基于家校共育的高中歷史教學策略

杜長利

摘 要：新課改背景下，歷史學科承擔著“立德樹人”的重任，旨在將學生培養成高素質的綜合性人才。一直以來，受到傳統教育理念的制約，歷史教學一直局限于學校教育中，忽視了家庭教育的參與，在一定程度上弱化了學生的學習效果。鑒于此，教師要基于高中歷史教學的特點，積極開展家校共育、開發家庭歷史教育資源等，不斷提升高中歷史課堂教學效果。本文就以此切入，分析了家校共育模式在高中歷史教學中的重要性，并隨即提出了針對性的家校共育歷史教學途徑。

關鍵詞：高中歷史；家校共育；核心素養；課程資源

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0045-03

新時代背景下，家校共育模式納入國家層面中，并對其提出了全新的要求，即學校和家長之間不再是單純地商討孩子教育方面存在的問題，而是學校長期工作計劃中的重要途徑，旨在發揮家庭教育合力，促進學校教育的高質量發展，共同促進學生的發展、成長、成才等。歷史作為高中階段最為重要的一門學科，在傳統的教育模式下，歷史教學偏重于學校教育，教育資源常常集中在學校內部，忽視了家庭資源的開發和利用，致使學校的歷史教育效果大打折扣。鑒于此，重視家校共育，積極開展家校合作，開發和利用家庭教育資源，是增強學生歷史感悟、提升學生歷史學習效果的必然選擇。

1.家校共育與高中歷史教學的相關概述

（1）家校共育的內涵

2019年，《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出：高中學校在實施教育的時候，應充分利用各種社會資源，構建集學校、家庭、社會與議題的協同指導機制。次年，國家又頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，將家庭教育指導納入我國教育計劃中，借助法律的形式，明確學校在開展教育時，應積極搭建家校共育模式，并將促進家庭教育納入具體的學校教育工作中。可以說，新時代下家校共育的目標就是為社會培養出德智體美勞全面發展的綜合性人才。學校對內應關注每一位學生，尊重學生的個性發展，對學生實施文化知識、理想、生活、生涯等全方位的指導；對外則要與學生家長進行溝通與聯系，關注其教養方式，以及家庭教育對學生產生的直接影響或者間接影響，并借助學校的有力指導，改善學生家長的教養方式，使其積極參與到學生教育中。

（2）家校共育在高中歷史教學中的重要性

新課標明確指出了家庭也是一種有效的歷史教育資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物、長輩的回憶等，都會在一定程度上幫助學生進行學習。鑒于此，積極開展家校共育，提升歷史課堂教學效果是擺在一線教師面前的重要任務，具備十分重要的價值。首先，有助于提升學生歷史學習積極性。在以往的歷史教學中，學生的歷史學習興趣低下，缺乏主動參與的熱情。而在家校共育的模式下，歷史教學可以從學生的實際和生活入手，借助學生在熟悉的事物、喜歡的方式中進行歷史學習。在這種學習模式下，學生真正成了學習的主人，可以在主動探究中完成歷史知識的高效學習。其次，有助于了解學生的學習情況。在家校共育的模式下，促進了家校信息的溝通與交流。在家校共育模式下，通過家校溝通家長掌握了學生在學校的學習動態，學校也了解到了學生家庭的教育情況。在雙方相互了解的基礎上，結合學生在歷史學習中面臨的問題，及時采取錯誤，形成教育合力，最大限度幫助其解決問題，切實保障歷史教學的順利開展。最后，有助于改善家庭教育的效果。在學生的教育中，家庭承擔著十分重要的責任，是影響學生學習成績的關鍵性因素。但不少學生家長卻忽略了自身的責任，無法配合學校實施家庭教育，致使學生的教育中出現了家庭教育缺位現象。鑒于此，積極加強家校共育，可以使學生的家長認識到家庭歷史教育的重要性，并掌握一定的家庭歷史教育方式等，最終提升高中歷史家庭教育效果。

2.基于家校共育的高中歷史教學模式構建路徑

（1）厘清影響歷史學習的主要因素

歷史作為高中階段最為重要的學科，歷史教育不僅要豐富學生的歷史知識積累，還應以歷史學習作為載體，培養學生的歷史學科素養、人文素養等，旨在為社會培養出高素質的綜合性人才。在這一背景下，明確影響歷史課堂教學效果的因素，積極探索并創新歷史課堂教學，依然成為一線教師關注的重點。首先，從教師的角度上來說，教師的專業素質、教學能力、教學理念、教學手段等都是影響教師教學效果的主要因素。鑒于此，教師在創新教學時，應圍繞自身進行反思，確保自身的教育理念緊跟新課改的要求，積極創新教學手段等，真正提升高中歷史課堂教學效果。其次，從學生的角度上來說，學生作為學習的主體，學生的歷史學習能力、歷史知識前概念、歷史學習興趣等，都是影響歷史學習效果的關鍵性因素。鑒于此，在提升高中歷史課堂教學效果時，唯有積極推進教學改革，針對性地解決學生在當前學習中存在的問題，即可真正提升歷史課堂教學的效果。最后，從學生家庭的角度上來說，家庭教育也與學生的學習效果緊密相關。結合相關調查數據限制，學生父母受教育程度越高，學生的歷史課程成績就越高；學生父母在歷史作業上的參與程度，直接決定了學生的歷史學習成績。

（2）基于家校共育更新教育理念

教師的教學觀念直接影響了課堂教學的方向，而教學觀念會隨著教育改革在不斷發展變化。面對新課改的要求，唯有徹底轉變傳統的教學觀念，才能在先進教學觀念的引導下，優化歷史課堂教學，并發揮家庭教育的合力，不斷提升歷史課堂教學效果。首先，教師要將學生從被動的學習狀態下解放出來，使學生占據學習主動權。鑒于此，教師應提前了解學生的歷史知識掌握情況、學習態度、學習能力等，同時基于學生歷史學習現狀，為學生靈活設計多樣化的歷史課堂，活躍課堂氛圍，并結合學生的需求進行針對性地調整，真正提升歷史學習的效果；另外，為了將學生從被動的學習狀態下解放出來，還應認真研究教材上的內容，明確教學重點、難點，對教學內容進行針對性取舍，以便于學生在針對性的學習中感悟到歷史學習魅力。其次，應充分體現歷史學科的魅力。雖然歷史的結局是已知的，但歷史發生過程、歷史的影響卻是辯證、不唯一的。歷史課本上的內容僅僅是為學生打開了歷史學習的窗戶，只具備一定的借鑒與參考。鑒于此，面對新課程下的要求，教師要結合歷史教學要求，為學生提供自我發揮的平臺，引導學生在多樣化的歷史學習和思考中，提升自身的綜合素養。最后，面對家校互育的要求，歷史教師在優化課堂教學時，還應努力加強教學方式的研究，不僅要考慮學校教育，還應指向學科素養的要求，最大限度挖掘家庭中隱藏的教育資源，充分發揮家校教育的合力，為學生營造一個良好的歷史學習氛圍，促使學生在良好的學習氛圍中，完成歷史知識的高效學習。

（3）加強教學模式研究，優化課堂教學

面對新課改背景下的家校共育理念要求，教師一方面要著眼于家校溝通，大力發展家庭歷史教育資源，另一方面還應積極推進課堂教學改革，優化課堂教學模式，不斷提升高中歷史課堂教學的有效性。鑒于此，高中歷史教師唯有轉變傳統的課堂教學模式，指向學科素養的要求，貫徹以生為本的理念，靈活開展課堂教學。首先，營造科學、合理的教學情境。新課標增加了課堂教學的包容度，要求課堂教學不再拘泥于形式，而是遵循實用性和實效性的原則，靈活創設多種教學情境，借助多樣化的教學情境，使晦澀的歷史知識更加簡潔，進而獲得良好的學習效果。例如，在“古代中國的科學技術與文學藝術”教學中，結合本章節的內容，借助情境教學的方式，為學生呈現了相關的圖片和視頻資料等，以便于學生在直觀地感知中，通過思考和探究，高效達成了既定的教學目標。其次，設計探究性問題，引導學生進行深度學習。面對歷史學科素養下的要求，教師在優化課堂教學時，唯有徹底走出傳統“淺層化”的教學模式，科學設置具備探究性的問題，使學生在問題的引領下，積極思考、主動探究，最終在探究中高效達成既定的教學目標。例如，在“第二次工業革命”教學中，為了增加教學內容的深度，教師可借助問題教學法，引導學生對兩次工業革命進行對比，思考其“相同點與不同點”，并圍繞成就和影響兩個維度展開對比分析。如此一來，在問題的引領下，使歷史學習不再局限于表層，而是在深層次分析、探究的過程中，促進了學生探究能力、思考能力等全面發展，實現了新課標的教學目標。最后，積極開展豐富的拓展活動。新課標背景下，歷史教學不再局限于知識教學，更加關注學生的實踐能力，旨在借助歷史學科完成“立德樹人”的育人目標。鑒于此，在日常教學中，應將一些歷史事件話題融入課堂教學實踐中，使學生依托自主學習、討論學習等方式，學會收集歷史資料、分析歷史資料，并從中獲得強烈的情感體驗等。例如，在端午節內組織學生開展包粽子、搜集相關的資料；在“宋明理學”中，引導學生挖掘生活中常見的案例，并將其與儒家思想對比。如此，借助豐富多彩的實踐活動，喚醒了學生的學習興趣，也促使了高效課堂的構建。

（4）家校共育，優化歷史教學

首先，家庭也是教育的重要組成，積極開展家校共育，有助于形成穩定的教育環境，提升學生的學習效果。由于歷史是對過去事件、歷史人物、歷史史料的分析學習過程，如果學生的家長也能積極參與其中，并對學生進行引導，可促使學生在良好的家庭環境和氛圍中對歷史產生興趣，并積極主動參與到歷史學習中。例如，在“中國近現代生活變遷”的教學中，家長可以在周末或節假日帶領孩子觀看相應的電影，或者到博物館中進行參觀等，使學生在直觀的感知中，感受我國物質生活水平的提高、交通工具的變遷與進步等，最終促使學生在直觀地感知中感受歷史的變遷，并喚醒學生探究歷史的欲望。其次，在家校共育的模式下，教師還可與學生的家長進行深層次地交流，學生家長可了解到孩子在學校的動態，并及時進行教育互補，以實現孩子的發展；同時，在家校溝通的過程中，教師還可以從學生家長的口中得知學生的學習興趣、個性特征等，在此基礎上結合學生的實際情況，科學制訂教學計劃，提升教學質量等，為實現學生更好地發展奠定堅實的基礎。再次，家校合作可以開發家庭資源。面對新課改背景下的教學要求，教師在優化課堂教學時，還應積極拓展教學資源，使學生在廣泛的歷史學習中，感悟歷史學科的魅力，并提升自身綜合素養。而這種歷史資源不僅僅存在與史料中，也存在于家庭中。例如，家譜、圖片、實物、長輩的回憶等，都是歷史資料的重要組成。鑒于此，在家校共育的模式下，教師在開發歷史課程資料時，應引導學生的家長與學生共同收集相關的歷史資料，并將其作為歷史學習的重要組成。例如，在“物質生活與習俗的變遷”教學中，教師可以引導學生回家后與家中的長輩進行交流會議，搜集相關的歷史素材，并進行整理，在課堂上進行交流。如此，不僅實現了家校共育的目的，也促使學生在鮮活的歷史資料中拓寬了自己的視野，提高學習的效果。最后，家校共育，優化歷史作業。在家校共育的模式下，教師還可對傳統的作業模式進行改進，設計一些家校合作的歷史作業。例如，在“中國賦稅制度的演變”中，教師可引導學生回家后與父母進行交流，了解2006年我國全面取消農業稅的感想；在“現代戰爭與不同文化交流與碰撞”中，引導學生搜集長輩參軍、見證戰勝的故事，并將其制作成為案例，從家庭的角度上談一談戰爭對人類的影響等。在這些家校合作的歷史作業中，更加生動有趣，旨在讓學生了解過去、感觸當前，真正凸顯了歷史學科的特點。同時，這些作業也在很大程度上提升了家庭教育的作用，進一步強化了教育合力。

3.結語

綜上所述，積極推進家校共育，全力加強高中歷史教育是教學形式的創新，也是提升高中歷史課堂教學質量的必然選擇。鑒于歷史學科的特點，以及新課改背景下歷史學科承擔的育人任務，教師要徹底轉變傳統的教學方式，明確家庭教育對歷史學習之間的關系，并隨即更新教學觀念，從思想上重視家校共育，并一手推進課堂教學改革，一手加強家校合作，借助家校共育的模式，全面提升高中歷史課堂教學質量。

參考文獻

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