以職業體驗為載體構建勞動教育實踐體系初探

王賢芳

摘 要：隨著我國社會的不斷發展，在新時代下，勞動教育的方式也出現了巨大的改變。對學前教育而言，勞動教育對幼兒的成長和發展具有重要的意義。在以往的幼兒園勞動教育模式中，教師將自身作為重心，所設計出的勞動教育活動很難實現對幼兒興趣的有效激發，進而使勞動教育成效具有一定的局限性。為有效的解決這一問題，教師應當立足于幼兒的主體地位，通過職業體驗的方式開展勞動教育活動，讓幼兒能夠在這種形式下，逐漸養成正確的勞動觀念，進而為今后的成長和發展奠定基礎。

關鍵詞：職業體驗；勞動教育；幼兒園教育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0015-03

傳統的幼兒勞動教育活動通常會出現教師將自我觀點作為中心的問題，教師設計出的勞動教育活動并不能有效提高幼兒的興趣，進而限制幼兒勞動教育的成效。為有效解決這一問題，教師需要立足于幼兒的主體地位，將職業體驗作為載體，構建一種全新的勞動教育實踐體系。對于幼兒而言，職業體驗能夠在豐富幼兒童年生活的同時，滿足其興趣，進而為其提供想象的空間，讓他們能夠將對未來生活產生一種向往的心理。然而，在應試教育和就業壓力的影響下，大部分幼兒的家長并不會對幼兒的興趣和想法引起重視，只看中幼兒在校生活的表現，使其在今后的學習中，將成績作為提升自我能力的重點，影響幼兒自身的發展，并不能對社會和未來的職業進行深入的體會和了解。在其步入社會之后，通常會表現出被動、盲目的現象。這一現象從某一層面上反映了我國的職業啟蒙教育亟待改進和加強。

1.開展幼兒園職業體驗式勞動教育的意義

（1）有助于幼兒理解勞動的價值

幼兒園作為開展幼兒勞動教育的主要載體，在幼兒的實際生活和學習中，充斥著眾多的勞動機會，這些機會能夠為培養幼兒良好的勞動觀念和生活習慣提供有效的路徑，不僅能夠強化幼兒自理能力，又能提高幼兒的動手能力。幼兒園開展一職業體驗為載體的幼兒勞動教育實踐活動，能夠幫助幼兒對職業樹立起一種良好的認知，讓其能夠深入地了解到不同職業之間的勞動對社會所做出的貢獻和價值。

（2）幫助幼兒全面發展德、智、體、美和勞動技能

職業體驗與日常生活具有緊密的聯系，將職業體驗作為勞動教育的載體，能夠幫助幼兒獲得更多的生活經驗，提高其對勞動的熱愛程度。在教師的引導下，幼兒通過職業體驗進行勞動實踐，不但能夠提高幼兒對不同職業的認知，又能培養其良好的職業技能和勞動觀念。通過深入的勞動實踐，讓幼兒能夠體會到勞動成果的重要性，并且讓其能夠理解到勞動帶來的回報，使其提高對勞動的熱愛，進而培養幼兒的綜合能力。

2.幼兒園開展職業體驗式勞動教育活動的現狀

（1）勞動量大，教學形式單一枯燥

目前，我國的幼兒園在開展職業體驗式的勞動教育實踐活動中，暴露出勞動量較大，勞動教學形式單一、枯燥的問題。在某些特殊情況下，教師需要實現對眾多幼兒的同時管理，讓教師并不能全面的兼顧幼兒的體驗感。另外，部分幼兒園在開展相關的勞動活動時，并沒有將其進行深入的執行，使勞動教育活動僅僅是作為一種形式而存在，同時，也沒有將勞動教育的意義對幼兒進行全面的講解，使幼兒在整個活動中只關心結果而忽視過程。教師在開展勞動教育實踐活動的過程中，也只是單純地注重其形式，并沒有在開展的形式、內容等方面做出創新，極大地限制了幼兒勞動興趣的提升。

（2）實踐性不足，幼兒參與積極性不高

從目前的幼兒職業體驗式勞動教育實踐活動來看，主要才采用教師一對多的模式進行開展，使教育形式受到了一定局限性，進而讓教師很難進行深層次的職業體驗式勞動教育實踐活動，部分教師會采用收集幼兒意見的方式開展勞動活動，但這種方式往往會出現因幼兒主觀意識的差異而造成結果的差異較大，不具備一定的合理性，同時也不能收獲更為有效職業體驗式勞動教育實踐活動成效。

（3）社會的快速發展引起幼兒思想產生變化

目前，我國的互聯網技術不斷發展，現如今的幼兒會面臨多樣化的信息，在思想觀念和思維方式上都會造成一定的沖擊。由于幼兒的認知特征并不成熟，同時受到網絡上各式各樣信息的影響，幼兒往往不能全心全意且獨立地完成某件事，對其學習的注意力、連貫性等都造成了一定的影響，使幼兒園在開展職業體驗式勞動教育活動的過程中，面臨巨大的挑戰。

（4）對職業體驗式勞動活動實踐課不夠重視

幼兒園不能重視對幼兒的職業體驗式勞動教育是其缺乏創新性的一大重要影響因素。近年來，我國不斷對學前教育進行改革，要求幼兒園要結合當地的就業和經濟特征，完善相關教學內容。但從勞動活動實踐教育來看，我國各個地區的幼兒園無論是在教育形式還是教材內容上都存在嚴重的同化性，缺乏有效的創新。因此，如何開展具有幼兒園和地區特色的勞動教育活動實現目前教師寄到解決的問題，主要體現在以下幾點：

第一，教師的勞動觀念存在一定的差異性，在幼兒園的勞動教育過程中，部分教師通常會對勞動教育產生誤解。一方面，教師認為幼兒的勞動就是幫助教師整理物品，然而這是需要教師自身完成的事，并不能將其稱為幼兒的勞動。另一方面，教師在開展職業體驗式勞動教育活動中，通常是讓幼兒在教室內部進行，讓幼兒通過角色扮演的方式進行勞動實踐活動，在一定程度上影響其對職業的認知。此外，部分教師在開展職業體驗式勞動教育過程中，認為幼兒應遵照教師的安排，教師在引導幼兒的過程中，通常是將勞動活動和形式規劃好后，讓幼兒執行，這在一定程度上剝奪了幼兒自主選擇職業體驗的權利，嚴重阻礙了幼兒自主勞動意識的發展。

第二，勞動內容的設計缺乏合理科學性。部分教師在選擇職業體驗式勞動教育活動的內容上過于隨意，將自身的主觀意識作為勞動內容安排的主要手段，并未深入地思考勞動內容能夠為幼兒帶來的影響。一方面，部分教師對幼兒的勞動水平發展并未引起重視，在不同階段的幼兒選取同樣的職業使其進行勞動。例如，小班和大班的幼兒都被要求扮演農民伯伯的角色，進行農務勞動。這使不同年齡層次的幼兒不能得到有效的勞動技能培養。同時也會出現教學成效出現兩種極端化的分化。過于簡單的勞動內容會讓幼兒感到無趣，而過于復雜的勞動內容會讓幼兒失去勞動信心。另一方面，幼兒缺乏正確的職業體驗勞動觀念。部分教師在設計勞動作業時，其最終目的讓幼兒能夠完成該項作業，使幼兒忽視了勞動的過程。這種問題使職業體驗式勞動教育流于形式，造成了眾多勞動機會和資源的流失。

3.幼兒園職業體驗式勞動教育實踐體系的構建策略

（1）注重勞動教育意義的傳達，激發幼兒勞動興趣

幼兒是將事物的具體形象作為思考事物的只要方式，對抽象的勞動意義，幼兒很難將其進行正確的認知。在這種情況下，幼兒會缺乏勞動的動力，進而限制其勞動習慣的養成。但一味地為幼兒講解勞動的重要性，會使幼兒出現抗拒的心理，從而影響教育成效。因此，教師在構建職業體驗式勞動教育活動實踐中，應當將勞動的意義進行有效的傳達，并且需要立足于幼兒視角，將合適的職業應用于勞動教育實踐活動中，杜絕純理論的灌輸，讓幼兒自發地體會到勞動的意義，以提高幼兒的勞動興趣，使其更為主動積極地參與職業體驗式勞動教育實踐活動。例如，在種植職業體驗勞動中，教師可以將植物的圖片呈現給幼兒，讓幼兒自主選取想要種植的植物，然后將其進行分組，同一小組的幼兒負責植物的種植和養護等環節。同時，教師要引導幼兒對植物的生長進行觀察。如一個小組的幼兒種植了玉蘭，教師就可以通過鼓勵式提問的方式，讓幼兒進行思考：“小朋友們，你們種植的玉蘭生長得真好，那你們需要怎么來養護它們呢？”通過這種方式，讓幼兒通過自主思考需要在種植中完成哪些勞動行為，進而為幼兒認識到勞動重要奠定基礎。另外，教師可以讓幼兒對玉蘭進行定期的澆水、除草等，讓幼兒能夠明確自身的任務，不僅能夠提高幼兒的勞動興趣，同時也能強化其動手能力。

（2）創設職業體驗館，讓幼兒沉浸式勞動

傳統的勞動教育模式往往是以教師的講解或引導幼兒進行簡單的勞動為主，使幼兒的深層次體驗感不足。在勞動教育活動開始階段，幼兒通常會在好奇心的驅使下進行勞動活動，但隨著這種好奇心的逐漸消散或是更為新鮮事物的出現，會讓幼兒的注意力出現偏移，進而阻礙勞動教育的有效推進。為解決這一問題，教師可以在園內設計職業體驗館，進行角色扮演的活動，讓幼兒在扮演的過程中展開勞動活動。不僅能夠極大滿足幼兒的好奇心，同時也能豐富幼兒的勞動個體驗，進而幫助其養成良好的勞動意識。例如，教師在開展職業體驗式勞動教育活動的過程中，可以選取教室中的某一區域，將其布置成“商業中心”，其中包含了餐飲、售賣等形式的勞動。讓幼兒通過扮演客人和售賣主體的方式，體驗勞動帶來的樂趣，在強化幼兒體驗的同時，提升勞動教育成效。如在餐飲中，教師讓幼兒扮演服務員和廚師的角色，通過收拾餐桌、道具的食物制作等，強化幼兒的勞動體驗，在售賣中幼兒通過扮演售賣主體和客人的形式，讓幼兒進入沉浸式的勞動體驗。

（3）引導幼兒參與勞動，培養幼兒自主勞動意識

在幼兒園的勞動教育中，通常以一日的活動為主，而這些活動存在眾多的勞動行為，在傳統的教育理論下，教師很少讓幼兒參與勞動中，主要原因還是教師擔心幼兒在勞動中受傷。但從勞動的視角來看，這些活動不僅能夠鍛煉幼兒的能力，還與幼兒的日常生活息息相關。合理應用這些勞動活動，能夠加快幼兒勞動習慣的養成。因此，教師應當重視一日活動中的勞動行為，引導幼兒進行職業體驗式勞動教育活動。讓幼兒在體驗職業的過程中，獲取一定的成就感，進而形成自主勞動意義，保障勞動教育的成效。例如，在玩具整理和課桌椅擺放等工作中，教師讓幼兒自主扮演教師、整理人員等負責人角色，教師對負責人角色進行引導，讓幼兒負責人明確擺放的要求，對整理人員下達擺放指令。在培養幼兒勞動能力的同時，也能讓幼兒的管理能力得到有效的提升。在整個過程中，教師起到監督和保護的作用，引導幼兒參與勞動的同時，需要保障幼兒的安全，并在幼兒完成任務之后，給予幼兒一定的鼓勵，讓幼兒的成就感得到滿足，進而讓其理解勞動的意義。

（4）設計活動時積極融入幼兒興趣愛好，增強活動趣味性

目前，幼兒在教育中的主體地位得到有效的強化，幼兒在活動中將自主性進行呈現，能夠幫助教師推動活動開展并取得一定的效果。在以往的職業體驗式勞動教育實踐活動的設計中，教師往往不能將活動的趣味性進行體現，使活動缺乏對幼兒的吸引性，進而影響教育成效。因此，教師應當在設計職業體驗式勞動教育活動時，需要結合幼兒的興趣點，強化活動的趣味性，吸引幼兒的注意力，強化幼兒的主觀能動性，保障職業體驗式勞動教育實踐活動的順利推進。同時，也能在一定程度上幫助幼兒了解職業相關的勞動內容，提高幼兒對不同職業的認知，進而養成自主勞動的習慣。例如，教師通過呈現不同職業的勞動內容，讓幼兒樹立起人人都需要勞動的意識，并且任何職業的工作都是一定勞動形式，促使幼兒養成良好的勞動意識。教師可以將動畫片融入整個勞動教育活動中，利用動畫人物進行自我的職業和工作內容的介紹，并采用動畫的形式將其的工作內容進行呈現。這種方式能夠有效吸引幼兒的注意力，從幼兒興趣點的層面上，提高其對不同職業的認識，進而養成良好的勞動意識。

綜上所述，由于幼兒的認知能力存在一定的局限性，在對其進行勞動教育的過程中，幼兒通常不能對勞動的重要性形成良好的認知，就需要教師將職業體驗作為開展勞動教育實踐活動的載體，通過不同職業的不同勞動形式，在強化幼兒對不同職業認知的同時，培養其勞動意識。另外，教師應在整個活動的開展中，重視幼兒的主體地位，讓幼兒在自主意識下參與勞動過程，在自主的職業體驗下，潛移默化地影響其勞動意識的樹立，為今后的發展和成長奠定良好的基礎。

參考文獻

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