UBD 理論在新高考讀后續寫題型中的運用

文/蔡皓生

引 言

《普通高中英語課程（2017 年版2020 年修訂）》提出，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的學習活動，讓學生通過理解、應用、遷移，提高英語學習能力[1]。對于讀后續寫的教學設計切入點，教師習慣站在自身的角度，從文本內容、教法和活動出發，主要考慮的是教什么和怎么教，較少從學生的角度去思考和關注學生是否真正理解知識與技能，是否能夠形成持久的理解，是否能夠融會貫通、舉一反三。

如何解決這些問題？需要從根本的設計理念入手。美國當代課程與教學理論專家Jay McTighe 和Grant Wiggins 提出的The Understanding by Designed（簡稱UBD）理論，倡導教師通過對課程的設計加深學生對知識的理解，并把知識技能遷移到新情境。

一、UBD 理論的來源

（一）UBD 理論——“為理解而教”的理論

UBD 理論強調“為理解而教”，也就是特別注重理解的課程設計，強調將知識與技能融入學科大概念構建學習內容，讓學生掌握與應用知識，達到知識的遷移。杰羅姆·布魯納曾這樣表達：理解是將知識和技能有效遷移的能力，何為遷移，就是把在一個情境學到的東西遷移到新情境的能力；大概念（big ideas）是提供學習遷移的關鍵基礎，這就意味著教師要圍繞大概念組織教學，讓學生著重于理解而不是單純記憶知識；理解的最佳途徑是教師為學生選擇最核心、最重要的學習內容，學生通過自己探索與歸納，最后實現運用，這種運用是指在真實情景中的運用[2]。

（二）UBD 理論——課程的“逆向設計法”

為了達到“為理解而教”的目的，Jay McTighe 和Grant Wiggins 創設了課程的“逆向設計法”。它的設計是以學科大概念為主題，設計課程內容，對學生的知識遷移、掌握情況進行評估。它有三個具體階段：第一階段確定學習目標或者說預期結果；第二階段達到目標所要求的指標或者說確定評估依據；第三階段設計教學過程或者說設計學習計劃。這三個階段要求教師站在學生的角度，而不是從日常慣用的站在教材、教法和書本內容活動的角度來規劃“教什么”和“怎么教”。教師需要思考的是：怎樣幫助學生掌握重要的知識和技能，怎樣幫助學生理解并對知識進行意義建構，什么學習活動能促進學生理解知識和知識遷移，怎樣幫助學生在新情境中運用所學知識和技能。

（三）UBD 理論——運用WHERETO 結構設計學習計劃

Jay McTighe 和Grant Wiggins 的WHERETO 結構總結歸納如下：

表1

續表

二、在讀后續寫教學中運用UBD 理論的教學實踐

（一）階段一：預期結果：微視頻導入，創設情境，導入主題

1.導入主題

教師運用發生在身邊的火災視頻，導入新課，借助學生熟悉的環境，讓學生身臨其境。學生對讀后續寫作文形式比較陌生，教師可借助“聽”與“看”對學生進行聽覺與視覺的刺激，啟發學生猜測情節內容，引導學生預測和推斷故事的情節，為續寫作鋪墊。

2.掌握記敘文的“5W1H”（where、when、why、what、who、how）

教師幫助學生搭建框架，制作細節圖，標注事件發生、沖突、解決、背景介紹及文本蘊含的主題等（大概念）；事件發生的場景、人的言語、人們對事件發生的反應，引導學生獲取文本大意，明確主題。

3.掌握重點句型，歸類細節單詞

本節課學生需要理解的大概念是“help and love between people”。Jay McTighe 和Grant Wiggins 的 理論提倡“為理解而教”，他們認為“理解”分為六個方面：Explain、Interpret、Apply、Have perspective、Empathy、Have self-knowledge。教師可根據這六個方面設計問題，同時借助問題，幫助學生理解文本主題，開拓學生的思路，緩解學生無內容可寫、寫不出的畏難心理。獲取文本情節，整理和訓練思維，根據讀后續寫的特點，也就是讀后續寫采用的是記敘文文體，記敘文的文體特點就是關注“5W1H”。教師要引導學生在英語記敘文中關注人物、情節、主旨。

（1）Explain

Who are the main roles?

What's the relationship between the main roles?

Try to lead the students to guess what happened in their flat?

（2）Interpret

A fire broke out in the flat. Jane tried to pound against the door to rescue Maggie who was trapped in the fire.

（3）Apply

How were the surroundings? Facing the dangerous surroundings, what were Jane and Tom's physical and mental reactions（feelings actions + words）?

（4）Have perspective

Was Tom inspired by Jane's determination to join Jane in rescuing Maggie at last? Did Jane and Tom succeed in saving Maggie? What trouble did they have in saving Maggie?

（5）Empathy

Since Tom and Jane have different reactions in the fire, do you think Tom was inspired by Jane's determination and joined Jane in rescuing Maggie at last?

（6）Have self-knowledge

Facing the dangerous surroundings, what were their feelings? What would they do? What would they say?

學生根據問題，了解文本故事梗概，以“5W1H”構建記敘文的理論框架，為續寫做準備。

（二）階段二：評估證據——課堂討論、小組協作、展開寫作

1.評估形式

（1）表現性任務：分組討論

Did Jane and Tom succeed in saving Maggie?

What trouble did they have in saving Maggie?

教師按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，通過視頻、思維導圖、流程圖等形式進行一定量的輸入，為完成讀后續寫的任務做好準備，這既是知識的輸出，也是檢測學生對文本的理解程度。

（2）形成性評價：小組協作，完成寫作，呈現成果

展示作文側重考慮以下4 個方面：學生所寫的短文與兩個段落首句是否銜接以及銜接是否自然？第一段的最后一句是否銜接了第二段的提醒句？是否關注了連貫性？是否關注基礎語法并使用了恰當的詞匯？教師展示學生作文及其常見錯誤表達，容易讓學生感同身受。

2.評估量表

教師可以給學生提供Checklist（如圖1），測試學生對文本的理解以及知識的正遷移情況。

圖1

（三）階段三：設計教學活動

在設計教學活動階段，教師需關注的是什么學習活動和教學能促進學生理解。

1. Read for plot.

2. Infer plots with questions.（見圖2）

圖2

（1）Facing the dangerous surroundings, what are Jane and Tom's physical reactions?

（2）Since Tom and Jane have different reactions in the fire, do you think Tom was inspired by Jane's determination and joined Jane in rescuing Maggie at last?

3.情節提示，訓練擴展思維

段首句是情節發展的導向，教師應重點引導學生關注，分析所給兩句段首句特點，讓學生理解段首句是從大體上指明故事情節發展方向，第二段首句常常有隱含的信息，需要認真挖掘，要通過段首句來預測未來故事梗概；同時還需要特別關注所續寫的內容與段落首句之間的銜接；強調正能量故事；利用段首開頭語設計問題，運用層級思維導圖引導學生思考故事情節發展。學生要運用流程圖，歸類整理關鍵詞，整理與歸納文本中所劃線詞或詞組，如人物特點、事件發生的地點、相關人物、人物的行為等。

4.梳理文本、理清脈絡

教師要根據所創設的思維導圖，重現文本情境，引導學生抓框架、深度挖掘細節信息的能力；讓學生在完成思維導圖的過程中梳理文章脈絡，關注情節，避免所續寫的短文與原文脫節或順序混亂。

三、UBD 理論運用的反思

（一）教學目標明確——以問題為導向，以學生為中心

UBD 理論以問題為導向，以學生為中心，以大概念為核心，以知識理解和遷移為目標。教師以學生需求為核心，設定預期的學習效果與目標，選擇適當的教學方法、安排教學內容和順序。與傳統的以教師為中心不同，在傳統教學中，教師總是想方設法地覆蓋知識的全部內容，容易讓學生在教學中疲倦。

（二）階段任務明確——可操作性更強，教學活動更豐富

對于讀后續寫新題型，學生充滿畏難心理。但UBD 理論的運用明確了階段性任務，改變了以往單一、乏味的課堂教學模式，激發了學生的學習興趣，讓教學活動更豐富。例如，教師可運用可視化手段，用線條、箭頭，視頻、圖像等工具，讓思維可視化。在UBD 理論下，教學活動更豐富，改變了以往“英語要背誦”的固定思維，逐步進入良性循環；學生積極參與課堂，主動梳理知識脈絡，建立知識框架，同時也重視自我反思，注重知識交流和情感碰撞。

結 語

總之，UBD 理論以教學目標為導向，所有的后期活動都是緊扣教學目標。教師應注重的是，用什么類型的證據可以證明達到了理解的目標，所使用證據有哪些具體特征可以說明學生達到理解。這些問題的解決有助于教師在設計教學過程中，緊扣教學目標，讓教學活動的展開更有針對性和目的性。