基于思維導圖的初中英語閱讀教學探討

劉敏

思維導圖是將某一事件的主題用互相關聯(lián)、層次分明的圖形展現(xiàn)出來，是一種圖文結合的表達方式。思維導圖能夠在文章關鍵詞和顏色、圖像之間建立聯(lián)系，進而幫助學生更好的理解、區(qū)分并記憶文章內容。此外，思維導圖具有一定的科學性，簡單來說，思維導圖充分運用了人體左右腦的機能，通過利用人體大腦對文章理解、記憶的規(guī)律，進而幫助人們實現(xiàn)學習、想象、邏輯思維等諸多方面的共同發(fā)展。思維導圖模式是20世紀末期西方語言學家從人類閱讀過程中的思維變換角度出發(fā)而提出的新型閱讀教學策略，它能夠使得英語閱讀課堂更加發(fā)散學生們的閱讀思維，使其能夠在既定思維基礎上拓寬思維視野。思維導圖實質上是一種引導學生發(fā)散思維的圖片式教學工具，它能夠幫助學生在固定課堂教學時間內發(fā)揮出閱讀思維的最大學習價值，使得學生們能夠把握更多閱讀材料信息。在初中英語閱讀教學過程中，學生是否具備一定的信息獲取和處理能力直接影響著其能否在面對各種題材閱讀材料時成功導人閱讀思維，理解文章內容本質。閱讀教學是初中英語教學中非常重要的一項內容，教師可以在閱讀教學中引入思維導圖，以此幫助學生厘清閱讀思路、提高閱讀能力。在此，筆者就基于思維導圖的初中英語閱讀教學予以探討。

一、利用思維導圖激發(fā)閱讀興趣

對于剛剛接觸英語知識的初中生而言，他們自身并沒有積累較多的詞匯，在閱讀文章的過程中也不能全面系統(tǒng)的知曉文章想要表達的內容，這樣一來他們在進行閱讀訓練的過程中就會覺得十分的煩躁，不能靜心的閱讀文章，以此對于知識的學習逐漸的喪失主動性和積極性，將學習知識當作一種負擔。因此教師在日常的教學過程中，需要轉變自身的教學方式，并且科學合理的選擇相應的閱讀內容，讓學生在閱讀的過程中可以產生興趣，最大限度的發(fā)揮閱讀的趣味性。以“When is your birthday？”為例，教師需要讓同學們在閱讀的文章的過程中知曉文章的大致內容，以此提升自身的語感和技能，教師需要利用教學卡片讓學生預習單詞1-12月，緊接著需要利用活潑的英文歌曲“the month of the year”讓其預習和學習數字1-10，這樣不僅可以讓學生將自己的注意力和精力全部集中在課堂，還可以讓其提升自己在課堂中的參與感和體驗感。接下來需要讓學生跟讀課文，教師負責糾正他們自身的讀音等等，然后讓其自行閱讀Amy與父母的對話，在閱讀的過程中需要讓其圍繞著句型（1）When is your birthday？（2）My birthday is in July.建立相應的思維導圖，在此基礎上通過思維導圖的建立知曉Amy的狗Sam的生日，在閱讀的過程中教師需要借助思維導圖需要輔佐學生找尋作者的真實寫作意以及自身的內心感受和體會。

二、利用思維導圖梳理文章結構

教師合理地將思維導圖的教學方法應用在英語閱讀教學中，可以有效地幫助學生厘清閱讀思路，使其快速明確文章中的核心思想及重點內容，從而提高學生的閱讀效率，緩解學生的閱讀壓力。例如，在教學“What's the highest mountain in the world？”時，針對該課程中的閱讀材料，教師可根據文章結構及所表述的內容為學生繪制相應的思維導圖，以“Qomolangma”為核心，向外拓展二級元素，分別為“themost”“the?rst”“thespirit”，通過這種方式將文章的敘述思路以思維導圖的方式展示給學生，并引導其在閱讀過程中對該思維導圖進行進一步填充和完善，以此加深學生對文章內容的理解，同時使學生對文章結構進行快速劃分，提高學生的英語閱讀效率。

三、利用思維導圖提高閱讀能力

教師借助思維導圖不僅可以幫助學生對閱讀素材的結構進行有序的梳理，還能顯著提高學生的自主閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了達到這一教學目標，教師應在日常閱讀教學中不斷向學生滲透思維導圖的理念，使其能夠從思想上認識到思維導圖的重要性，并能夠在自主閱讀過程中通過繪制思維導圖來輔助閱讀理解，進而提升其閱讀能力。例如，在教學“My favorite subject is science.”時，教師可以針對該課程內容中的閱讀材料引導學生按照時間線來繪制相應的思維導圖。該篇閱讀材料是以信件的體裁進行描述的，文章作者對自己忙碌的一天進行了詳細的描述。對此，教師可以讓學生在閱讀過程中根據時間線來繪制思維導圖，并將其所對應的活動內容進行標注，即核心詞匯為“Friday”，8：00—8：50（math），9：00（science），10：00—10：50（history），11：00—11：50（P.E.），12：00—13：00（lunch），13：00—13：50（Chinese），14：00—16：00（anartlesson）。通過繪制周五一天的學習課程時間表，學生厘清了文章思路，在思維框架內有序地進行了閱讀，提高了閱讀質量和自主閱讀能力。

四、利用思維導圖開展閱讀評價

評價也是閱讀的一個重要環(huán)節(jié)，能夠展現(xiàn)思維導圖的核心優(yōu)勢。通過圖文結合構建的思維導圖，可以記錄學生的學習內容、過程以及進度等，學生當前的學習情況能夠通過思維導圖進行全面展現(xiàn)，教師可以借此設計有針對性的測試，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，進而加以糾正。教師還可以借此設計科學的評價機制。例如，在“How often do you exercise？”閱讀評價環(huán)節(jié)中，教師在展示與課文有關的內容時采用思維導圖模式，而學生在其引導下展開課文閱讀。而后，引導并鼓勵學生進行自我評價。教師以此為基礎逐步解決學生在課堂中遇到的問題，了解學生的英語能力。同時，教師鼓勵學生通過思維導圖對自我學習能力進行客觀評價，使其能夠在此種方式下尋找符合自身學習的方法，進而全面提升閱讀能力，促進學生在英語方面的發(fā)展。

總之，思維導圖的誕生是人類思維方式的一次革命，它大大提高了人類的記憶力和理解力。二十一世紀的今天，各行各業(yè)都在追求創(chuàng)新，教育也在不斷改革。作為教師，我們一定要更新教育觀念，努力學習先進的教學方式，并將之運用到實際教學中去。只要我們能在初中英語閱讀課堂中合理使用思維導圖，它定能教會同學們一種全新的思維方式，定能增強他們的理解力和邏輯思維能力。這不僅有利于學生閱讀能力的提高，而且也為他們解決生活及學習中的問題提供了新的思維方式。