挖掘幼兒繪本資源 拓展游戲教育魅力

曹麗莉

摘 要：繪本及游戲是現(xiàn)階段幼兒認識世界、了解世界的主要方式之一，為幫助幼兒提高認知能力，教師需要積極挖掘繪本的潛在教學價值，充分激發(fā)幼兒的學習積極性。基于此，文章從繪本的游戲價值入手，分析繪本游戲設計及實施途徑，闡述繪本游戲實踐策略，并探究繪本游戲實施成效，以期幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并積累豐富的生活常識及情感體驗，從思維、行為、語言等方面全方位提升幼兒的能力素養(yǎng)，為其健康、茁壯成長打下堅實基礎。

關鍵詞：幼兒；繪本資源；游戲教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0084-04

興趣是促進幼兒主動學習、保證學習質(zhì)量的動力來源，可培養(yǎng)幼兒終身學習的習慣。為進一步提高教育教學成果，教師可利用故事性、沖突性、教育性、趣味性的繪本，創(chuàng)新各類游戲活動，培養(yǎng)幼兒的審美意識、藝術天賦及品質(zhì)情操，使得幼兒的身心得到進一步的鍛煉與發(fā)展，深入了解繪本背后的文化內(nèi)涵，突出幼兒繪本的教育價值，保證幼兒教育質(zhì)量。

1.繪本的游戲價值

（1）趣味性

從繪本游戲的設計角度進行分析，繪本自身風趣幽默的語言特征及妙趣橫生的故事情節(jié)，將有效提高游戲設計質(zhì)量，部分繪本直接可作為幼兒開展游戲活動的參照，教師應著重挖掘這一教學素材。例如，繪本《老鼠娶親》中，作者利用朗朗上口、滑稽生動的兒歌對故事進行了描述，這就是創(chuàng)新繪本游戲的良好素材。由此可見，教師在設計繪本游戲時，應將各類教學素材進行統(tǒng)一的挖掘及整合，可極大提升游戲本身的趣味性。

（2）文化性

從以往的幼兒游戲來看，其游戲內(nèi)容大多為隨機、偶發(fā)的，無法突出寓教于樂的教學理念，缺乏文化教育因素，浪費了寶貴的學習時間。但在設計繪本游戲期間，教師應充分挖掘游戲教育的文化性特質(zhì)，并選擇主流推薦、內(nèi)容豐富、健康優(yōu)質(zhì)的繪本作品作為參照，提高繪本游戲文化內(nèi)涵。例如，可選擇《年》提升幼兒對我國傳統(tǒng)民俗文化的了解，或《猜猜我有多愛你》激發(fā)幼兒的情感認識，豐富其情感文化。繪本游戲可充分利用不同繪本的創(chuàng)作背景，打造出氛圍濃厚、趣味多元的游戲文化情境，使得幼兒可在開展游戲過程中不知不覺得到文化的熏陶教育，加深幼兒文化底蘊。

（3）益智性

益智性繪本在當前的繪本閱讀中受到幼兒的廣泛青睞，不僅可以幫助幼兒學習基礎的理論知識，同時也鼓勵幼兒開動腦筋，培養(yǎng)開放創(chuàng)新性思維方式，引導幼兒跟著繪本內(nèi)容開展各類動手操作活動，有效鍛煉幼兒的動手實操能力。如《首先有一個蘋果》《好餓的毛毛蟲》《小黃和小藍》等，幼兒可從繪本游戲中學習到植物、動物、色彩等自然及社會科學，有效激發(fā)幼兒的學習熱情。

（4）思想性

繪本自身具有極強的敘事特性，并將“愛”作為貫穿整個故事的情感主線，教師可通過向幼兒講述繪本中的趣味小故事，進而深入探究故事中蘊含的人生哲理及情感體驗，幫助幼兒在開展繪本游戲過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)及高尚情操，使得幼兒始終被愛包圍著，給予其良好的心靈體驗及學習氛圍。

2.繪本游戲設計及實施

（1）設計流程

第一，選擇繪本。當教師在為不同年齡段的幼兒篩選可作為游戲素材的繪本時，需要著重考慮以下三方面的問題。首先，繪本內(nèi)容是幼兒熟悉、喜愛且符合幼兒成長需要的。其次，繪本自身可改編為游戲且內(nèi)容充滿趣味性。最后，繪本中故事發(fā)生的背景、環(huán)境、角色、情境需充分融入游戲中。在實際篩選繪本內(nèi)容期間，教師也應當深入分析繪本故事及其內(nèi)涵，精準定位可開展游戲的具體故事情節(jié)。如《漢堡男孩》一書中，教師可依據(jù)漢堡男孩分別被狗、牛、男孩追逐的情節(jié)設計具體的行動路線圖，并以此為基礎創(chuàng)新迷宮游戲。

第二，集體設計。教師在設計具體游戲期間，需要事先劃分游戲適宜的年齡段，分別設計適宜的繪本游戲內(nèi)容。在此期間應注意落實以下三個設計原則。首先，趣味性。在設計繪本游戲時應保證巧妙融入，避免生搬硬套，教師需要認識到并不是所有的繪本均可作為設計游戲的素材來源。教師應時刻以設計趣味性游戲為原則，使得繪本游戲可真正被幼兒接受、喜愛。其次，適宜性。教師應當精準把握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展狀態(tài)及情感需求，有針對性地設計游戲活動。例如，教師可依據(jù)《好餓的毛毛蟲》一書創(chuàng)新“毛毛蟲過山洞”的游戲，引導幼兒利用手邊的紙制作出長條狀的“毛毛蟲”，并鼓勵幼兒帶著“毛毛蟲”通過椅子、膠帶、扣眼等各類“山洞”，實現(xiàn)了就地取材，有效提升了幼兒的參與積極性。最后，多樣性。由于幼兒游戲具有豐富多樣的熱點，因此，教師在設計各類繪本游戲時，可依據(jù)不同繪本的特質(zhì)設計出好玩、好學的繪本游戲，大體可分為音樂類、語言類、益智類、體育類等四種類型，如教師可將《換一換》《好餓的小蛇》等兒歌類型的繪本設計為語言類的游戲。或將《首先有一個蘋果》《誰藏起來了》等能夠有效激發(fā)幼兒思維的繪本設計為益智類游戲，通過創(chuàng)新多元化游戲方式，避免幼兒出現(xiàn)倦怠、厭煩等心理，滿足幼兒的好奇心及新鮮感。

第三，小組試玩。小組試玩實際上就是將教師提前設計好的游戲內(nèi)容在幼兒中進行試玩。進行游戲試玩的人數(shù)需依據(jù)具體活動內(nèi)容進行確定。如“你畫我猜”適合雙人玩、“蘿卜蹲”適合小組玩。在游戲試玩期間，教師應實時跟蹤具體的游戲流程，及時發(fā)現(xiàn)并補全游戲的不足及規(guī)則漏洞。教師可從目標群體、游戲道具、活動過程三方面詳細記錄游戲設計質(zhì)量。

第四，分析研究。在進一步落實幼兒繪本游戲期間，教師應時刻注意反思不足并總結經(jīng)驗，及時分析游戲問題，并利用面對面談話、問卷調(diào)查等方式收集來自幼兒及其他教師的意見，從多角度進行評判，可提升結果的客觀性及精準性，提高幼兒參與度。

第五，調(diào)整策略。在進行繪本游戲調(diào)整期間，教師應當通過深入的分析、探討尋找解決問題的有效方法。在此期間應當將幼兒作為整個游戲活動的主體，從幼兒的角度思考問題，滿足其不同階段的成長發(fā)育需要，落實人本教學的理念。

（2）實施利用

第一，推廣方式。首先，對優(yōu)質(zhì)繪本游戲開展推廣活動，以幼兒園例會為主要平臺，積極推廣高質(zhì)量繪本游戲，并提出較為完善的基礎理論、教學價值、活動內(nèi)容、游戲規(guī)則、道具環(huán)境等，并利用各類試玩資料，使得全體教職工均可積極參與到繪本游戲的探究中，提升繪本游戲的教育性、專業(yè)性、豐富性。其次，制作游戲手冊強化推廣力度。教師可將具體的繪本游戲內(nèi)容以指導手冊、游戲錄像等方式在整個園內(nèi)進行傳播，并依據(jù)幼兒的不同年齡段分為大、中、小三個層次，以文字、圖片、視頻等方式充分展現(xiàn)出繪本指導方案的價值，并將其作為園內(nèi)的特色教學環(huán)節(jié)進行深入落實、推廣、沿用。最后，組織游戲展示活動。教職工可定期引導學生以“我最喜愛的繪本游戲活動”為主題進行投票，并對最受歡迎的繪本游戲進行展示、交流，有效拉近幼兒、家長、教師之間的聯(lián)系，提升幼兒教育教學質(zhì)量。

第二，指導策略。在開展幼兒繪本游戲實踐活動期間，教師應充分發(fā)揮自身的引導、指示作用，并在打造游戲情境、豐富活動道具、動態(tài)實時觀察、探尋活動契機、引導幼兒分享、提升生活經(jīng)驗等方面做好準備，有意識地將整體教育教學目標滲透到環(huán)境中。首先，提供充足道具，落實無聲引導。道具材料是保證繪本游戲有序開展的重要基礎，可有效推動游戲活動的進一步落實。教師應將本次繪本游戲的活動背景及情節(jié)需要為幼兒準備各類游戲材料，并從內(nèi)容確定、道具設計、規(guī)則落實等方面提高繪本游戲活動質(zhì)量。其次，通過實時觀察，及時提供幫助。教師在幼兒開展繪本游戲活動時，應當時刻關注幼兒的需要，適當增加各類游戲材料，保證游戲活動的有序推進。同時，也需要依據(jù)具體的活動問題及發(fā)展需要提出相應的整改意見，及時糾正不當之處，實現(xiàn)繪本游戲的有效推進。在此期間，教師可利用分為隨機觀察及針對觀察兩種方式開展觀察作業(yè)，其中隨機觀察就是掌握全體幼兒在游戲活動中的行為、情感、動機、態(tài)度，及時判斷需要提供幫助的時機，滿足幼兒的玩耍、學習需要；針對觀察就需要教師對某個幼兒的實際成長現(xiàn)狀及個體差異進行了解，靈活調(diào)整教學策略，落實因材施教的教育教學原則，對現(xiàn)有活動內(nèi)容及目標進行有效調(diào)整。最后，直接干預游戲，進行科學指導。幼兒的溝通協(xié)作是保證繪本游戲教育教學活動深入推進的主要手段之一，但不可避免的是幼兒在實際活動中常會出現(xiàn)各類矛盾問題，導致整個活動氛圍低沉、緊張，影響游戲教學質(zhì)量。尤其是在部分年齡段較大的幼兒中發(fā)生爭吵、沖突時，部分教師常寄希望于幼兒自行解決矛盾問題。但實際上教師應在幼兒出現(xiàn)難以溝通或負面情緒的情況時及時采取有效的干預方式，幫助幼兒學會正確處理與他人矛盾沖突、開展有效溝通的方法，同時培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)律的良好品質(zhì)，并注意保護幼兒的創(chuàng)意力及想象力，充分激發(fā)幼兒的天性。

3.繪本游戲實踐策略

（1）角色扮演與繪本教學相結合

現(xiàn)階段，角色扮演是較為常見且有效的繪本游戲教學方式之一。繪本本身的敘述性強，情節(jié)生動跌宕，角色立體豐富，可給予幼兒極為深刻的學習印象。教師可抓住這一特征，設計并創(chuàng)新各類角色扮演活動，進而幫助幼兒可更加深入地掌握繪本具體內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒的道德品質(zhì)、情操素質(zhì)、腦力智力的共同開發(fā)，保證幼兒可獲得全面、健康成長。教師可依據(jù)幼兒當前最為感興趣的故事設計角色扮演游戲。在正式開始游戲前，教師應當提前準備各類與繪本內(nèi)容相符合的道具材料，如人物代表配飾、活動道具等，并利用好幼兒園舞臺這一場所，提前依據(jù)故事發(fā)生背景布置表演場景，提高幼兒的代入感及表演的真實性，使幼兒沉浸在表演氛圍及場景中，充分滿足自身的表現(xiàn)欲，將故事情境更加生動、真實地展現(xiàn)在廣大師生面前。例如，在學習《多多老板和森林婆婆》這一繪本時，教師可利用角色扮演的方式幫助幼兒對繪本內(nèi)容進行深入理解。首先，教師可引導幼兒對整個故事進行閱讀，大體掌握故事發(fā)展脈絡，為后續(xù)開展角色扮演活動提供基礎支撐。隨后引導幼兒帶入角色進行表演，將森林婆婆、多多老板、各類配角、場景樹木等角色進行合理分配，實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的進一步拓展探究。以角色扮演的方式使幼兒充分理解具體的故事梗概及內(nèi)容，明確故事道理，進一步培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境、珍愛自然的意識，激發(fā)幼兒的學習興趣，提升教育教學成效。由此，在選擇繪本時，教師需要主動選擇角色豐富、意義深刻的繪本作為開展角色扮演游戲的主要素材，并依據(jù)幼兒的不同年齡段所凸顯的不同心理發(fā)展特質(zhì)選擇角色相近的繪本開展游戲活動，提高幼兒的表演代入感及場景適應性，激發(fā)幼兒的表演興趣與活動參與熱情，進一步加深幼兒對繪本故事的理解，挖掘幼兒的藝術表演才能，激發(fā)其想象力、記憶力、表達力，有效培養(yǎng)了幼兒的審美情操，促進其良好道德品質(zhì)的形成。

（2）區(qū)域游戲與繪本教學相結合

在將區(qū)域游戲融入繪本教學期間，教師應盡量選擇部分具有實踐特性的繪本，引導幼兒親自開展動手實踐活動，深入掌握繪本的內(nèi)在學習價值。由此，教師應注意控制繪本的內(nèi)容，并引導幼兒提前掌握并熟悉具體的故事內(nèi)容，進而提高幼兒對區(qū)域游戲的好奇與重視，有效鍛煉幼兒的實際動手操作能力。依據(jù)繪本內(nèi)容設計的區(qū)域游戲應著重注意順應不同年齡段幼兒的成長、發(fā)展需要，保證實踐難度的適宜性，充分調(diào)動起幼兒的自主學習、深入探究興趣。教師需要為幼兒創(chuàng)設多樣化的活動氛圍及環(huán)境，并及時為幼兒提供有效的引導，提高幼兒的實踐能力。例如，教師可在學習《媽媽，買綠豆》繪本時充分發(fā)揮家園聯(lián)動的優(yōu)勢，引導家長帶領幼兒共同去超市采購綠豆，并對繪本中提到的各類綠豆食品進行制作，以家長為主，引導幼兒從中配合，并在采購、下廚期間綜合繪本內(nèi)容進行深入了解，加深記憶，掌握整體活動流程。在幼兒體驗結束后，教師可鼓勵幼兒利用班級內(nèi)的各類游戲道具對整個活動過程進行重復模擬，引導幼兒自行組織語言，邊操作邊講述具體的活動內(nèi)容，并對部分活動細節(jié)進行有效補充，使幼兒可在活動中感受到做家務的不易，認識到母愛的偉大。將區(qū)域互動與家庭活動相融合，可有效豐富繪本游戲內(nèi)涵，凸顯其教育價值。通過落實區(qū)域游戲，可有效培養(yǎng)幼兒的科學教育理念，并幫助幼兒樹立正確、健康的價值觀念。教師在設計區(qū)域游戲時，應著重鍛煉幼兒的實踐能力，并重視活動細節(jié)，幫助幼兒可在活動中充分凸顯教育教學價值，加深幼兒學習印象，養(yǎng)成認真嚴謹、實事求是的學習態(tài)度，保證繪本游戲教育教學成效。

（3）親子游戲與繪本教學相結合

在開展繪本游戲活動期間，教師也應當鼓勵家長積極參與進來完成親子游戲活動，有效增進親子之間的情感聯(lián)系，在閱讀及游戲中，使幼兒感受到溫馨的家庭氣氛，并對親情有了具體了解，培養(yǎng)幼兒的情感認知及價值觀念。由此，教師就需要適當選擇可以供家長及幼兒共同閱讀、探討的高質(zhì)量繪本，有效促進幼兒的思維及情感發(fā)展。例如，在學習《圓圓的月亮》這一繪本時，其主要內(nèi)容講述的就是主人公通過觀察月亮，進而對身邊常見事物形狀的思考及探索，在一定程度上可有效提高幼兒教育成效。由于幼兒的生活經(jīng)驗及認知能力尚不全面，因此利用親子閱讀、創(chuàng)新親子游戲的方式，可幫助幼兒逐漸掌握不同事物的形狀特征。在游戲活動期間，家長需要先和幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容，幫助幼兒對事物的大體形狀及描繪方式進行基本認識，如月亮是圓形的、書本是長方形的等。教師可幫助家長設計親子游戲，將日常生活中常見的物品利用圖片的方式進行展示，并引導幼兒針對圖片中不同的形狀進行分類，幫助幼兒充分掌握不同形狀的典型特征，在實際開展互動游戲期間，家長需要時刻注意將幼兒作為活動的主體對象，重點培養(yǎng)幼兒獨立思考、解決問題的能力，使幼兒可在自行探索中加深對事物形狀的了解，提升幼兒良好的科學探究習慣。在這一環(huán)節(jié)中，利用幼兒及家長加強溝通、開展互動、設計游戲的方式，可進一步幫助幼兒提高對繪本內(nèi)容的認知，有效加強幼兒的認知欲望，激發(fā)其學習積極性，并將其內(nèi)化為學習動力，維持幼兒高度的學習集中力及強烈求知欲，利用自主探究學習培養(yǎng)良好的思維能力，并在家長的耐心鼓勵、指導下，提升學習及探索信心，為其后續(xù)的成長學習創(chuàng)造良好條件。

4.繪本游戲實施成效

（1）體驗繪本情緒

從繪本內(nèi)容進行分析，每個小故事中均蘊含了大量的教育教學要素，尤其是情感類的教學要素可為培養(yǎng)幼兒良好道德情操、個性品質(zhì)提供充足的教育素材。但需要注意的是，繪本中的情感要素常隱藏在各個故事細節(jié)中，僅憑幼兒自主學習無法充分把握。由此，就需要教師積極創(chuàng)新繪本游戲，將繪本中的情節(jié)、畫面、情感凸顯出來，并融入課堂教學中，使得兒可親自體驗不同的情感要素，如做一次娶親的老鼠或一棵挺拔的大樹等，使得兒可在不斷的游戲活動中加深對繪本情感的理解，并逐漸養(yǎng)成終身閱讀的良好學習習慣。

（2）培養(yǎng)健康心理

通過對繪本游戲進行深入探討可知，繪本游戲不僅可以幫助幼兒完善認知架構，同時也可以在不知不覺中增進幼兒的情感體驗，并積累大量的情緒感受經(jīng)驗。例如，在學習《小丑》這一繪本時，幼兒可將自己裝扮為小丑的樣子，通過模擬以往看到的小丑表演情節(jié)，有效激發(fā)課堂氛圍，調(diào)動班級活動積極性，感受到作為小丑給大家?guī)淼臍g樂。

（3）促進親子關系

在開展繪本游戲期間，教師可將部分適合在家庭實施的繪本游戲制作為相應的游戲手冊并將其分發(fā)給家長，引導家長共同參與到繪本游戲中，以此幫助家長掌握與幼兒溝通互動的技巧，僅需每天抽出十分鐘的時間即可完成繪本游戲活動，可有效加深親子情感，提高親子溝通質(zhì)量。

5.結語

綜上所述，將繪本教育內(nèi)涵與游戲教學相融合，需要充分注意凸顯繪本的趣味性、文化性、益智性、思想性，綜合不同階段幼兒的身心成長需要，有針對性地設計角色扮演、區(qū)域游戲、親子游戲等教學模式，充分激發(fā)幼兒對于學習知識的渴望，突出其求知欲與表現(xiàn)欲，使其可主動完成繪本閱讀作業(yè)，對幼兒的語言行為、審美情感、價值觀念等進行培養(yǎng)，保證幼兒多角度、全方位能力水平的共同提升。

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