基于家校共育的高中歷史教學策略

杜長利

摘 要：新課改背景下，歷史學科承擔著“立德樹人”的重任，旨在將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才。一直以來，受到傳統(tǒng)教育理念的制約，歷史教學一直局限于學校教育中，忽視了家庭教育的參與，在一定程度上弱化了學生的學習效果。鑒于此，教師要基于高中歷史教學的特點，積極開展家校共育、開發(fā)家庭歷史教育資源等，不斷提升高中歷史課堂教學效果。本文就以此切入，分析了家校共育模式在高中歷史教學中的重要性，并隨即提出了針對性的家校共育歷史教學途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家校共育；核心素養(yǎng)；課程資源

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0045-03

新時代背景下，家校共育模式納入國家層面中，并對其提出了全新的要求，即學校和家長之間不再是單純地商討孩子教育方面存在的問題，而是學校長期工作計劃中的重要途徑，旨在發(fā)揮家庭教育合力，促進學校教育的高質(zhì)量發(fā)展，共同促進學生的發(fā)展、成長、成才等。歷史作為高中階段最為重要的一門學科，在傳統(tǒng)的教育模式下，歷史教學偏重于學校教育，教育資源常常集中在學校內(nèi)部，忽視了家庭資源的開發(fā)和利用，致使學校的歷史教育效果大打折扣。鑒于此，重視家校共育，積極開展家校合作，開發(fā)和利用家庭教育資源，是增強學生歷史感悟、提升學生歷史學習效果的必然選擇。

1.家校共育與高中歷史教學的相關(guān)概述

（1）家校共育的內(nèi)涵

2019年，《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出：高中學校在實施教育的時候，應充分利用各種社會資源，構(gòu)建集學校、家庭、社會與議題的協(xié)同指導機制。次年，國家又頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，將家庭教育指導納入我國教育計劃中，借助法律的形式，明確學校在開展教育時，應積極搭建家校共育模式，并將促進家庭教育納入具體的學校教育工作中。可以說，新時代下家校共育的目標就是為社會培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。學校對內(nèi)應關(guān)注每一位學生，尊重學生的個性發(fā)展，對學生實施文化知識、理想、生活、生涯等全方位的指導；對外則要與學生家長進行溝通與聯(lián)系，關(guān)注其教養(yǎng)方式，以及家庭教育對學生產(chǎn)生的直接影響或者間接影響，并借助學校的有力指導，改善學生家長的教養(yǎng)方式，使其積極參與到學生教育中。

（2）家校共育在高中歷史教學中的重要性

新課標明確指出了家庭也是一種有效的歷史教育資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物、長輩的回憶等，都會在一定程度上幫助學生進行學習。鑒于此，積極開展家校共育，提升歷史課堂教學效果是擺在一線教師面前的重要任務，具備十分重要的價值。首先，有助于提升學生歷史學習積極性。在以往的歷史教學中，學生的歷史學習興趣低下，缺乏主動參與的熱情。而在家校共育的模式下，歷史教學可以從學生的實際和生活入手，借助學生在熟悉的事物、喜歡的方式中進行歷史學習。在這種學習模式下，學生真正成了學習的主人，可以在主動探究中完成歷史知識的高效學習。其次，有助于了解學生的學習情況。在家校共育的模式下，促進了家校信息的溝通與交流。在家校共育模式下，通過家校溝通家長掌握了學生在學校的學習動態(tài)，學校也了解到了學生家庭的教育情況。在雙方相互了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生在歷史學習中面臨的問題，及時采取錯誤，形成教育合力，最大限度幫助其解決問題，切實保障歷史教學的順利開展。最后，有助于改善家庭教育的效果。在學生的教育中，家庭承擔著十分重要的責任，是影響學生學習成績的關(guān)鍵性因素。但不少學生家長卻忽略了自身的責任，無法配合學校實施家庭教育，致使學生的教育中出現(xiàn)了家庭教育缺位現(xiàn)象。鑒于此，積極加強家校共育，可以使學生的家長認識到家庭歷史教育的重要性，并掌握一定的家庭歷史教育方式等，最終提升高中歷史家庭教育效果。

2.基于家校共育的高中歷史教學模式構(gòu)建路徑

（1）厘清影響歷史學習的主要因素

歷史作為高中階段最為重要的學科，歷史教育不僅要豐富學生的歷史知識積累，還應以歷史學習作為載體，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，旨在為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。在這一背景下，明確影響歷史課堂教學效果的因素，積極探索并創(chuàng)新歷史課堂教學，依然成為一線教師關(guān)注的重點。首先，從教師的角度上來說，教師的專業(yè)素質(zhì)、教學能力、教學理念、教學手段等都是影響教師教學效果的主要因素。鑒于此，教師在創(chuàng)新教學時，應圍繞自身進行反思，確保自身的教育理念緊跟新課改的要求，積極創(chuàng)新教學手段等，真正提升高中歷史課堂教學效果。其次，從學生的角度上來說，學生作為學習的主體，學生的歷史學習能力、歷史知識前概念、歷史學習興趣等，都是影響歷史學習效果的關(guān)鍵性因素。鑒于此，在提升高中歷史課堂教學效果時，唯有積極推進教學改革，針對性地解決學生在當前學習中存在的問題，即可真正提升歷史課堂教學的效果。最后，從學生家庭的角度上來說，家庭教育也與學生的學習效果緊密相關(guān)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)限制，學生父母受教育程度越高，學生的歷史課程成績就越高；學生父母在歷史作業(yè)上的參與程度，直接決定了學生的歷史學習成績。

（2）基于家校共育更新教育理念

教師的教學觀念直接影響了課堂教學的方向，而教學觀念會隨著教育改革在不斷發(fā)展變化。面對新課改的要求，唯有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，才能在先進教學觀念的引導下，優(yōu)化歷史課堂教學，并發(fā)揮家庭教育的合力，不斷提升歷史課堂教學效果。首先，教師要將學生從被動的學習狀態(tài)下解放出來，使學生占據(jù)學習主動權(quán)。鑒于此，教師應提前了解學生的歷史知識掌握情況、學習態(tài)度、學習能力等，同時基于學生歷史學習現(xiàn)狀，為學生靈活設計多樣化的歷史課堂，活躍課堂氛圍，并結(jié)合學生的需求進行針對性地調(diào)整，真正提升歷史學習的效果；另外，為了將學生從被動的學習狀態(tài)下解放出來，還應認真研究教材上的內(nèi)容，明確教學重點、難點，對教學內(nèi)容進行針對性取舍，以便于學生在針對性的學習中感悟到歷史學習魅力。其次，應充分體現(xiàn)歷史學科的魅力。雖然歷史的結(jié)局是已知的，但歷史發(fā)生過程、歷史的影響卻是辯證、不唯一的。歷史課本上的內(nèi)容僅僅是為學生打開了歷史學習的窗戶，只具備一定的借鑒與參考。鑒于此，面對新課程下的要求，教師要結(jié)合歷史教學要求，為學生提供自我發(fā)揮的平臺，引導學生在多樣化的歷史學習和思考中，提升自身的綜合素養(yǎng)。最后，面對家校互育的要求，歷史教師在優(yōu)化課堂教學時，還應努力加強教學方式的研究，不僅要考慮學校教育，還應指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，最大限度挖掘家庭中隱藏的教育資源，充分發(fā)揮家校教育的合力，為學生營造一個良好的歷史學習氛圍，促使學生在良好的學習氛圍中，完成歷史知識的高效學習。

（3）加強教學模式研究，優(yōu)化課堂教學

面對新課改背景下的家校共育理念要求，教師一方面要著眼于家校溝通，大力發(fā)展家庭歷史教育資源，另一方面還應積極推進課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學模式，不斷提升高中歷史課堂教學的有效性。鑒于此，高中歷史教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，貫徹以生為本的理念，靈活開展課堂教學。首先，營造科學、合理的教學情境。新課標增加了課堂教學的包容度，要求課堂教學不再拘泥于形式，而是遵循實用性和實效性的原則，靈活創(chuàng)設多種教學情境，借助多樣化的教學情境，使晦澀的歷史知識更加簡潔，進而獲得良好的學習效果。例如，在“古代中國的科學技術(shù)與文學藝術(shù)”教學中，結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容，借助情境教學的方式，為學生呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片和視頻資料等，以便于學生在直觀地感知中，通過思考和探究，高效達成了既定的教學目標。其次，設計探究性問題，引導學生進行深度學習。面對歷史學科素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化課堂教學時，唯有徹底走出傳統(tǒng)“淺層化”的教學模式，科學設置具備探究性的問題，使學生在問題的引領(lǐng)下，積極思考、主動探究，最終在探究中高效達成既定的教學目標。例如，在“第二次工業(yè)革命”教學中，為了增加教學內(nèi)容的深度，教師可借助問題教學法，引導學生對兩次工業(yè)革命進行對比，思考其“相同點與不同點”，并圍繞成就和影響兩個維度展開對比分析。如此一來，在問題的引領(lǐng)下，使歷史學習不再局限于表層，而是在深層次分析、探究的過程中，促進了學生探究能力、思考能力等全面發(fā)展，實現(xiàn)了新課標的教學目標。最后，積極開展豐富的拓展活動。新課標背景下，歷史教學不再局限于知識教學，更加關(guān)注學生的實踐能力，旨在借助歷史學科完成“立德樹人”的育人目標。鑒于此，在日常教學中，應將一些歷史事件話題融入課堂教學實踐中，使學生依托自主學習、討論學習等方式，學會收集歷史資料、分析歷史資料，并從中獲得強烈的情感體驗等。例如，在端午節(jié)內(nèi)組織學生開展包粽子、搜集相關(guān)的資料；在“宋明理學”中，引導學生挖掘生活中常見的案例，并將其與儒家思想對比。如此，借助豐富多彩的實踐活動，喚醒了學生的學習興趣，也促使了高效課堂的構(gòu)建。

（4）家校共育，優(yōu)化歷史教學

首先，家庭也是教育的重要組成，積極開展家校共育，有助于形成穩(wěn)定的教育環(huán)境，提升學生的學習效果。由于歷史是對過去事件、歷史人物、歷史史料的分析學習過程，如果學生的家長也能積極參與其中，并對學生進行引導，可促使學生在良好的家庭環(huán)境和氛圍中對歷史產(chǎn)生興趣，并積極主動參與到歷史學習中。例如，在“中國近現(xiàn)代生活變遷”的教學中，家長可以在周末或節(jié)假日帶領(lǐng)孩子觀看相應的電影，或者到博物館中進行參觀等，使學生在直觀的感知中，感受我國物質(zhì)生活水平的提高、交通工具的變遷與進步等，最終促使學生在直觀地感知中感受歷史的變遷，并喚醒學生探究歷史的欲望。其次，在家校共育的模式下，教師還可與學生的家長進行深層次地交流，學生家長可了解到孩子在學校的動態(tài)，并及時進行教育互補，以實現(xiàn)孩子的發(fā)展；同時，在家校溝通的過程中，教師還可以從學生家長的口中得知學生的學習興趣、個性特征等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的實際情況，科學制訂教學計劃，提升教學質(zhì)量等，為實現(xiàn)學生更好地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。再次，家校合作可以開發(fā)家庭資源。面對新課改背景下的教學要求，教師在優(yōu)化課堂教學時，還應積極拓展教學資源，使學生在廣泛的歷史學習中，感悟歷史學科的魅力，并提升自身綜合素養(yǎng)。而這種歷史資源不僅僅存在與史料中，也存在于家庭中。例如，家譜、圖片、實物、長輩的回憶等，都是歷史資料的重要組成。鑒于此，在家校共育的模式下，教師在開發(fā)歷史課程資料時，應引導學生的家長與學生共同收集相關(guān)的歷史資料，并將其作為歷史學習的重要組成。例如，在“物質(zhì)生活與習俗的變遷”教學中，教師可以引導學生回家后與家中的長輩進行交流會議，搜集相關(guān)的歷史素材，并進行整理，在課堂上進行交流。如此，不僅實現(xiàn)了家校共育的目的，也促使學生在鮮活的歷史資料中拓寬了自己的視野，提高學習的效果。最后，家校共育，優(yōu)化歷史作業(yè)。在家校共育的模式下，教師還可對傳統(tǒng)的作業(yè)模式進行改進，設計一些家校合作的歷史作業(yè)。例如，在“中國賦稅制度的演變”中，教師可引導學生回家后與父母進行交流，了解2006年我國全面取消農(nóng)業(yè)稅的感想；在“現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化交流與碰撞”中，引導學生搜集長輩參軍、見證戰(zhàn)勝的故事，并將其制作成為案例，從家庭的角度上談一談戰(zhàn)爭對人類的影響等。在這些家校合作的歷史作業(yè)中，更加生動有趣，旨在讓學生了解過去、感觸當前，真正凸顯了歷史學科的特點。同時，這些作業(yè)也在很大程度上提升了家庭教育的作用，進一步強化了教育合力。

3.結(jié)語

綜上所述，積極推進家校共育，全力加強高中歷史教育是教學形式的創(chuàng)新，也是提升高中歷史課堂教學質(zhì)量的必然選擇。鑒于歷史學科的特點，以及新課改背景下歷史學科承擔的育人任務，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，明確家庭教育對歷史學習之間的關(guān)系，并隨即更新教學觀念，從思想上重視家校共育，并一手推進課堂教學改革，一手加強家校合作，借助家校共育的模式，全面提升高中歷史課堂教學質(zhì)量。

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