高中詩歌文本解讀措施探究

張?chǎng)析?/p>

內(nèi)容摘要：基于當(dāng)下高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者總結(jié)出其中存在的兩個(gè)問題：一，詩歌教學(xué)方式單一；二，詩歌教學(xué)不夠深入。為推動(dòng)高中語文教學(xué)中詩歌文本教學(xué)高質(zhì)量開展，不斷提高學(xué)生的詩歌解讀水平以及語文學(xué)科素養(yǎng)，經(jīng)探究分析后，筆者整理出高中語文教學(xué)中詩歌文本的解讀措施：應(yīng)倡導(dǎo)朗讀，深入分析；樹立教學(xué)目標(biāo)，展開課堂教學(xué)；帶領(lǐng)學(xué)生深層次分析詩歌文本；創(chuàng)設(shè)詩歌情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；倡導(dǎo)高中生表達(dá)自身觀點(diǎn)；講述詩歌創(chuàng)作背景，把握詩歌主題。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 詩歌文本解讀 措施

中國(guó)的文化博大精深，語文所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常地廣泛，我國(guó)也是最早出現(xiàn)詩歌的國(guó)家。在高中語文統(tǒng)編版（2019年）教材中，詩歌的篇目很多，占比較大。部分高中語文教師教學(xué)觀念比較落后，在進(jìn)行詩歌文本講解教學(xué)時(shí)，也更加注重學(xué)生的語文成績(jī)，并利用灌輸式的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行解讀，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)目的比較功利。很多高中生對(duì)詩歌的創(chuàng)作背景以及詩歌中所蘊(yùn)藏的含義并不了解，都是通過記錄式的學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)詩歌文本和其中的知識(shí)內(nèi)容，這就無法體現(xiàn)詩歌文本解讀教學(xué)的價(jià)值。對(duì)此，本文針對(duì)高中語文教學(xué)中詩歌文本的解讀措施展開分析。

一.高中語文教學(xué)詩歌文本解讀的含義和重要作用

教師對(duì)詩歌文本進(jìn)行解讀的過程，也是讓學(xué)生了解詩歌文學(xué)、感悟詩歌審美的過程。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生基于自我的認(rèn)知以及自身的知識(shí)儲(chǔ)備來對(duì)詩歌進(jìn)行分析，進(jìn)而感受詩歌文本中的情感以及思想變化。高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)高中學(xué)生投入到詩歌文本的學(xué)習(xí)中去，與詩歌作者達(dá)成情感上的共鳴，與詩歌作者通過文本展開深入的交流與對(duì)話，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感受以及知識(shí)構(gòu)架，更深層次地了解詩歌的創(chuàng)作內(nèi)涵。

高中語文教學(xué)過程中，詩歌文本解讀的最主要價(jià)值體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，在開展詩歌文本解讀時(shí)，學(xué)生詩歌知識(shí)點(diǎn)方面的積累以及解讀的框架已經(jīng)初步形成，能夠通過以上知識(shí)儲(chǔ)備直接學(xué)習(xí)。但隨著時(shí)代不斷發(fā)展，詩歌中的某些內(nèi)容就有可能與當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生偏離。所以高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生融合自身的情感，從自身角度對(duì)詩歌進(jìn)行分析，但在分析過程中又不能夠違背詩歌作者的創(chuàng)作意圖。另一方面，學(xué)生依據(jù)自身體驗(yàn)對(duì)詩歌進(jìn)行解讀不但能夠給予詩歌全新的身份，同時(shí)也能夠獲得自我情感上的抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)與詩歌作者靈魂上的交流和碰撞，從而做到對(duì)詩歌更為全面和深刻的解讀。這也有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀思維，提高他們的解讀水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二.高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀

1.詩歌教學(xué)方式單一

高中語文教學(xué)中，有些教師更加關(guān)注學(xué)生的語文成績(jī)，忽視了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。但這樣的思想觀念也阻礙了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，有些高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)考試，只是單純地向?qū)W生進(jìn)行詩歌題目的講解，灌輸解題技巧，而忽略了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作的背景以及詩歌所蘊(yùn)藏的思想情感進(jìn)行深入探究。這種教學(xué)模式過于單調(diào)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩歌文本的學(xué)習(xí)失去熱情。

2.詩歌教學(xué)不夠深入

許多詩歌文本蘊(yùn)含著深刻而又復(fù)雜的思想情感，所涵蓋的知識(shí)面也比較廣。所以教師一定要強(qiáng)化學(xué)生的詩歌鑒賞能力，有必要在教學(xué)過程中逐步引入詩歌鑒賞的某些方法，在詩歌教學(xué)時(shí)也要細(xì)化地講解。在教授詩歌的某些內(nèi)容時(shí)，基于鑒賞的角度，教師本應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的語言感知能力，保障學(xué)生可以在詩歌的學(xué)習(xí)中，不斷地提升自身的鑒賞水平，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。但是從實(shí)際的角度來看，當(dāng)下語文詩歌文本解讀教學(xué)中，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的安排都是用教材來衡量，并為從課外的內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)視野。除此之外，教師針對(duì)詩歌文本解讀的教學(xué)所設(shè)置的內(nèi)容比較單調(diào)，所以在進(jìn)行教材講解后就結(jié)束了詩歌的教學(xué)，這就讓學(xué)生并不能夠從詩歌的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，運(yùn)用此種教學(xué)模式，會(huì)讓詩歌的學(xué)習(xí)過于淺表化形式化，學(xué)生只能了解詩歌的淺層內(nèi)容，并不能深入其中來掌握其蘊(yùn)藏的知識(shí)以及思想情感，并不能夠?qū)υ姼栌兄钊氲慕庾x，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的水平難以提升。

三.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀措施

1.倡導(dǎo)朗讀，深入分析

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式，也是掌握詩歌蘊(yùn)藏的思想情感的重要形式。所以教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)中，要運(yùn)用多種朗讀方式，比如齊讀，個(gè)人讀，小組朗讀，分角色朗讀等，不斷挖掘詩歌所蘊(yùn)藏的情感，讓學(xué)生通過朗讀來獲得有利信息。在朗讀過程中，學(xué)生首先能感知到的就是詩歌的寫作結(jié)構(gòu)以及修辭手法，結(jié)構(gòu)與修辭也是詩歌的關(guān)鍵要素。不同的結(jié)構(gòu)和修辭手法，也能彰顯出作者不同的寫作意圖，表達(dá)出多樣的思想情感。例如，在教學(xué)《再別康橋》這一課時(shí)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，并帶領(lǐng)學(xué)生“欣賞”康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體會(huì)作者的依依不舍之情。同時(shí)也要讓學(xué)生通過了解和掌握詩歌所描繪的情景、所運(yùn)用的修辭手法等來感受作者的情感以及思想。教師也可以先帶領(lǐng)學(xué)生找出詩中多樣的景物并提出問題，讓學(xué)生抓住這些景物來分析其中融入的情感，從而讓學(xué)生牢牢記住了“意象”這一概念，那就是客觀景物與主觀情感的高度融合。詩歌中的“金柳”“青荇”等景物已經(jīng)不再是普通的柳樹和荇草，而是寄寓了作者對(duì)康橋的深深的依戀。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，有感情地朗讀，在朗讀中漸漸走進(jìn)詩歌的世界，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。詩歌是音樂的藝術(shù)，也是朗讀的藝術(shù)。

2.樹立教學(xué)目標(biāo)，展開課堂教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，一定要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，不能夠漫無目的地開展教學(xué)，這會(huì)使教學(xué)的成效不顯著。明確教學(xué)目標(biāo)也能讓課堂教學(xué)的思路更加清晰，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)屈原《離騷》這首詩歌時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解屈原創(chuàng)作這首詩歌的歷史背景，以及屈原的生平遭際，從而削弱詩歌與讀者之間悠遠(yuǎn)的年代感。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在思考過程中不僅能夠鍛煉自身的思維能力，也能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如文章中多處運(yùn)用語氣詞“兮”，同時(shí)“兮”字用在句子中間時(shí)，表達(dá)的含義是此句仍沒有結(jié)束。這個(gè)“兮”字的應(yīng)用為語句增添了更多的色彩，同時(shí)也能夠讓詩歌的內(nèi)容更具節(jié)奏性和生動(dòng)性。教師樹立起明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置合理的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌的剖析，并精準(zhǔn)地對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行探究，如此才能夠有效地提升學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的效果。

3.帶領(lǐng)學(xué)生深層次分析詩歌文本

高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)時(shí)，也要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，對(duì)解讀詩歌文本的教學(xué)模式和手段進(jìn)行革新。首先，高中語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生突破詩歌文本的局限，不應(yīng)要求學(xué)生對(duì)詩歌文本進(jìn)行精準(zhǔn)的字字落實(shí)的翻譯，這樣的翻譯要求會(huì)加大解讀詩歌的難度。詩歌是高度凝練的藝術(shù)，蘊(yùn)含豐富的情感，不同的字詞能夠傳達(dá)出作者彼時(shí)彼地的不同心境和微妙感受。所以在進(jìn)行詩歌文本解讀時(shí)，不單單要基于詩歌的文本字義來進(jìn)行分析，同時(shí)也要深入到詩歌內(nèi)部來挖掘作者想要表達(dá)的思想情感，帶領(lǐng)學(xué)生深層次地進(jìn)行詩歌賞析。高中階段的學(xué)生與詩歌的作者年代差距比較久遠(yuǎn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生并不能夠完全地掌握詩歌作者的生活情節(jié)以及生活現(xiàn)狀。學(xué)生只能淺表化地理解詩歌所蘊(yùn)藏的感情，基于自己的認(rèn)知來對(duì)詩歌進(jìn)行解讀。由此能夠看出，在進(jìn)行詩歌文本的解讀過程中，語文教師也要帶領(lǐng)高中生融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去分析文本，這樣也有利于提高學(xué)生的詩歌閱讀和賞析能力。解讀詩歌有難度，但也很具有挑戰(zhàn)性，在深層次分析詩歌的過程中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)濃厚一些。

4.創(chuàng)設(shè)詩歌情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程中，也要做好情景的創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)生感官情感思維等層面，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌探究的興趣，助力他們更好地掌握詩歌所蘊(yùn)涵的深層次情感。例如，教師在講解《氓》這篇詩歌時(shí)，可以引入多媒體設(shè)備，或者通過語言敘述的形式，為學(xué)生講解詩歌背后的故事。《氓》是一首怨婦詩，此詩一共可以分為三個(gè)層次。整首詩主要敘寫男女主人公在結(jié)婚后其愛情由甜蜜轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘋那楦凶呦颍屛覀兺ㄟ^了解女主人公的婚姻悲劇深入思考造成她被遺棄的悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因。《氓》中的女主人公是在回憶中敘事、抒情的。這里運(yùn)用了對(duì)比手法，將女主人公婚前婚后的生活進(jìn)行比較，反差鮮明。女主人公對(duì)氓的愛情是真摯而深厚的，氓剛開始也對(duì)女子一往情深，急著迎娶。隨著時(shí)間的推移，“桑之落矣，其黃而隕”，氓對(duì)女子的感情發(fā)生了變化，從開始的“言笑晏晏，信誓旦旦”到后來的“言既遂矣，至于暴矣”，女子的可悲結(jié)局已在意料之中。在整首詩中，詩句節(jié)奏分明，事情的發(fā)展生動(dòng)流暢。教師在教學(xué)過程中，可以基于詩中的不同語句，為學(xué)生設(shè)置問題情境。可以提問學(xué)生，在男女的戀愛階段，雙方的表現(xiàn)是如何的？詩中男主人公和女主人公有怎樣的性格特點(diǎn)？這種情景創(chuàng)設(shè)的形式也能夠推動(dòng)學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握詩歌所抒發(fā)的情感和思想，幫助學(xué)生了解詩歌的主要內(nèi)容。

5.倡導(dǎo)高中生表達(dá)自身觀點(diǎn)

對(duì)于同一首詩歌的文本解讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。詩歌蘊(yùn)含的情感非常豐富，許多文本流傳至今，經(jīng)久不衰，也并不能夠驗(yàn)證哪一種解讀方式最合適。所以，高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)時(shí)，不能夠單純地利用灌輸式的教學(xué)方法，將自身對(duì)詩歌的解讀灌輸給學(xué)生，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生基于自身的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特理解，表達(dá)個(gè)性化的想法。語文學(xué)科所涵蓋的知識(shí)范圍比較廣泛，語文教師要發(fā)揮出語文教學(xué)的價(jià)值，這樣有助于學(xué)生語文能力的提升。例如，在教學(xué)詩歌《琵琶行》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀詩歌，賞析作者用高超的語言文字技巧展現(xiàn)出來的音樂美感和藝術(shù)形象。教師可以要求學(xué)生感受詩歌整體的節(jié)奏以及所彰顯出的含義，讓學(xué)生對(duì)詩歌有著初步的了解和掌握。《琵琶行》的情節(jié)簡(jiǎn)單明了，首先是送客，其次是聽曲，最后是琵琶女進(jìn)行自述以及詩人的獨(dú)白。值得注意的是，這首詩的敘述有詳有略，非常得當(dāng)。在送客方面進(jìn)行略寫，在聽音樂方面進(jìn)行詳寫，這樣就有效地突出了本首詩歌的重難點(diǎn)，同時(shí)也能夠升華主題，耐人尋味，能夠讓讀者很快地掌握詩歌的重要內(nèi)容和深刻主旨。而琵琶女悲戚感人的自述，不但讓詩人從心底升起“同是天涯淪落人”之感，也引起了我們這些讀者的情感共鳴。教師在為學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的講解后，可以讓學(xué)生分享個(gè)性化的閱讀感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣不但能夠使語文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，也能夠提高學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的成效。

6.講述詩歌創(chuàng)作背景，把握詩歌主題

學(xué)生是課堂的主體，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌文本時(shí)，也要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。基于學(xué)生存在個(gè)體差異的情況，每個(gè)學(xué)生的性格以及理解能力都不相同，這就會(huì)致使學(xué)生對(duì)詩歌解讀的觀念有所差別。這就要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并使詩歌的學(xué)習(xí)課堂更加開放和包容，接納不同學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。教師在教學(xué)前，要將所要教學(xué)的內(nèi)容以及詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)提前整理出來，利用教案、互聯(lián)網(wǎng)等工具將詩歌創(chuàng)作背景以及作者的個(gè)人信息搜集出來，做好整理和歸納。有條件的話，這項(xiàng)整理和歸納的工作也可以讓學(xué)生課前去完成，如此也能達(dá)到很好的預(yù)習(xí)詩歌的效果。課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生朗讀詩歌結(jié)束后，教師可以帶著學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的創(chuàng)作背景以及詩歌的作者、詩歌的標(biāo)題等信息，讓學(xué)生在初步了解以及掌握詩歌某些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開對(duì)詩歌的深入解讀和賞析活動(dòng)。除此之外，結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景以及作者的個(gè)人遭遇、性格氣質(zhì)等來解讀詩歌，也易于拉近詩歌與學(xué)生的距離，增強(qiáng)其身臨其境之感。許多時(shí)候，解讀古詩詞就是在進(jìn)行一場(chǎng)跨越百年甚至千年的對(duì)話，學(xué)生對(duì)詩人生活的時(shí)代和社會(huì)只有一種浮光掠影似的印象，自然不能做到精準(zhǔn)地理解詩歌的含義和體會(huì)詩人復(fù)雜的情感，遑論把握詩歌的主題，所以詩歌教學(xué)過程中，對(duì)詩歌創(chuàng)作背景的了解就顯得尤為重要。如此可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解不精準(zhǔn)的現(xiàn)象，進(jìn)而能夠不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，拓展他們的知識(shí)視野，提高他們?cè)姼栉谋窘庾x的能力。

總而言之，詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)中是非常重要的組成部分。隨著當(dāng)今教育教學(xué)的不斷發(fā)展和變革，傳統(tǒng)民族文化教育也彰顯出其獨(dú)特的價(jià)值，詩歌文本在高中語文教學(xué)中的地位不斷提升。基于此，高中語文教師要更為重視詩歌文本的解讀與賞析，帶領(lǐng)高中學(xué)生有感情地朗讀詩歌，深入挖掘詩歌的內(nèi)涵，掌握詩歌所蘊(yùn)藏的情感和思想，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而不斷提高他們?cè)姼栉谋窘庾x和賞析的水平。

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（作者單位：江蘇省昆山中學(xué)）