，助力學生多方面總結。同樣，教師可以為學生提供展示機會。在學生展示后，教師可以鼓勵他們自主發言，表述發現的問題。有學生提到如此問題：“除了衣、食、住、行外，東北如此特殊的自然環境對生活還有哪些影響呢？”“如此特殊的自然環境，給東北人的生活帶來了哪些不便？”“特殊的自然環境為東北帶來了怎樣積極的影響？”教師要尊重學生提出的這些問題，并鼓勵他們繼續與小組成員交流，探尋相關問題的答案，從不同方面說明東北特殊的自然環境給人們生活帶來的影響。實踐證明，學生通過體驗表達交流活動，完善了地理認知，同時鍛煉了地理思維能力和問題分析、解決能力，提高了課堂學習質量。

四、行動遷移，反饋體驗

反饋體驗是學生反饋學習成果的活動。學生通過不斷建構、完善認知，獲取了遷移所學的機會，有利于自主解釋地理現象，解決地理問題，實現學以致用，增強地理學習效果。因此，在實施體驗式教學時，教師應立足學生體驗情況，引導其回歸生活。

在“‘白山黑水’——東北三省”課堂上，學生體驗系列活動，逐步了解了東北的自然環境。立足學生的了解情況，教師可以提出問題：“東北的自然環境對其農業生產產生了怎樣的影響？”在提出問題后，教師給予學生充足的思考時間，讓學生積極思維，遷移課堂所學，從不同角度探究問題答案，并做好記錄。在規定時間結束后，教師按照學生的學習水平，從低水平到高水平地選擇學生回答。如在低水平學生回答后，中等水平學生進行評價，指出可取之處，同時補充其他影響，之后則由高水平學生完善。最后，教師可綜合全體學生的回答，系統解答問題。如此做法不僅使學生及時遷移了課堂所學，解決了問題，還使學生鍛煉了問題解決能力。

五、學生合作，評價體驗

評價體驗是以體驗過程為基礎進行教學評價的活動。教學評價具有激勵、促進作用，可以使學生了解自身體驗情況，有針對性地查漏補缺。學生是體驗式教學的參與主體，學生自主評價、互相評價是其主體性的實踐體現。所以，在實施體驗式教學時，教師可以體驗活動為依托，引導學生合作評價。

在“‘白山黑水’——東北三省”課堂上，教師依據本節課教學內容（東北的地形、東北的氣候），先后創設了四項活動（尋找冰雪世界、整理出行裝備、尋找大好河山、體驗冰天雪地），引導學生自主、合作體驗。在學生體驗過程中，教師可以為學生發放評價量表（見表1），引導他們關注自己和他人，結合體驗情況進行自評和互評。

表1 評價量表

評價量表增強了學生自評和互評的針對性。通過自評和互評，學生增強了對自我和對他人的認知，提高了自身發展水平。同時，教師可依據學生的評價結果，了解教學情況，實施評價，助力學生發展。

結 語

綜上所述，有效實施體驗式教學，可以使學生由淺入深地掌握地理知識，鍛煉相關能力，提高地理教學質量。鑒于此，在實施初中地理教學時，教師可以以新課標為指導，以教學內容為基礎，應用多樣策略引導學生體驗，使學生發揮主觀能動性，掌握知識，鍛煉能力，增強學習效果。